初高中语文衔接课程方案

初高中语文衔接课程方案

课程背景

镜头一：

“我初中时语文自学还算是极好，怎么至高中就托福这样的低分呢？天啊，这高中语文可以怎么学呀？”一个初中时的“语文尖子生”初涉高中就存有了“无奈”的窘境。

镜头二：

师：这么直观的内容，初中怎么就没上过呢？生（齐声请问）：真没上过。

师：你们语文现在学些什么？怎么连动词、名词、形容词都弄不清呢？??

近年来，伴着素质教育积极开展，随着高中教学的深入细致，上述这些现象屡见不鲜。其中偏折的就是初高中语文教学的不能贯通。由于初高中对学生在语文素养方面的建议贯通不妥当，特别就是初中新课程存有淡化、弱化现代汉语科学知识女性主义，从而并使学生无法适应环境高中的自学，这些都突显了低初中贯通教学研讨的重要性和紧迫性。因此，做为高中语文教师存有义务，存有责任回去介绍学生的严重不足，协助学生顺利完成初高中语文自学的贯通与过渡阶段，从而并使高一学生能够快速适应环境高中语文自学。而必须搞好初高中语文教学贯通，必然必须介绍初高中语文新课程对学生的建议以及教学中遭遇的问题与现状：

一、新课程要求的阶段性

高中和初中就是两个区别比较小的学段，它们几乎各自沦为两个半封闭的系统。国家将高中和初中分成两个阶段，这就同意了课程标准的基本建议可以有所不同，可以存有各自阶段性的特点。这也就是导致高中语文和初中语文在教学上互不贯通的一个主要原因。整个中学阶段无论是教学方式、自学方式、思维方式、自学习惯还是科学知识技能、情感态度、价值观都必须彰显着系统化和一致性。因此由于教学目标的不能一致，必然引致教学内容、教法学法、教学评价等等方面的区别。

二、初高中课程标准的比较

（一）全日制义务教育初中阶段《语文课程标准（实验）》淡化现代汉语语法、修辞学科学知识。

1．《语文课程标准（实验）》“教学建议”：

“在阅读教学中，为了协助理解课文，可以鼓励学生随文自学必要的语法和修辞学科学知识，但不必展开系统、分散的语法和修辞学科学知识教学。”

2．《语文课程标准（实验）》“评价建议”：“语法、修辞知识不作为考试内容。” 3．语法修辞学科学知识在初中语文课本中所处的边线：七年级下卷：p270第三章《汉语词类表中（实词）》

八年级上册：p269附录《汉语词类表（虚词）》

八年级下卷：p256第三章《短语结构类型表中》、《句子成分吕弗克》

九年级上册：p264附录《复句常用关联词语一览表》、《常用修辞格简表》（二）高中对现代汉语语法修辞的要求较高。

1．高中《语文课程标准》（实验）“课程目标（必修课程写作与品酒）”中明确提出：（现代文）根据语境琢磨语句含义，运用所学的语文科学知识，协助认知结构复杂、含义丰富的语句，体会精彩语句的表现力。

2.高中《语文课程标准》（实验）“课程目标（选修课程语言文字应用）”中提出：联系语言文字应用中的现象和问题，阅读有关著作，尝试用所学知识和方法作出解释。三、教学与评价现状：

由于初中课标没具体内容表明“必要的语法和修辞学科学知识”所涵盖的范围和对象，教材中也只第三章了词类、短语、句子成分和常用关联词语的吕弗克，必然引致初中语法教学的难以确保和全面落实。

因课程标准中“语法知识不作为中考内容”的要求，故中考语法修辞知识的考查只能隐性地进行，例如通过辨析修改病句来间接地考查语法，通过仿句间接考查修辞。老师们平时在阅读教学中虽或多或少能讲授一定的语法修辞知识，但存在以下现象：随意性大，缺乏系统性；语法、修辞专项训练较少或根本没有训练；语法教学的要求尺度不统一。

四、基础知识标准差异断层1．语言学科学知识的断层。

初中要求了解“必要的语法知识”、“常用的修辞方法”，高中要求“联系语言文字应用中的现象和问题，阅读有关著作，尝试用所学知识和方法作出解释”。比如语法知识问题，语言可划分为语素、词、短语、句子、句群五个基本能级单位，那么初中语法教学至少应该落实这五个问题。但由于初中课标没有具体说明“必要”所包含的范围和对象，加上现在初中语法只学不考，所以目前初中教材、教学中没有“语素”“句群”知识的介绍，介绍了的语法知识也得不到教学保障。而高中课标中也只提对文言文语法知识的要求，既没有提及对初中语法知识的补充要求，也没有进一步的“语义、语境、语体、语用”知识介绍。所以在语法知识标准上初中课标缺乏具体的铺垫，高中课标缺乏进一步的补充和提高。

2.文章学、文艺学科学知识的断层。

修辞方面的知识应该属于文章学或文艺学的知识。而课程标准初中阶段的“表达方式”“作品知识与文化常识”“写实与虚构”，高中阶段的“文学体裁”“背景材料”“领悟内涵”“表现手法”“艺术表现力”等这些问题也是分别属于文章学或文艺学的知识。但是很明显的是，除了初中教材上附录了一份《常用修辞格简表》，无论初中课标还是高中课标，关于文章学或文艺学的其它基本知识系统均没有任何介绍。所以教师和学生教学中很难对这些知识进行分类和区别，感觉这些知识特别混乱和零碎。

例如高中课标的“表现手法”与初中课标的“抒发技巧”就是一组难混为一谈的概念，而修辞手法的上级概念就是什么比较模糊不清，而且“表现手法”的下级概念存有哪些，它以初中哪些科学知识为基础，师生们也真的最为模糊不清。由于学生没创建起至适当的网络系统，所以在步入高中阶段的文学观赏活动时修辞学方面的旧有科学知识很难用以解决问题。因而在文章研习和文艺学标准上，初高中课标均缺少系统性，没构成一个科学知识的链条。

课程目标

1.在高一上学期顺利完成现代汉语语法科学知识的备考、补足、稳固，并使学生能够系统掌控有关科学知识，能够通过训练学会运用语法科学知识化解有关语文问题，提升语文基本能力和素养。

2.在高一上学期完成现代汉语修辞知识的复习、补充、巩固，使学生能熟练掌握常见的修辞手法的基本特征及表达效果，能通过训练学会灵活运用修辞知识解决相关语文问题，提高语文基本能力和素养。

3.鼓励高一学生介绍高中语文的自学特点，填补科学知识上的漏洞，构成比较完善的语文科学知识能力结构，尽快找出适宜自己的语文自学方式方法，适应环境高中生活，把握住高中语文自学的主动权，为高中时程的自学奠定坚实基础。

课程内容

模块一现代汉语语法科学知识1．词类：词的分类及其分辨

实词：表示实在意义的词，有名词、动词、形容词、数词、量词、代词。

虚词：不则表示真的意义而则表示语法意义的词，存有副词、介词、连词、助词、拟声词、拟声词。

2．短语：

短语的五种基本结构类型（同列、偏正、主谓、动宾、动补）。几种特定结构的短语类型（介宾、的字）。3．句子：

单句的成分（主、谓、宾、定、状、补）和划分。

复句的主要类型（同列、环环相扣、挑选、转折点、因果、假设、条件）和常用关联词语。多重复句的层次分割模块二现代汉语修辞学科学知识 1.常见的8种修辞手法的基本特征：比喻、比拟、借代、夸张、排比、对偶、设问、反问

2.常用的8种修辞手法的抒发效果及应用领域。

课程实施

（一）课时精心安排：现代汉语科学知识8课时；现代汉语修辞学科学知识5个课时。（二）具体实施:

教师是课堂教学的组织者，其衔接意识的强弱直接关系到高中语文教学能否顺利地与初中衔接，直接关系到高中语文的教学效率，因此，教师首先要强化自觉衔接的意识；其次要善于分析衔接三要素，即课程标准、教材知识点和学生；最后要注重衔接的科学性，高中生的思维能力逐渐成熟，教师在教学内容的安排、课堂结构的设计、教学方法的选择、学习方法的指导等方面都要考虑学生的身心特点，找准衔接点，寻求有效途径，帮助学生顺利地由初中向高中过渡。

1.教师必须排查初中科学知识“盲区”，精心制订教学案，强化初高中语文科学知识贯通的针对性

在新生入学时进行一次语文现代汉语知识的摸底考试（难度不能太大，以免给学生一个下马威，造成学生厌学情绪，挫伤其积极性），排查知识“盲区”，“盲区”是指初中要求偏低或不作要求而高中需要或要求较高的知识或方法。对可能是初高中知识衔接中的漏洞进行摸底，以便教师了解学生语文知识掌握的水平，在此基础上精心备课，制定教学案，使知识的衔接更有针对性。

2.教师必须研究初中教材，教学时能自觉熟练地联系学生旧有科学知识，利用自学的也已搬迁促进作用，减少崭新科学知识自学的难度，践行学生自学语文的信心。

从初中升入高中，对于学生来说实际上是上了一个新台阶。尤其是面对新的环境、新的教材、新的要求、新的老师，教师有必要帮助他们树立学好语文的信心，万不可一开始就想着出难题给学生一个下马威，这样易使学生产生厌学心理。因此高一教师要熟悉初中教材，特别是初三的教材，力求教学中多从已学的知识引入，多穿插学生熟悉的事例，前引后连，“瞻前顾后”，发现问题，及时解决。这样才能保护好学生学习语文的信心和兴趣，不断地提高学习语文的能力。

3.教学时教师必须谈练习融合，运用灵活多样的教学方法，提升学生自学的兴趣。

初中阶段语文教学的重点，主要是对学生听说读写等语文基本能力的培养，而高中语文教学的重点则放在了解决问题能力的训练上。语法和修辞知识系统性强、抽象枯燥，教师在教学中切忌满堂灌，应该有讲有练，运用灵活多样的教学方法，鼓励学生质疑问难，充分动脑、动口、动手，激发学生学习语文的兴趣与欲望，使学生在活学、乐学中提高语文思维能力。 课程评价

1.每节课都要有教学案，其中的当堂训练必须全批全改，加强教学的针对性。2.每节课前三分钟教师都要对学生上节所学进行检测，形式可以多样，可以口头回答、复述、也可以是书面作业，及时了解学情。

3.每个模块完结时都必须存有闯关考试，教师应深入细致出题、评卷，对无法闯关的学生必须及时清扫。

附录1

初高中语文课程贯通现代汉语语法教学案

高中语文语法教学案编号：01

词的分类实词

学习目标:能够判别现代汉语的词性并灵活应用学习过程ⅰ、基础知识：

现代汉语的词类：实词和虚词

实词：名词、动词、形容词、数词、量词、代词等六类。虚词：副词、连词、介词、助词、语气词、拟声词等六类。实词

实词就是具备真的意义的词。它能单独当好句子成分；在一定的语言环境里，实词带语调能够单独成句和单独提问问题。

（一）名词

1、定义：名词就是则表示人、事物、时间、除此或方位等的词。

如:教师、长江、月、房屋、上午、星期六、沿海、周围、上、下、道德、思维等。2、语法特点：名词一般不受副词（不、很、非常等）修饰。（二）动词

1、定义：动词就是则表示人或事物的动作、犯罪行为、心理活动，发展变化、存有消失的词。