苏教版全册六年级数学下册教学反思

第一单元

第一课时《扇形统计图》教学反思

在课堂教学中落实新课程理念是我的不懈追求，但理想与现实之间总有一定的差距，教学的成

功与遗憾也会相依相伴。反思这一节课的教学，我认为比较成功的是在尊重教材的同时创造性

的处理了教材与教学的关系。具体的说，主要表现在以下的几个方面：

1、在教学中我找到数学与生活的联系。学生在课前自己找生活中见到过的扇形统计图（如我国

的地形、海域、家庭各项支出、每天中所吃的食物等环节），目的是充分让学生在熟悉、亲切的

生活背景素材中自然地抓住新旧知识的衔接点，启发学生的思维，激发学生的学习兴趣，从而

缩短学生已知和未知的差距。

2、让学生自学交流学习效果。自己分组交流讨论，凭着自己的发现、自己的想法来探索扇形统

计图的特点，切实从学生的生活经验和已有知识背景出发联系生活讲数学，把生活经验数学化，

体现“数学源于生活，寓于生活，用于生活”的思想，以此来激发学生学习数学的兴趣。

3、加强与学过的两种统计图的对比。让学生在丰富且熟悉的生活问题中（如某地区的降水量等），

复习条形统计图和折线统计图的特点，进一步体会到用统计图来整理数据、说明问题的优越性；

初步认识到用条形统计图和用扇形统计图表达时所需的数据不同等；为学生下面进一步学习新

知做好知识点的准备。

4、加强应用，在练习中选取、呈现与学生生活学习联系较密切的扇形统计图，要求学生说说从

这些扇形统计图中各获得什么信息（教会学生从整体到部分进行观察，弄清部分量占总量的百

分之几，能说出最大和最小的量等），使学生对扇形统计图特点有着丰富的感知。引导他们观察、

比较两种统计图的异同点，让他们在小组交流讨论、合作探讨中初步体会出扇形统计图与其他

统计图描述数据的独特点，使他们倾听能力、合作能力、思考能力等均得到不同程度的发展，

为学生的终身学习打好基础。

不足之处：没有加强操作，也就是让学生根据扇形统计图的特点，自己根据提供的数据和

信息，通过计算自己绘制扇形统计图。应在以后的教学中加强训练。

第二课时《选择统计图》教学反思

本节课教学前，学生已经学过每一种统计图的特点，因此，我在教学中将重点放在怎样根

据研究问题的需要、数据本身的特点及统计图本身的特点科学合理地选择统计图。让学生亲自

去感受统计图在实际生活中的应用，体会数学的实际价值。培养学生善于观察生活、收集数据、

选择决策的能力。

在小组讨论时，应该留给学生充分的独立思考的时间，不要让一些思维活跃的学生的回答

代替了其他学生的思考，掩盖了其他学生的疑问。应对小组讨论给予适当的指导，包括知识的

启发引导、学生交流合作中注意的问题及对困难学生的帮助等，使小组合作学习更具实效性。

在这节课的教学过程中，学生的思维始终保持着高度的活跃性，出现了很多的闪光点，对

我的启发也很大，可谓教学相长。使学生通过直观感受去理解和把握，体验数学学习的兴趣，

积累数学活动经验，体验数学推理的意义，让学生在做中学，逐步形成创新意识。

小学已经学过每一种统计图的特点,教学中将重点放在怎样根据研究问题的需要、数据本身

的特点及统计图本身的特点科学合理地选择统计图。让学生亲自去感受统计图在实际生活中的

应用,体会数学的实际价值。培养学生善于观察生活、收集数据、选择决策 能力。

在小组讨论时,应该留给学生充分的独立思考的时间,不要让一些思维活跃的学生的回答

代替了其他学生的思考,掩盖了其他学生的疑问。应对小组讨论给予适当的指导,包括知识的启发

引导、学生交流合作中注意的问题及对困难学生的帮助等,使小组合作学习更具实效性。

在这节课的教学过程中,学生的思维始终保持着高度的活跃性,出现了很多的闪光点,对我的

启发也很大,可谓教学相长。使学生通过直观感受去理解和把握,体验数学学习的兴趣,积累数学

活动经验,体验数学推理的意义,让学生在做中学,逐步形成创新意识。

第二单元

第一课时《圆柱与圆锥的认识》教学反思

教学中我注意了以下几个方面：

一 对圆柱的认识进行有重点的引导

认识圆柱时，由于学生对圆柱已有了一些直观的认识，教学中我先让学生从情境图中找出

圆柱，再让学生举例说说生活中还有哪些物体的形状是圆柱的。然后引导学生通过观察、比较、

交流等活动，进一步探索圆柱的特征。在此基础上，结合圆柱的直观图，介绍圆柱的底面、侧

面和高的含义。这一过程，学生是在教师的引导下进行学习的，对圆柱的特征有了较完整的认

识。

二、注意学习方法的迁移

圆锥的认识和圆柱的认识在研究内容上有其相似之处。认识圆柱后我及时地引导学生进行

回顾：“我们是从哪些方面对圆柱的特征进行研究的？”通过交流学生明白了对于圆柱是从面

（面的个数、面的特征）、直观图、高（什么是高、高的条数）等几个方面进行研究的。我及时

设问：“你打算从哪些方面来研究圆锥？”通过交流学生对学习的方法进行了有效地迁移，学习

的积极性得到有效地激发。兴趣盎然地投入到观察、研究之中。对于圆锥，不同的同学有了不

同的认识。然后，通过适时地交流和组织阅读课本，学生对于圆锥有了较好的认识。

三、 注意对比

圆柱和圆锥认识以后，我让学生对于圆柱和圆锥的特征进行了有效的对比。从而使学生对

于圆柱和圆锥的面、高有了更深的认识，完善了学生的知识系统。

通过本课的教学，我认识到在我们的教学中要注意教材编排的特点，有层次地发挥教师的

主导作用。

第儿课时《圆柱的表面积》教学反思

教学中我注意了以下几个方面：

一 对圆柱的认识进行有重点的引导

认识圆柱时，由于学生对圆柱已有了一些直观的认识，教学中我先让学生从情境图中找出圆柱，再让学生举例说说生活中还有哪些物体的形状是圆柱的。然后引导学生通过观察、比较、

交流等活动，进一步探索圆柱的特征。在此基础上，结合圆柱的直观图，介绍圆柱的底面、侧

面和高的含义。这一过程，学生是在教师的引导下进行学习的，对圆柱的特征有了较完整的认

识。

二、注意学习方法的迁移

圆锥的认识和圆柱的认识在研究内容上有其相似之处。认识圆柱后我及时地引导学生进行

回顾：“我们是从哪些方面对圆柱的特征进行研究的？”通过交流学生明白了对于圆柱是从面

（面的个数、面的特征）、直观图、高（什么是高、高的条数）等几个方面进行研究的。我及时

设问：“你打算从哪些方面来研究圆锥？”通过交流学生对学习的方法进行了有效地迁移，学习

的积极性得到有效地激发。兴趣盎然地投入到观察、研究之中。对于圆锥，不同的同学有了不

同的认识。然后，通过适时地交流和组织阅读课本，学生对于圆锥有了较好的认识。

三、 注意对比

圆柱和圆锥认识以后，我让学生对于圆柱和圆锥的特征进行了有效的对比。从而使学生对

于圆柱和圆锥的面、高有了更深的认识，完善了学生的知识系统。

通过本课的教学，我认识到在我们的教学中要注意教材编排的特点，有层次地发挥教师的

主导作用。

针对这种情况，我打算采取这样的办法：第一：强化学生对圆的面积和圆的周长、圆柱

侧面积的计算办法。方法是这样的，每节课前我都会先给学生1分钟强化默默记忆的时间，接

着采用游戏抢答的形式我提问学生抢答，学生兴趣浓，记忆效果较好，这样重复强化学生的记

忆，在计算圆柱表面积的时候能够提高计算的正确率。第二：在计算时提醒学生仔细认真，出

错时要找出出错的原因，对证改错。同时结合课前三分钟计算的时间，加强学生的计算练习。

第三：熟记常用数据。比如熟记了15到95的平方，同时也就能熟记1.5到9.5的平方了，这

样，如果给出的直径是一些单数，半径是1.5到9.5的数据，半径的平方也就能够比较快而准

确地记住了，一定程度上也可以提高计算的正确率。

总之，让学生熟练准确的计算圆柱的表面积和侧面积，可以为下一步学习和计算圆柱的

体积扫清障碍。

第四课时《圆柱的体积》教学反思

圆柱的体积是几何知识的综合运用，它是在学生了解了圆柱的特征、掌握了长方体和正方

体体积以及圆的面积计算公式推导过程的基础上进行教学的。在本节课的教学设计上我十分注

重从生活情境入手，让学生经历圆柱体积的探究过程，通过一系列的数学活动，培养学生探究

数学知识的能力和方法，同时在学习活动中体验学习的乐趣。 从本节课教学目标的达成来看，

较好地体现了以下几方面：

一、注重知识之间的内在联系。

圆柱的体积的导入，先让学生回忆“长方体、正方体的体积都可以用它们的底面积乘高来

计算”， 接着复习一下圆面积计算公式的推导过程，这样有助于学生猜想，并能更好地联系旧知，思维过度自然、流畅，便于学生的思维走向正确的方向，这时教师的引导才是行之有效的，

并让学生建立起更深层的空间几何概念。

二、引导学生经历知识探究的全过程。

数学学习过程充满着观察、实验、模拟、推断等探索性与挑战性活动，因此，动手实践、

自主探究、合作交流是《课程标准》所倡导的数学学习的主要方式。在本节课提示课题后，我

先引导学生独立思考要解决圆柱的体积问题，可以怎么办？学生通过思考很快确定打算把柱转

化成长方体。那么怎样来切割呢？此时利用生活中的“萝卜”引导学生思考。同学们有了圆面

积计算公式推导的经验，经过思考得出：把圆柱的底面沿直径分成若干等份。在此基础上，小

组拿出学具进行了动手操作，拼成了一个近似的长方体。并利用多媒体动画演示，重现推导过

程加深学生印象。同学们在操作、比较中，围绕圆柱体和长方体之间的联系，抽象出圆柱体的

体积公式。这个过程，学生从形象具体的知识形成过程中，认识得以升华（较抽象的认识——

公式）。

三、注重学法指导和数学思想方法的渗透。

“学会学习”是对学生“学”的最高要求，因此在教学中不但要教给学生知识，更要教给

学生学习的方法，让学生终身受用。在本节课的教学中，我把“观察、猜想、验证”的学法指

导，贯穿于整个学习过程，使学生学得主动有效。在探究方法的引导上从回忆圆的面积公式推

导入手，确定转化的方法，体验转化的过程，验证转化的结果，使“转化”、“极限”等数学思

想在课中得到良好渗透，学生进一步体会到科学、条理的数学思维方式，从而发展了学生的数

学能力。

本课中还存在很多不足在例如探究过程中没有充分的给予学生说一说、指一指的时间，

在引导学生思考已知圆柱底面半径（r）和高（h）、已知圆柱底面直径（d）和高（h）、已知圆

柱底面周长（c）和高（h）三种情况时，教师引导过多，应给予学生更充分的思考空间，让其

考虑如果没有底面积，知道哪个条件也可以求圆柱体积。最后，在练习中缺少反馈，学生做完

练习后，应及时做到直观反馈，总结优缺点，指导学生做题。

第七课时《圆锥的体积》教学反思

在学习圆柱的体积的基础上，再学习圆锥的体积，学生感到非常简单易懂，因此学起来并

不感到困难。但教学过后，仍感到有许多不尽人意之处，当然，也有许多收获。

一、 收获：

1、是在教学新课时，没有像传统教学那样，直接拿出等底等高的圆柱和圆锥容器的

教具，让学生观察倒沙实验，而是通过师生交流、问答、猜想等形式，调动学生的积极性，激

发学生强烈的探究欲望，学生迫切希望通过实验来证实自己的猜想，所以做起实验就兴趣盎然；

2、是在实验时，让学生小组合作亲自动手实验，以实验要求为主线，即动手操作，

又动脑思考，努力探索圆锥体积的计算方法。这样的学习，学生学的活，记得牢，即发挥教师

的主导作用，又体现了学生的主体地位。学生在学习的过程中，始终是一个探索者、研究者、

发现者，并获得了富有成效的学习体验。