小学语文六步预习法

小学语文六步预习法

良好的预习可使学生课堂学习更有目标性，学习进程更轻松，课堂展示更出色，师生在课堂上的学习深度广度达到更高的层次。那么，学生又该如何的预习呢？教师在预习时可以给学生提供那些指导呢？通过近一年的教学实践总结，我与本班学生一路总结出六步预习法，即：一标二查三勾四写五问六答，以求在每篇课文预习之时，不需要老师作具体安排，学生能进行较好的预习，进而在课堂上能够进行良好的交流展示，更重要的是学生的自主学习能力取得提升，学生的学习成为一种自我程序，并非依赖教师的要求或提纲。正所谓授人以“鱼”不如授人以“渔”。

那么“一标二查三勾四写五问六答”预习法具体是如何的呢？在实际操作中又要注意些什么呢？

一标：即是对文章的自然段落进行标记。有些学生和老师以为这一项工作无关紧要，乃至没成心义，其实不尽然也！学生在交流讨论时，一般都会谈到自已在谈论第几段的哪个字或词或句。有了段落标记，师生们可以很快找到该处，关注学生谈论内容在文中的表现，同时对教师来讲也是一样。倘使没有段落标记，师生们一同要谈论文中某处将很不方便，既浪费教学时间，又影响课堂教学气氛。除非课堂老是循序渐进，一段一段逐段教学，这并非值得提倡。其实标段的任务也是一个轻而易举的任务，举手之劳，几秒中就可以解决的小事。虽如此学生在刚熟悉自然段时，教师仍是要小心学生标错，尤其是以直接引语开头的段落，或因文章编排而造成的较难以识别的段落，应让学生注意不要漏标或标错。

二查：查字词典，查背景资料。二年级以上学生都学习了查字典识字的方式。那么，在预习课文时，让学生结合课后生字表及字词典扫清字词障碍也是有完全可行的。这样的要求，一方面可以培育学生的自学生字词能力，一方面可让学生有自已的个性化选择—并非是所有的学生的认字量和认字情况相一致。这是一查。二查，即要查寻背景资料。这一要求主要放在高段学生中进行。随着学生学习的深切，了解文章的写作背景及作者情况将很有利于学生对课文内容课文风格的理解，并拓展学生的知识视野，激发其更大的阅读兴趣。这种查可让学生查资料书，也可让学生上网查寻。学生在完成这一预习任务时，必需完成课文的首遍阅读，不然是不能完成用字词典查不熟悉生字词这一任务。

三勾：一勾生字生词，二勾好词佳句，三勾重点文句段。著名的语文教师李镇西老师上课的风格为“读出问题，读出自已”，正是在这一课堂风格的启发下，咱们总结出让学生在预习时，要求学生进行勾画、批注与提问。而这一任务的完成，将要求学生再次阅读或阅读课文，寻求文中的字文句段，以完成任务。通过对本班学生在实际预习进程中完成情况的观察，生字文句的勾画不难，勾出自己以为宜的文句也不难，因为都是个性化的东西，学生只凭自已喜好即可。至于勾出重点文句段，又往往与好词佳句密不可分，所以学生对重点文句的勾画也有着个性的理解水平表现，是难也不难了，课文理解得好了就勾出来了，理解不到位自然就勾偏了。

四写，即写批注。这是学生进行预习的核心任务，也是一个人学会念书的重要途径和方式。所谓“不动笔墨不念书”就是这个道理。这一任务的完成要求学生必需再次细读课文，部份文句要反复认真的阅读。教师对刚开始学生写的批注要求可以低一些，让学生仅对一处进行批注，写上一句两句乃至几个词即可。随后可以慢慢增加质与量的要求。关于写批注的方式老师也必然要做以指导，指导的进程也应相机慢慢增强。

通过实践总结咱们学生写批注的方式可以有以下几种：

一类是方式修辞赏析型。

一、点修辞。如《可爱的中国》一课第二段处“莫非我四万万的孩子，都是白生了吗？莫非他们真象着了魔的狮子，一天到晚的睡着不醒吗？莫非他们不知道自己的伟大的团结力量，去与残害母亲、剥削母亲的仇敌斗争吗？莫非他们不想将母亲从仇敌手里救出来，把母亲也装饰起来，成为世界上一个最超卓、最美丽、最令人尊重的母亲吗？”学生比较容易批注此处运用了反问，排比（拟人）的修辞手法，悲忿、责备、号召等情感很强烈地表现出来。如一学生写“这里运用了反问，排比（拟人）的修辞手法。我从这里读出了祖国母亲的被人糟蹋的凄惨，读出方志敏烈士想为祖国母亲的壮大而尽力的爱国之心，我深受感动。”如《白桦林低语》“银白的树干，灰绿的树冠，随着阵阵山风，摇曳着身躯和手臂，恍如在向咱们低吟浅唱。”学生批注写道“此处运用了拟人的修辞手法，将白桦树当人写，树干比作身躯，树冠比作手臂，活化了白桦树，而且他低吟浅唱，很富有情感。”

二、点动词。如《金色的鱼钩》中写道“……嚼了一会儿，就皱紧眉头硬咽下去”学生可点出动词“皱紧”“硬咽”有学生这样写“我从皱紧，硬咽这两个动词看出来老班长吃得超级痛苦……”又如《一晚上的工作》“他一句一句地审阅，看完一句就用铅笔在那一句后面画一个小圆圈。他不是阅读一遍就算了，而一一边看一边思索，有时搁笔想一相，有时问我一两句。”学生可以点出其中的动词，从动词中体会周总理工作的认真。

3、点重点词。如《把掌声分给也一半》“心海中的暗礁”“闪闪发光的金线”“指挥演奏”“一缕袅袅青烟”等，这些的深层意思的挖掘。

4、联想对比分析。《唯一的听众》中的老奶奶与《我看见了大海》中的继父形象，学生可以通过联想来分析。学生可以写道“像老奶奶和继父这样的人，都在默默地有特殊方式方式地关心着其他人，在悄悄鼓励着他人不断尽力，他们的精神都很宝贵。”又如《尊重普通人》一课写的无数个公共形象与学生已知的周恩来、詹天佑、雷棣等可形成显明对比。一学生写道：“巨人值得学习，但不是人人都能成为巨人；而普通人值得尊重，咱们更应该酷爱普通的工作。”。

一类是自我情感表述型。 一、 联系自已生活实际来写。生活中自已碰着的类似的事的情况或感受。自己生活中碰着的类似的人的情况或感受。如《一瓶矿泉水》，文中写到“我”在并非富裕的家庭情况下总想带一瓶买上的矿泉水上学的情况，学生读到此完全可以联系自己的生活实际：“我平时总要求母亲给我带两块钱才进学校，有时不给还不起床。”等等。

二、将自已换成文章中的人物来写。比如《黑孩子罗伯特》一文，学生批注写道：“若是我是罗伯特，当我终于攒够钱来可以买自己心爱的战斗机时，我会高兴地跳起来。当我听到我的同窗病了，而且可能会死，我也会把钱捐给她。而我的战斗机我想我妈妈会给我买的。”

3、直接发表自己的爱恨情愁。《三峡之秋》一文，学生写道：“我喜欢课文中对早晨的描述，”如说：我喜欢或我讨厌憎恨…

三类是仿写改编型。

学生仿照文章中的写法结构来仿写。如《做一个最好的你》学生对最后一段的仿写写道“若是不能成为鲜花，那么就做一片绿叶；若是不能成为一座大厦，那么就做一块基石；若是不能灰飞烟灭汹涌彭湃的大海，那么就做一条静静流淌的小溪。”

其实写批注也并无固定的格式。学生无论从哪个方面来写都应予以肯定。教师在学生做批注时应增强指导和评论，让学生由浅入深越写越好。 五问：即提出自己想到的问题，自己疑惑的地方及不能解决的问题。这一任务要求学生按照课文内容提三到五个问题。可以是简单的，也可以是较为深奥的，但总而言之应该是学生自己已经发现或想到了的。这一要求旨在挖掘学生的问题意识，增进学生深切理解深切思考。它要求学生再次阅读或阅读课文，去发现自己在文章中的问题。

六答：一答课后问题。二答自己所提问题。只问不答只能算有了思考没有深切思考。所以咱们预习方式最后一步是答。答自己所问或答课后问题。实际上课后问题往往都很有针对性，学生对课后问题的解答程度将较准确地表现学生的学习能力。也有力地推动学生对课文的深层次理解。

实践证明，当学生完成“一标二查三勾四写五问六答”六步预习时，学生至少需要将课文读或阅读六遍以上，而往往一篇课文有了六七篇的阅读，学生对于课文的理解离主旨就不会太远。“书读百遍，其义自现”。这一预习方式，可能会花费学生20到40分钟的时间，随着学生自主预习自学度深切度的不断增强，学生的预习将会做得愈来愈好。学习更重如果学生的事情，咱们教师应做的当场教他们如何去学。叶圣陶先生讲“教是为了不教”。咱们给学生搭建一个学习的平台，教给他们一个学习的方式，有时要比给他们教知识更有效。爱因斯担讲“教育是什么，一个人离开学校后所剩下的记忆”。学生离开学校以后所学知识定会遗忘，而学习知识的方式，才可能更久地留在他们的心中。在实际教学中，六步预习法的落实不但依赖咱们教师的指导，还要依赖教师的检查催促评价，教师能及时检查反馈学生的预习情况，表扬预习中做的好的同窗，将很有助于提高学生的预习自觉性的形成。促使学生从被动地引导下预习到主动地自主进行预习的效果。促使学生学会预习，学习念书。