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点燃智慧火花照亮学生心灵在当今社会，知识和智慧的重要性愈发凸显。
而作为知识的传承者和传授者，教育工作者们更是承担起了点燃智慧火花，照亮学生心灵的重要使命。
教育不仅仅是传授知识，更是点燃学生智慧的火炬，启迪学生的心灵。
那么，该如何才能点燃智慧之火，照亮学生的心灵呢？教育要以关爱为先。
学生是虚弱的，有时候也是迷茫的。
关爱是最能点燃学生心灵、激发智慧的种子。
只有让学生感受到老师的关怀和爱护，他们才能够真正地放开心扉，去接受老师的教诲，去积极地投入学习。
在课堂上，老师要用心倾听学生的每个问题，耐心解答学生的每个疑惑，关心学生的成长和进步；在生活中，老师要关注学生的生活状况，了解学生的心情和需求，积极引导学生树立正确的人生观、世界观和价值观。
只有通过关怀和关注，才能真正激发学生的学习热情，让他们感到内心发自内心地渴望获取知识和智慧。
教育要以启发为要。
教育的目的是开拓思维，激发智慧。
老师在传授知识的更要注重引导学生主动学习，培养他们的思维能力、创新能力和解决问题能力。
在课堂上，老师要善于提问和引导，激发学生的思维，帮助他们找到问题的症结，启发学生灵感，引导他们去探索和创造。
在学习中，老师要给予学生足够的自由空间，让他们发挥自己的想象和创造力，鼓励学生提出自己的见解和观点，培养他们的独立思考和创新意识。
只有通过启发，才能真正激发学生的潜能，让他们找到自己的定位和价值。
教育要以榜样为魂。
学生是在成长的过程中，他们需要有一个榜样来引领他们，给他们指引和力量。
所以，老师必须成为学生的榜样，用自己的言行影响学生，引导他们树立正确的人生观、信仰和追求。
在言传身教的过程中，老师要做到言教与身先；在处世接人的过程中，老师要做到诚信守义、风度翩翩。
只有作出榜样的力量，才能真正影响学生，启迪他们的内心，让他们明白什么是真善美，什么是正义和价值。
教育要以感悟为重。
学生在成长的过程中，他们需要不断地对外界和自己进行感悟，从中获取智慧和力量。
点燃智慧火花分享精彩课堂作者：陈菊娣来源：《小学生·教学实践》2013年第10期时光淙淙如流水一去不复返，十多年的光阴在孩子们渴求知识的眼神中一晃而过，许多精彩的瞬间历历在目，值得我细细品味，深深反思，那感觉甘醇无比，我为孩子们的发现、探索欣喜，为孩子们的进步、成长喝彩。
记得执教《春笋》一课，孩子们那瞬间迸发的创新火花，令我记忆犹新：苏教版一年级下册《春笋》一课中“春笋裹着浅褐色的外衣，像嫩生生的娃娃。
”一句描写了春笋破土而出的样子。
我让学生站起来读这一句话，一位学生将“裹着”读成“穿着”。
我顺势让学生评价他读得怎样？学生们评价：老师，他把“裹着”读成了“穿着”。
师：将“裹着”换成“穿着”好不好？大家再读一读。
（生再读句子。
通过朗读比较。
）生1：“裹着”和“穿着”意思差不多，我觉得可以互换。
生2：我不同意他的观点，“穿”和“裹”意思不一样。
师：“裹着”和“穿着”到底有没有区别呢？让我们亲身体验一下。
（老师出示实物春笋）：看老师带来了什么？它是什么样子的？引导学生观察。
然后师生共同剥春笋，学生在剥时，体会到春笋的外衣一层一层把春笋紧紧包住了，剥时很费力。
生3：老师，我的小手都剥红了，太费力了。
生4：这外衣把春笋一层一层紧紧包住，真难剥。
师：说得真好，现在你们觉得“裹着”和“穿着”意思还一样吗？（课堂顿时活跃，学生踊跃发言。
）生5：意思不一样，“裹着”要紧紧地包起来，“穿着”就是轻松地套在身上。
这儿应该用“裹着”，因为春笋被笋壳儿紧紧包住了。
师：说得真好，平时生活中你见过什么东西被裹着吗？生6：冬天我们要给小树裹上冬衣。
生7：端午节到了，妈妈用粽叶把米裹起来，包粽子给我吃。
激发了学生的兴趣，学生自觉地参与到愉快的学习中去，既进行了语文思维训练，同时又有效地理解、运用了“裹着”一词。
课后分析：课堂上的精彩环节往往源于意外的动态生成。
下课铃声响了，走出教室，我还久久被这份意外的精彩感动着。
当一位同学将“裹着”读成“穿着”时，我庆幸自己能敏锐地捕捉到这一积极的课堂生成性资源，引导他们将这两个词进行比较，没有把成人理性化的思维强加给学生。
让语文课堂闪现学生智慧的火花摘要：每个人都是宇宙的一部分，每个人的天性中都蕴藏着大自然赋予的创造力，学生当然也不例外。
如何才能挖掘出每个学生天性中蕴藏的大自然赋予的创造力，让学生在语文课堂上闪现智慧的火花，是现代教师探索的问题。
关键词：语文课堂；挖掘创造力；闪现智慧火花每个人都是宇宙的一部分，每个人的天性中都蕴藏着大自然赋予的创造力，学生当然也不例外。
作为一名语文教师，如何才能挖掘出学生天性中蕴藏的创造力，让学生在语文课堂上闪现智慧的火花呢？笔者从事语文教学工作多年，勇于大胆实践、深刻反思，认真学习现代教育教学理论，积极开展语文教研活动，不断总结教学经验，认为只有做到以下几个方面，才能让学生在语文课堂上闪现智慧的火花。
一、用优美的课堂教学语言装点课堂苏霍姆林斯基说：“教师的语言是一种什么也替代不了的影响学生心灵的工具。
教学艺术首先是说话的艺术。
”语文教师更应学会这种艺术。
语文教学语言是语文教师开启学生心灵的门扉、指导学生开启知识之门的钥匙、帮助学生领悟语文奥秘的引子。
教学语言既是一门学问，也是一种艺术。
语文教师的工作本身就是传授语言知识,使学生学会运用语言，所以语文教师应该比其他学科的教师更应该注重教学语言的表达与运用。
再加上语文教学的课文多为文质兼美的范文,其作者用不同的笔调来描绘社会和人生，语言生动,充满感情色彩,这就要求教师要运用优美的语言去组织教学。
只有通过教师言语的幽默风趣、生动形象，让学生听得轻松、愉悦，才能唤起学生头脑中的表象,使之形成新的兴奋点,激发起他们的再造想象。
优美的课堂教学语言，不仅能够滋养课堂，而且能够使学生的智慧火花在语文课堂上闪现，因此语文教师用优美的语言来装点课堂非常必要。
二、唤起学生学习语文的兴趣唤起学生学习语文的兴趣，是点燃学生智慧火花的根本。
所谓兴趣是使人对某种事物产生特殊欲望倾向,并力求积极参与该事物的心理特征。
心理学研究表明，兴趣是求知欲最大的驱动力,只要引起了学生的兴趣,就等于拿到了打开知识宝库的金钥匙,能使学生主动开启智慧之门，全身心地投入到学习中去。
优秀教师的聪明才智点燃学生的智慧火花教育是一项关乎国家未来的重任，而优秀教师则是教育事业中的关键角色。
优秀教师不仅需要具备扎实的学科知识，更需要聪明才智来激发学生的学习潜能和激情。
他们通过多种方法与学生互动，给予他们鼓励和指导，使学生在知识的海洋中自由探索，点燃他们的智慧火花。
一、积极鼓励与赞赏优秀教师懂得鼓励和赞赏的力量。
他们深知学生的进步需要正面激励，因此始终对学生的努力给予肯定和赞赏。
无论是学术成果还是个人突破，优秀教师都会给予学生积极的反馈，鼓励他们继续前进。
这样的鼓励和赞赏激励了学生，激发了他们的学习热情，也增强了他们的自信心，为学生点燃了智慧之火。
二、知识的引导与启迪优秀教师是知识的引导者和启迪者。
他们不仅仅是传授知识的人，更是引领学生进入知识的世界。
他们通过丰富的教学经验和教育技巧，将抽象的知识转化为生动的教学内容，使学生能够理解和应用。
通过鲜活的例子和实践经验，优秀教师能够激发学生的思维，培养他们的创新能力和解决问题的能力。
这样的引导和启迪让学生在学习中找到了乐趣，点燃了他们的智慧之火。
三、多元化的教学方法优秀教师懂得多样化的教学方法。
他们不拘一格，以应对学生的差异化需求。
他们将教学内容贯穿于学生的生活经验中，通过游戏、实验、讨论等多种方式来激发学生的学习兴趣。
优秀教师还善于引导学生自主学习，培养他们的学习兴趣和自主学习的能力。
这样的多元化教学方法使学生能够全面发展，点燃了他们的智慧之火。
四、情感互动与关怀引导优秀教师不仅仅是知识的传递者，更是学生情感互动和关怀的引导者。
他们理解学生的需求，关心学生的成长，为学生提供一个关爱的学习环境。
优秀教师关心学生的身心健康，并通过个人关怀和及时帮助来支持他们克服困难。
这样的情感互动和关怀引导让学生觉得被尊重和理解，激发了他们学习的动力，点燃了他们的智慧之火。
五、激发学生的潜能与独立思考优秀教师能够激发学生的潜能和独立思考能力。
他们鼓励学生追求卓越，为学生设定挑战性目标，并通过个别辅导和指导来帮助学生实现他们的梦想。
点燃智慧火花照亮学生心灵智慧是人类最宝贵的财富之一，也是我们成长过程中必不可少的资源。
在学生的成长过程中，智慧是照亮心灵、指引前行的灯塔。
通过点燃智慧的火花，我们可以激发学生的学习兴趣，提高学习效率，让他们在学习中得到更多的收获。
如何点燃学生的智慧火花呢？首先，我们需要为学生提供一个适合他们的学习环境。
学生需要的不仅仅是一堆教科书和课本，他们更需要的是一个能够让他们自由发挥的空间。
在这样的环境中，学生可以尝试各种不同的学习方式，比如看书、听讲、讨论、实践等等，从而寻找适合自己的学习方式。
其次，在学生学习过程中，我们需要给予他们充分的鼓励和支持。
学习并不是一件容易的事情，学生需要克服许多困难才能取得进步。
但是，只有当他们感到自己的努力得到了认可和支持时，才会更加坚定地前行。
因此，我们应该及时地给予学生肯定和鼓励，让他们产生自信和成就感。
再次，我们应该注重培养学生的思维能力和创新能力。
学生的智慧和创造力是需要不断锻炼和提高的，而这需要我们提供适当的机会和支持。
我们可以鼓励学生进行逻辑思考和推理，并提出自己的见解和创意。
同时，给学生一些自主探究的机会，让他们自己探索问题并成长，这样可以提高他们的自主学习和解决问题的能力。
最后，我们应该建立一个积极向上、鼓励创新的学习氛围。
学生在这样的氛围中往往更容易感受到自己的成长和价值，从而更加奋发向上，有更多的动力去探索和学习。
同时，这种氛围也能够吸引更多的学生加入进来，建立一个更加丰富和多元化的学习社区。
总之，点燃学生的智慧火花需要我们从多个方面入手，为学生创造一个适宜的学习环境，给他们充分的鼓励和支持，注重培养他们的思维能力和创新能力，建立一个积极向上的学习氛围。
只有这样，我们才能真正地照亮学生的心灵，让他们在成长中充满智慧的光芒。
点燃智慧火花照亮学生心灵智慧是人类最宝贵的财富之一，而学生是智慧的传承者和发展者。
点燃学生的智慧火花，照亮他们的心灵，是教育工作者的神圣使命和责任所在。
本文将探讨如何点燃智慧火花，照亮学生心灵，帮助他们实现个人的成长和发展。
教育工作者应该具备高尚的教育理念和爱心。
爱心是教育的基石，只有真心关爱学生，才能建立起师生之间的信任和情感联系。
教育工作者要以身作则，成为学生的榜样，引领他们树立正确的人生观、价值观和世界观。
教育工作者还应该具备专业的教育知识和技能，善于运用多种教育手段和方法，激发学生学习的兴趣和潜能。
教育工作者应该从学生的兴趣和需求出发，设计富有启发性和趣味性的教育活动。
学生的学习主动性和参与度是点燃智慧火花的关键。
教育工作者可以通过开展实践活动、参观考察、小组合作等形式，激发学生的学习兴趣和创造力，培养他们的实践能力和解决问题的能力。
应该注重培养学生的学习习惯和自主学习能力，让他们能够主动探索和追求知识，不断完善自己。
教育工作者应该注重培养学生的思维能力和创新能力。
智慧的火花不仅需要知识的积累，更需要思维的拓展和创新的能力。
教育工作者可以通过培养学生的批判性思维、创造性思维和问题解决能力，帮助他们培养独立思考和创新精神。
在教学中，可以引导学生提出问题、解决问题，培养他们的探索精神和实践能力。
也要鼓励学生勇于尝试，接受失败，并从失败中吸取教训，不断积累经验和提升自己。
教育工作者应该注重培养学生的人文关怀和社会责任感。
智慧的火花无论在个人成长还是社会进步中都起着至关重要的作用。
教育工作者可以引导学生关注社会热点和问题，培养他们的社会责任感和公民意识，在实际行动中关心他人、关心社会，贡献自己的力量。
也要注重培养学生的道德品质和职业操守，引导他们树立正确的价值观，并将其内化为自己的行为准则和人生追求，做一个有智慧、有情感、有责任感的人。
点燃智慧火花，照亮学生心灵，需要教育工作者具备高尚的教育理念和爱心，注重学生的兴趣和需求，培养学生的思维能力和创新能力，同时也要注重学生的人文关怀和社会责任感。
小学英语论文-智慧课堂，点燃英语教学的火花通用版新课程的小学英语课堂是生命相遇，心灵相通的课堂，是学生感知、体验、实践、合作的场所，更是他们活跃思维、展现个性、发展心智的地方。
这样的课堂是错综复杂、动态生成的，它总是在有序和无序的整合中发展，体现了以人为本、以应用为动力、以应用为目的、以应用为核心的主线。
它需要我们教师不断用人性去建构，用智慧去实践。
一、用智慧打造动感课堂的设计教学设计是课堂教学的蓝图。
新课程强调课堂的互动生成，同时也十分注重课前的预设，可谓是“美丽的预设，精彩的生成”。
一堂好课的教学设计往往凝聚了教师诸多的心血和智慧。
一句过渡语的锤炼、一个语言训练点的挖掘等，都是倾注了生命灵性的。
优化课堂教学设计，我认为就是在透彻理解教学内容和摸清学情的基础上，抓住几个切入点：(一)独辟蹊径，创设新情境英语学习的过程是语言习得与应用的过程，语言只有通过生活中的体现才能发挥其沟通运用的价值。
事实上，只有贴近学生生活，具有现实活动意义的语言与场景才更利于学生产生兴趣并促使其主动地内化、吸收与运用。
因此，在教学中我经常设计一些可操作性的任务，让学生在操作活动中感受语言的运用和语言的学习，真正有效地展现其个性化特征。
如：在五年级我教授有关房间的单词closet, shelf, end table, trash bin, curtain等时，我将书本知识与实际生活贯穿起来，设计了以下一个任务链：(1)做家具。
从谈话入手，引发学生对家里家具的认识与分析，并鼓励他们提前几天的时间，利用硬板纸、塑料、铅丝等各种材料制作各种简单家具。
(2)家具展。
课堂中将学生的家具陈列出来，让学生用自己的语言向各位同学介绍他们的作品，阐述其生活意义，最后针对语言表达、创新因素、制作工艺等方面进行评比与颁奖。
(3)搬新家。
每个学生都有一对想象的翅膀，他们的创造力是难以估量的。
在活动中，我引导他们根据自己的想象，设计一间房子，并把家具摆设进去，创造他们自己最喜欢的家园。
课堂教学中如何闪现与点燃“思想火花、智慧火花、创新火花”作者：温剑来源：《新课程·教师》2015年第08期一、“四课”模式——“十点、二法、三火花”1.“四课”：即备课、上课、听课、评课。
2.“四课”模式——“十点、二法、三火花”：就是在备课、上课、听课、评课时，都紧紧围绕并应用“十点、二法、三火花”这个统一的模式进行。
（1）“十点”指的是备课、上课、听课、评课要抓住的十个点：知识要点；教学重点；教学难点；关键点；疑点；兴奋点；疏忽点；知识生长点；创新点；亮点。
（2）“二法”指的是两种方法即“教学方法”和“学习方法”的体现与优化。
（3）“三火花”指的是“思想火花、智慧火花、创新火花”的闪现与点燃。
二、课堂教学中如何闪现与点燃“思想火花、智慧火花、创新火花”在“四课”模式的应用中，许多老师对于如何闪现与点燃“思想火花、智慧火花、创新火花”感到困惑。
那么，如何闪现与点燃“思想火花、智慧火花、创新火花”呢？举例加以说明。
【案例呈现】如下是某老师在一次听课、评课教研活动中的一个片段实录。
【出示例题】如图所示，有一个容器由两个正方体构成，上部分正方体的边长为10 cm，下部分正方体边长为20 cm，则这个容器装满水后放在水平的地面上，容器壁的厚度和容器的重量忽略不计。
求：（1）水对容器底部的压力和压强分别是多大？（2）容器对地面的压力和压强各是多大？（g=10N/kg）【学生演板解题】（此略）【教师点评并示范解题】解：容器的容积V：（求解过程略，下同）；水的质量为：m；水受到的重力为：G；容器底部的面积：S；（1）p=ρgh=3×103pa；F=pS=120N；（2）F=G=90N；P=2250pa【教师小结】通过本题的求解，我们可以体会到固体压力、压强与液体压力、压强的差异及其求解方法的差异。
【案例分析】笔者认为：教师对于例题的编拟闪现了“思想火花、智慧火花、创新火花”，但在例题的教学中没有很好闪现三火花，也没有充分利用本例题的教学来点燃学生的三火花。
点燃智慧火花激发课堂活力不久前，看了蔡松益写的文章《生命的一课》，其中的故事让我觉得心里暖暖的。
“有一天上体育课时，我和班上一个超重50磅的马特因为很小的事情打架了，全班欣喜若狂。
那时候体育老师刚好过来，看到我们在打架，连忙拉开，并要我们到椭圆形的操场上去。
老师脸上挂着笑容，跟着我们走，他说：‘我要你们两个到操场上，牵着对方的手跑步。
’全班哄堂大笑，我们俩觉得好丢脸，但还是‘牵着手’一起跑了一里路。
跑步的时候，我看清了他的脸和一直流下来的鼻血，庞大的身躯越跑越慢。
我突然惊醒：他是个人，有他自己的内在价值，可以超越所有外在的事物。
我被迫和一个人手牵手跑了一里路，我就学到了这么多道理，这让我惊讶不已。
后来，我就再也没对任何一个人动过手。
”我感动着这位体育老师有着如此的智慧，让学生可以主动感悟生命的成长。
哲学家怀特海说：“教育全部的目的就是使人具有活跃的智慧。
”“用心灵塑造心灵，用智慧启迪智慧”，这是课改赋予教育工作者的使命。
我们应该带着真诚与爱心走进学生，带着敏锐与智慧走进课堂，给学生以心灵和智慧的启迪。
一、让思想冲破牢笼人文特性决定了思品教育不能迷信计算机般的科学和准确。
思品教育无论是教学内容还是教育方式，都应该是一门具有创造活力的基础性人文学科。
解放学生的大脑，解放学生的双手，解放学生的两眼，打破神的膜拜，打破“经”的束缚，才能打开局面，形成思品教育的理想境界。
要解放学生思想，点燃智慧火花，首先必须冲破传统教学模式和标准答案的“牢笼”。
反观我们课堂教学追求的学生整齐划一、问题答案标准唯一，实在有悖于人的个性发展规律。
教材不是教条，标准不是“套子”，课堂也不是教师的“一言堂”，我们追求的是思品教育人文底蕴的积淀，我们期盼的是学生智慧火花的迸发，我们谱写的是思想冲破牢笼的教育诗篇。
我们必须在教学中为学生创设自由活动的空间，搭建学生展示自己个性的舞台，使学生在这一空间和过程中充分点燃智慧的火花，在自拟的舞台上增强分析能力、判断能力、理论联系实际的能力，从而去感受智慧碰撞的魅力。
教师代表的智慧点燃学生之光在教育教学的众多参与者中，教师是最为重要的一环。
他们以自己的智慧和辛勤工作点燃了学生心中的明灯，引导他们走向光明未来。
本文将探讨教师代表的智慧如何点燃学生之光，并阐述在教育中教师扮演的重要角色。
一、建立正面榜样教师作为学生身边最直接和亲近的人，他们的言行举止无疑对学生产生着深远的影响。
一个精神饱满、积极向上的教师，能激励学生对知识的热爱与探索欲望。
因此，教师应努力成为学生的正面榜样，用自身的行动影响和启发他们。
二、激发学生学习兴趣教师代表的智慧能够激发学生的学习兴趣，使他们对知识充满热忱。
一位智慧的教师能够通过启发式教学的方式，让学生在轻松愉悦的氛围中获取知识。
他们能够将抽象的概念变得具体、形象，以引起学生的兴趣和好奇心。
教师能以自己的经验和智慧开拓学生的眼界，激发他们深入思考和探索的欲望。
三、引导学生积极思考教师代表的智慧还能够引导学生积极思考，培养他们的独立思维能力和创新精神。
教师应该通过提问、讨论等方式，激发学生思考问题的能力，并引导他们寻找问题的解决方法。
通过这种方式，教师能够培养学生的逻辑思维、分析问题和解决问题的能力，从而提高他们的综合素养和创造力。
四、关注学生个体差异每个学生都是独特的个体，他们有着不同的兴趣、才能和学习方式。
教师作为学生的引路人，应该关注学生的个体差异，并根据不同的学生提供个性化的教育。
教师代表的智慧在此起到关键作用，他们能够准确地了解学生的需求和特点，并采取适当的教学方法来满足他们的学习需求。
五、塑造学生优秀品格除了传授知识，教师还肩负着培养学生优秀品格的使命。
教师代表的智慧能够引领学生走向正确的道路，让他们拥有正确的价值观和道德观念。
智慧的教师会注重学生发展全面的品格，培养他们的独立自主性、责任感和团队合作精神。
通过示范和引导，让学生成为具备良好道德和社会责任感的公民。
六、激发学生潜能教师代表的智慧还能够激发学生的潜能，并帮助他们发现自己的闪光点。
构建“智慧课堂”，让学生快乐学习新的课程理念认为，课堂教学不是简单的知识学习的过程，它是师生共同成长的生命历程，是不可重复的激情与智慧综合生成的过程。
而传统课堂过分偏向于教师的传授，因此从重知识的传授向启智慧的生成应成为新课程改革的重要任务之一。
国家督学成尚荣教授指出：“课堂教育改革就是要超越知识教育，从知识走向智慧，从培养‘知识人’转为培养‘智慧者’”。
因此，我们要创设多种手段与策略，引导学生在学习中发现智慧、发展智慧、应用智慧、创造智慧，。
由此可见，让智慧呼唤灵感课堂，让智慧点燃激情课堂，让智慧打造高效课堂，是时代的呼唤，让课堂成为学生智慧生成的摇篮，成为学生生命成长的乐园是教学改革焕发生机与活力的最高境界。
一、让智慧呼唤灵感课堂课堂是教师挥洒激情和智慧的舞台，因为教学的主体是一个个富有生命活力而又与众不同的学生，这就决定了课堂教学具有师生互动、生生互动、合作生成的特点，即每一堂课都应该是不可重复的师生情感与智慧综合生成的过程。
课堂的复杂多变对教师是一种挑战，它的动态生成又可以创造出许多精彩的瞬间。
例如：我在教祈使句时是采取做游戏的教学方式，即教师快速说出一些祈使句, 做得最快最准的学生获胜。
它有效地训练了学生听祈使句并快速反应的能力。
这个游戏也可以用竞赛的形式进行，将全班分成若干小组,每组抽一名学生,一起到前面做动作,做错了就被淘汰,最后剩下的一人(或两人)为优胜。
给该组(或该两组)记10分。
然后各组再抽另一名学生上前继续进行。
通过游戏，师生之间、生生之间汇聚了知识，碰撞了思维、交锋了思想，融合了情感，尤其是将教育者的教育转化为受教育者的教育。
教师之“魅”在于学会等待和抓住教育时机，用一个智慧的生命去照亮许多的智慧生命，用一个智慧的心灵去唤醒许多智慧的心灵。
二、让智慧点燃激情课堂新课改的精髓体现在最大限度地把课堂还给学生，让学生真正成为课堂的主宰，一切以学生的“学”来评价教师的“教”。
课堂上必须体现出“生命的狂欢”，学生在课堂上无拘无束，尽情释放。
开放的课堂点燃智慧的火花“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”当新课程的清风吹暖老师们的心扉时，当我们坦然走下“神圣”的讲台，步入孩子们的心田时，“尊重学生，张扬个性，点燃孩子智慧的火花”成了我们每个教师义不容辞的责任。
这让我想起了德国教育家第斯多惠曾说：“教学艺术的本质不在于传授的本领，而在于激励、呼唤、鼓舞”，营造一个开放的课堂，无疑为点燃孩子们智慧的火花提供了一个滋长、发育的温床。
新课程呼唤开放性的课堂。
开放的课堂应该是一个充满生命力的课堂；一个充满希望与信任的课堂；一个充满人文关怀的课堂；更是每一个时刻能闪烁智慧火花的课堂。
一、选择开放生动的教学内容，唤起孩子们想飞的欲望。
语文源于“生活”，也就是语文知识的获取，不仅仅在课堂，更是在丰富多彩的生活中与丰富多彩的社会实践中，而与生活息息相关的内容不就是最开放、也是最生动的吗？鼓励孩子从生活中学语文，从而发现语文的趣味性和巨大魅力，是树立大语文观应具备的基本条件之一，以作文教学为例，我时常鼓励孩子们以“童心看世界”、用“真心抒真情”。
比如，在以《我的发现》为题指导学生作文时，我首先以我每天上下班途中常常留意大街上的各种招牌，便发现许多错字，有的甚至还闹出笑话为题材写了一篇生动的下水作文，从而激起了学生留心观察生活的兴趣和发现的欲望。
乘胜追击，我马上让他们在小组上在交流曾有过的“发现”，顿时，教室里非常热烈。
更令我欣喜的是，这次习作大获成功，尤其在选材上各具特点：有的孩子从实验中发现了许多科学道理；有的从父母的举止言谈中发现爸爸妈妈把自已当大人了；还有的还通过一件件小事发现了同学间只有有了谦让和理解才会有真正的友谊……。
看着一篇童稚而又充满真情的文章，我感触颇深，并有一种收获的喜悦。
当然，开放性教学内容的选择渠道多样：电影电视、广播光碟、社会实践、实验操作、与人交流无不为孩子们提供了可学、可写、可用的广阔空间。
二、开放的教学语言为孩子们插上能飞的翅膀1、在《新课程》中明确指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”，尊重学生、双向互动是平等对话的基本保障。
用智慧点燃精彩课堂的火花
孩子的潜力是无穷无尽的，如一泓清泉，只要找到了水的源头，便会永无休止；孩子的智慧无以度量，似一座座宝藏，只要取得了打开的钥匙，便会硕果累累……使语文课堂成为孩子智慧的乐园，使孩子们的智慧尽情飞扬，这是每个语文教师的梦想，其实只要点滴的智慧，就可以点燃语文课堂的火花。
一、即兴演讲，让语文课堂绽放美丽
每节语文课前，我都会在学生期盼的目光下提着一个漂亮的心愿瓶走进教室，纸盒里是一些有趣的幸运星，每个幸运星里都有一个“小心事”，每节课上也都会有一个幸运的孩子把他的小手伸到瓶子里，小心翼翼地摸出一颗幸运星，展开它，并用这样一个主题即兴进行一分钟的演讲，我们给这个活动标了这样一个主题：做个有思想的人！
幸运星上的“秘密”丰富多彩，如学习方面：你喜欢怎样的语文课堂、在学习中有哪些困惑……有同学相处方面的：你喜欢和什么样的人交朋友、同学之间出现了矛盾怎么办……有培养良好习惯的：怎样保护桌椅不“受伤”……还有关注学生心理成长的：当你父母拿你和别人比较时你会怎么办、你觉得成绩好的同学和成绩不好的同学应当怎样相处……
这样的方法不仅锻炼了学生的反应速度，而且提高了他们对文章的把握水平，提高了学生的阅读理解能力。
二、点燃灵感火花，闪现智慧光芒
小学高年级的学生已不会简单满足书本上的字、词、段、篇的学习，随着他们求知欲的增强，我们作为小学教师应该意识到：学生想学的不在于一眼就能看到的东西，而在于知识深藏的奥秘，而这些并不能强加给学生。
诸如在学习优美的文章时，我们可以引导学生放飞想象，而后尝试着去寻找诗意，做出一首首也许并不精致然而真诚的小诗；可以让学生为赞美祖国，赞美辛勤的劳动人民的一首歌填词，填上对祖国的一腔热情；《师恩难忘》这样的文章可以放手让学生去查找了解古往今来有多少名人志士对自己的恩师念念不忘：《嫦娥奔月》一类的民间传说可以让学生想象，如果故事发生在现在的社会，结果会怎样？以此帮助学生了解古今差异，并教给他们处理问题的方法。
三、山重水复疑无路，柳暗花明又一村
苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于我能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。
”我教学《燕子》一课，当自己在台上声情并茂地朗读“一身乌黑的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀，再加上一个剪刀似的尾巴，凑成了那样活泼可爱的小燕子”时，台下，几个坐在后排的“小调皮”却在书本的插图上埋头“涂燕”：有的给燕子“打扮”，用水彩笔帮它们穿上色彩斑斓的“花衣”；有的给燕子“整容”，用修正液把剪刀似的尾巴变成“鱼鳍”；有的给燕子“隐身”，用双面
胶将俊俏轻快的翅膀“隐形”。
或许是他们对自己的伟大工程太投入了，太忘我了，以至于老师的翩然而至，同学的集体静默都没能使他们惊醒。
所以，当我拿起他们的“杰作”仔细“品味”时，“小画家”们忐忑不安地看着老师，等待着严厉的惩罚。
谁知，我却若无其事地走上讲台，指着实物投影中经过他们二度创作的“易容燕子”，谈笑风生：“刚才我们研究了大作家笔下的《燕子》，现在，我们来欣赏小画家笔下的《燕子》，请同学们图文对照，比较鉴赏一下！”这时，我发现，笼罩在课堂上空的阴霾悄然散去，一片阳光明媚。
好一个峰回路转，好一处柳暗花明！我发现有的同学不知不觉地正了正歪斜的身子，有的同学情不自禁地压了压褶皱的书角，有的同学不由自主地遮了遮涂抹的书页。
一段插曲，一段精彩。
在本案中，面对学生在课堂当中的“出格”行为，老师欲擒故纵，将学生的一时“糊涂”给“纠正”了，充分展示了老师“化腐朽为神奇”的那般智慧，可谓一箭双雕！
四、海阔凭“生”跃，天高任“生”飞
苏霍姆林斯基说过：“教育者的意图，应该隐藏在毫无拘束的友好气氛中。
”我喜欢自己的学生在嬉笑玩乐中度过每一节课，而再回首这节课时，所学的内容了然于心。
如教学《长江之歌》一课时，我先教孩子们学唱，唱着唱着便唱出了对课文的理解、对祖国的热爱；《爱因斯坦和小女孩》则直接把课文丢给学生，让他们小组学习、研究，进而表演，在表演的过程中，师生共同“吹毛求疵”，
并说出何以要这样表演，课文的内在意蕴就随着表演的细腻化自然而然融入了学生的心田，这时候表演的过程就成了体味课文的过程；《为了谁》因抗洪而作，唱啊，唱到学生流泪……既然可以如此轻松地激发学生内心最深处的感情，何乐而不为呢？又何愁学生的才思不像“黄河之水”，来自天上，更是“奔流到海不复回”呢？
“智慧”是一个闪动着生命光芒的美妙词语，它凝聚着、释放着的是无限创造，无穷力量，无比自信。
语文教育如果融入更多的智慧元素，那么我们就会淋浴在一种自由、和谐、开放和创造的教育状态之中，享受到尊重生命，关注个性、崇尚智慧，追求人生幸福的理想的教育境界。
（作者单位：江苏省赣榆县塔山镇中心小学）。
