品德与社会“历史题材”教学策略（讨论稿）
“品德与社会”课程所涉及的历史知识，只存在于我们教科版五、六年级教材中。鲁洁教授认为，小学不应过于强调历史的知识点，而应教给孩子“活着的历史”。历史本身是丰富多彩、鲜活生动的。正如托马斯?凯利所言：“历史好像是去外地的一次旅游。它把学生带到一个奇妙的令人兴奋的新世界，展示一个令人兴奋的将来前景。” 法国教育家卢梭认为：教育应让学生从各种活动中、从生活中进行学习，通过与生活实际相联系，获得直接经验，主动进行学习，反对让学生被动地接受说教，或单纯地从书本上进行学习。引导学生发掘生活中的历史资源，是让历史教学生活化的有效手段。
由此可见，历史教育不应教给学生一个个死板的知识点，而应呈现给学生一个个鲜活灵动的生命，一段段精彩纷呈的故事，一曲曲荡气回肠的赞歌。品德与社会课程中的历史教学应立足于品德教育，教材中关于历史内容的学习只是作为一个桥梁。其最终目的是发挥历史特有的道德教育价值，让儿童通过对历史的感悟和体验、通过参与丰富多彩的综合实践活动，形成基本的道德观、价值观和人生观。因此，教师的任务就是要开发学习化的课程资源，一切教学立足于学生原有经验的建构，实现教科书功能的“激活”，把教科书作为一种“活性因子”，激发师生之间的对话与共享，以增强、提高学生的自我建构和自我发展能力。教材中的历史知识不要求学生去记忆或背诵，而是把它作为师生探讨人类生活问题的工具。蕴涵人类经验的历史要成为联系过去、现在以及未来的桥梁，让学生通过学史、懂史来认识自身，考虑历史对于个人生活的意义和价值。学生在参与历史问题的讨论中反省自身的生活，在体验历史人物的情感中进行个人道德的建构。一句话，《品德与社会》中的历史，应该是生活化的历史，让学生通过丰富的活动探究、体验来达成正确的道德认识，并在实际生活中强化进而成为自然。这样才能将《品德与社会》教材中的历史知识教学落在实处。
具体教学流程如下：
让历史与学生对话
——品德与社会历史题材教学现状分析及策略例谈
江苏丹阳市实验小学（２１２３００） 郑朝霞 综合
［摘要］在品德与社会教学中，教师缺位、学生不适应、材料脱离现实等问题，导致历史题材内容的教学困难重重。要解决这 些问题，教师要根据德育目标，寻找历史节点，精选历史叙事，创设历史情境，挖掘历史价值，拉近学生与历史的距离，使学生融入 历史之中，培养学生热爱祖国的情感。
［关键词］品德与社会；历史题材；教学现状；德育目标 ［中图分类号］Ｇ６２３．１５ ［文献标识码］Ａ ［文章编号］１００７－９０６８（２０１８）２４—００７３～０２
一、课堂失位的现状分析
作为一门综合性课程，品德与社会包含了相当多的
历史题材教学内容。尽管经过多年的实践，品德与社会
课程的综合性特点已被广大教师熟知，但是我们仍然感
觉有关历史题材的品德与社会课很难上，教学效果不容
乐观。 １．“我们都是外行”
目前，品德与社会课的教师主要有三类：一类是课
改前思想品德课的教师；一类是课改前小学社会课的教
师；还有一类是语文教师兼任或改行的教师。第一类教
师由于没有接受过历史知识的系统学习和培训，缺乏历
史知识的积累；第二类教师虽然在小学社会课的教学中
教过相关的历史知识，有足够的知识积累，但由于惯性，
在执教中明显带有原学科的教学痕迹；第三类教师在
“语文是主课，品德与社会是副课”的观念影响下，无暇
顾及品德与社会课，也不愿花时间和精力研究其中的历
史教学。 ２．“太突然了”
学生之前并未接受过系统的历史知识学习，缺乏知
识储备。品德与社会教材中散点式的历史内容是突然
“跳”至眼前的，学生不了解前因后果，感觉陌生，出现难
感知、难产生共鸣、难认同等问题。
３．“材料太多了”
以苏教版五年级上册《我们为祖先而骄傲（上）》为
例，教材共编写了４１种材料，其中文字材料１９种，图片
材料２Ｏ种，图表材料２种。这些材料起到了示范与开
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例谈《品德与社会》历史题材的教学策略
作者：霍锦华
来源：《教学研究与管理》2016年第01期
【摘 要】在《品德与社会》学科中历史题材的教学中，开展“调查、表演、讲述、辩论、回归生活”等有效的活动，可以让历史内容变得鲜活灵动，可以激发小学生学习历史题材的兴趣，实现与历史的深度对话。
【关键词】品德与社会；历史题材；有效活动
在《品德与社会》教材中，有不少历史方面的内容。南京师范大学的高德胜博士认为，在《品德与社会》教学中安排历史题材教学内容具有独特的意义。没有历史，学生的爱国情感是空壳，也就没有了爱国的内涵，成了没有血肉、没有灵魂的知识符号。由此可见，历史是道德教育的重要载体。
但是，教材中的历史题材内容相对分散，缺少前后联系，有的内容只是呈现历史事件，却没有交代历史背景，更没有具体的历史细节。在实际教学中，有部分教师直接传授相关历史知识，把品德与社会课上成了历史课，这显然违背了编者的意图。
《品德与社会课程标准（2011版）》指出：“本课程的呈现形态主要是儿童直接参与的主题活动、游戏和其他实践活动。课程目标主要通过教师指导下的各种教学活动来实现。活动是教和学共同的中介。教师的主要作用是指导儿童的活动，而非单纯地只讲教科书；儿童更多的是通过实际参与活动，动手动脑，而非仅仅依靠听讲来学习。”
基于此，笔者认为，在《品德与社会》课堂教学中，有效的活动是架起历史题材内容与学生生活实际的桥梁。下面，将结合具体的教学案例进行分析。
一、调查，丰厚感知
历史距离学生久远，再加上教材所呈现的内容比较零散，不够系统。在上课之前，安排学生有计划地进行调查活动，有利于完善学生对相关历史的认识，丰富他们的感知。
比如，在执教《中国人民站起来了》这一课时，老师布置学生做了一系列的调查：访谈年岁较大的老人，了解解放前人们的生活情况；通过阅读等方式，了解外国列强侵略中国的历史；寻找关于红军长征的图片或者视频；寻找开国大典的照片或者文章。学生在充分调查的基础上，对这段历史建立了初步的感知，因而在课堂中的感悟自然深入得多。
《教学与管理》 ２０１１年１１月１５日 常态了——不来晚才怪呢，她要的就是 与众不同嘛！ “报告。”上课老半天，ｓ才慵懒地来 到教室，“对不住，老班，车子后胎又放炮 了。” “来点儿高智商的行吗？”我面无表 情地回应着，引得前排几个小毛头吃吃 地笑。 Ｓ提着蓝澄澄的旧书包趔趄着经过 我的身旁时，突然莫名地弯下身。我吃惊 地发现，她正捡起一小截粉笔，并轻轻地 丢在我面前的粉笔盒里。 咦，这不正是我苦苦寻觅的那个“赞 美点”吗？稍一思索，我便轻轻地顿了顿 讲桌，嘈杂的读书声骤停。“刚才我看到 了一颗同粉笔一样纯洁的心。”停了停， 我随手拿起那半截粉笔继续说，“这半截 粉笔可能丢在讲桌边很久了，老师熟视 无睹，许多同学也视而不见，惟有一个同 学用心地捡起它并送回家，这个同学就 是Ｓ。Ｓ同学，老师真心地谢谢你，请接受 我的掌声！”同学们先是一愣，接着随我 拍出震耳的掌声，眼光一齐友善地投向 Ｓ。而Ｓ呢，也少见地露出小女生应有的 羞赧，不好意思起来。 渐渐地，我把更多的“赞美”送给Ｓ，ｓ 渐渐有了显著的改变——刺目的耳钉不 见了，黄黄的卷发回归了自然，说话时 “脏字”渐渐少了……不知不觉，她已回 归为一个正常的小女孩。 莎士比亚说得多好：“赞美是照在人 心灵上的阳光。没有阳光，人类将不能生 长。”敬爱的老师们，请用显微镜一样的 眼睛积极去搜寻孩子们身上这样那样的 “赞美点”吧，千万莫要吝啬你的赞美，要 相信，你的每句赞美都是照在孩子“心灵 上的阳光”。 毋庸置疑，把赞美当成一种习惯，是 我们每个有责任心的老师应该追求的！ 责任编辑：白文军 小学品德地理 题材内容的教学策略
■浙江平湖师范学校附属小学 王静娟 小学课改把地理纳入到了德ｌ 育课程中，１２册教材中有２５课｝ 涉及到了地理知识，其内容涵盖ｌ 了地理地貌、气候民俗、世界人口ｆ 等。小学阶段地理教学的最终目Ｉ 的是促进儿童良好品德的形成与ｌ 社会性的发展，因而，品德课程中ｌ 的地理知识应变为ｌ生活中的地ｌ 理、有生命活力的地理。但面对那ｌ 些离学生实际生活较远的地理ｌ 课，该如何调动学生学习的积极ｆ 性，激发他们的情感体验，从而实！ 施有效的教育呢？近年来，笔者致ｆ 力于品德地理题材教学的实践与ｌ 研究，发现牵手生活，唤醒学生的： 生活体验，在地理知识的教学中ｌ 承载学生的情感体验，使课堂产ｌ 生情理交融的效果，可以有效地ｆ 提升学生的道德品质。 ｌ 一、文本与生活共融。唤醒ｆ 情感体验 ｌ 没有任何一个人的生活可以Ｉ 按照学科分为“历史”、“地理”、ｌ “公民”等，道德的生活总是寓于Ｉ 学生生活的方方面面。教学品德 地理课时，笔者结合文本内容，抓 住“儿童社会生活”这条主线，引 导学生学习生活地理、社会地理， 从而唤醒他们内心的情感体验， 课堂彰显出浓浓的品德味。 １．激发兴奋点，感染真情 学生通过地理知识来建立自 身的空间感，因而地理题材内容 的教学首先要将文本中所涉及到 的一些地理知识生活化，用学生 的生活知识来诠释地理知识，努 力激发他们学习的兴奋点，挖掘 知识背后所蕴涵着的丰富情感， 以真情来感染真情。教学《我们的 地球》时，若仅靠教材中所编排的 这几幅图画和简单的几句文字， 无法让学生感受到地球面貌的多 姿多彩，难以激发学生对地球的 热爱之情。笔者根据学生的年龄 特点，将教学内容与他们的生活 进行了有效整合，课上设计了“游 览”地球美丽风光的环节。随着优 美音乐的响起，蔚蓝的大海、洁白 ・】９・
