课例研究上册四年级北师大版 《乘法分配律复习课》教学反思

《乘法分配律》教学反思优秀7篇四年级乘法分配律教学反思教学反思篇一乘法分配律是第三单元的一个难点。

在理解、掌握和运用上都有一定难度。

因此如何上好这一课，让学生真正地理解乘法分配律，并在理解的基础上运用好它？我觉得要注重形式上的认识，更要注重意义上的理解。

因为单从形式上去记住乘法分配律是有局限性的，以后在运用乘法分配律的时候，遇到一些变式如：99×24+24会变得难以解决。

注重意义的理解，能让学生从更高的层面上去理解乘法分配律，那么将来无论形式上怎么变化，学生都能轻松运用乘法分配律。

北师大版的教材注重学生的探索活动，在探索中让学生自己去发现的规律，才能让他们真正地理解。

本课是“探索与发现”的第三节课了，学生已经有了一定的探索能力。

因此本课的设计完全围绕着学生的自主活动在进行。

总体上我的教学思路是由具体――抽象――具体。

在学生已有的知识经验的基础上，一起来研究抽象的算式，寻找它们各自的特点，从而概括它们的规律。

在学习中大胆放手，把学生放在主动探索知识规律的主体位置上，让学生能自由地利用自己的知识经验、思维方式去发现规律，验证规律，表示规律，归纳规律，应用规律。

在教学过程中，也有不尽人意的地方，如虽然本节课在感知乘法分配律上下了不少工夫，但在乘法分配律的理解上还不够，因此在归纳乘法分配律的内容时，学生难以完整地总结出乘法分配律，另外还有部分学困生对乘法分配律不太理解，运用时问题较多等。

《乘法分配律》教学反思篇二乘法的分配律学生在本册书中是接触过的。

譬如第42页的应用题第7题，其中就渗透了乘法的分配律。

在数学一课一练上也有过这种类似的形式。

以前在讲的时候是从乘法的意义上来帮助学生理解。

一、抓住重点。

让学生理解乘法分配律的意义。

在教学时，我是按照如上的步骤进行教学的。

可是在我引导学生把算式写成等式的时候让学生观察左右两边算式之间的联系与区别之后，学生就根本不知道从何下手。

在他们的印象中，联系就是根据乘法的意义来进行联系。

《乘法分配律》教学反思《乘法分配律》教学反思(通用15篇)作为一位优秀的老师，我们需要很强的教学能力，借助教学反思我们可以快速提升自己的教学能力，快来参考教学反思是怎么写的吧！下面是小编帮大家整理的《乘法分配律》教学反思，欢迎阅读与收藏。

《乘法分配律》教学反思1乘法分配律是四年级学习的重点，也是难点之一。

它是在学生学习了加法交换律、加法结合律及乘法交换律、乘法结合律的基础上教学的，是一节比较抽象的概念课，教学是我根据教学内容的特点，为学生提供多种探究方法，激发学生的自主意识。

一、在对本节课的教学目标上，我定位在：（1）通过学生比赛列式计算解决情景问题后,观察、比较、分析理解乘法分配律的含义，教师引导学生概括出乘法分配律的内容。

（2）初步感受乘法分配律能使一些计算简便。

（3）培养学生分析、推理、概括的思维能力。

二、结合自己所教案例，对本节课教学策略进行以下几点简要分析：1、总体上我的教学思路是由具体——抽象——具体。

在学生已有的知识经验的基础上，一起来研究抽象的算式，寻找它们各自的特点，从而概括它们的规律。

在寻找规律的过程中，有同学是横向观察，也有同学是纵向观察，老师都予以肯定和表扬，目的是让学生从自己的数学现实出发，去尝试解决问题，又能使不同思维水平的学生得到相应的满足，获得相应的成功体验。

2、从学生已有知识出发。

教师要深入了解各层次学生思维实际，提供充分的信息，为各层次学生参与探索学习活动创造条件，没有学生主体的主动参与，不会有学生主体的主动发展，教师若不了解学生实际，一下子把学习目标定得很高，势必会造成部分学生高不可攀而坐等观望，失去信心浪费宝贵的学习时间。

以往教学该课时都是以计算引入，有复习旧知，也有比一比谁的计算能力强开场。

我想是不是可以抛开计算，带着愉快的心情进课堂，因此，我在一开始设计了一个植树的情境，让学生在一个宽松愉悦的环境中，走进生活，开始学习新知。

这样所设的起点较低，学生比较容易接受。

《乘法分配律》教学反思《乘法分配律》教学反思篇一学生对于乘法分配律和结合律极容易混淆，而且符号容易抄错。

针对这些情况，在教学中应该注意什么呢？1、乘法分配律的教学既要注重它的外形结构特点，也要同时注重其内涵。

教学时我们往往注重等式两边的外形特点，即a×（b+c）=a×b+a×c缺乏从乘法意义角度的理解。

这时教师可提出为什么两个算式是相等的？这里不仅从解题的角度理解，如（2+7）×3=+2×3+7×3是相等的，还有从乘法的意义的角度理解，即左边表示出3个9，右边也表示出3个9，所以（2+7）×3=2×3+7×32、注意区分乘法结合律与乘法分配律的特点，多进行对比练习。

乘法结合律的特征是几个数连乘，而乘法分配律特征是两个数的和乘以一个数或两个积的和。

在练习题中（40+4）×25与（40×4）×25这种题学生特别容易出错。

为了更好地掌握，可多进行一些对比练习，如进行题组对比25×（8+4）和25×8×4；25×125×25×4和25×125+25×8；每组算式有什么特征和区别？符合什么运算定律？应用什么运算定律可以使计算简便？为什么要这样算？3、让学生进行一题多解的练习，加深对乘法结合律和乘法分配律的理解如：125×88；101×89你能有几种方法？125×88①竖式计算②125×8×11③125×（80+8）④（100+25）×88等等。

101×89①竖式计算②（100+1）×89③101×（100-1）④101×（80+9）⑤101×（90-1）等。

对于不同解法，引导学生进行对比分析，什么时候用乘法结合律简便？什么时候用乘法分配律简便？力争达到用简便计算法进行计算成为学生一种自主行为，并能根据题目的'特色灵活选择适当的算法的目的。

北师大版四年级数学乘法分配律教学反思（精选6篇）北师大版四年级数学乘法分配律教学反思（精选6篇）作为一位刚到岗的人民教师，我们要在教学中快速成长，对教学中的新发现可以写在教学反思中，那么大家知道正规的教学反思怎么写吗？下面是小编整理的北师大版四年级数学乘法分配律教学反思（精选6篇），希望对大家有所帮助。

四年级数学乘法分配律教学反思11、乘法分配律的教学既要注重它的外形结构特点，也要同时注重其内涵教学中通过解决“济青高速公路全长多少千米”这一问题，结合具体的生活情景，得到了（110+90）x2=110x2+90x2”这一结果，教学中只注重了等式的外形特点，即两个数的和乘一个数=两个积的和。

缺乏从乘法意义角度的理解。

这时教师可提问“为什么两个算式是相等的？”这里不仅要从解题思路的角度理解两个算式是相等的，还要从乘法意义的角度理解，即左边表示200个2，右边也表示200个2。

所以（110+90）x2=110x2+90x2。

2、注意区分乘法结合律与乘法分配律的特点，多进行对比练习乘法结合律的特征是几个数连乘，而乘法分配律特征是两数的和乘一个数或两个积的和。

在练习中（40+4）×25与（40×4）×25这种题学生特别容易出现错误。

为了学生更好地掌握可以多进行一些对比练习。

如：进行题组对比15×（8×4）和15×（8+4）；25×125×25×8和25×125+25×8；练习中可以提问：每组算是个有什么特征和区别？符合什么运算定律的特征？应用运算定律可以使计算简便吗？为什么要这样算？3、让学生进行一题多解的练习，经历解题策略多样性的过程，优化算法，加深学生对乘法结合律与乘法分配律的理解如：计算125×88；101×89你能用几种方法？125×88①竖式计算；②125×8×11；③125×（80+8）等。

《乘法分配律》教学设计含教学反思四年级上册数学北师大版一、教学内容本次教学的内容是北师大版四年级上册的数学教材，具体章节为第五章第二节《乘法分配律》。

本节课的主要内容是让学生理解乘法分配律的概念，掌握乘法分配律的应用方法。

二、教学目标1. 理解乘法分配律的概念，知道乘法分配律的表述方式。

2. 掌握乘法分配律的应用方法，能够运用乘法分配律解决实际问题。

3. 培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力。

三、教学难点与重点本节课的重点是让学生理解乘法分配律的概念和掌握乘法分配律的应用方法。

难点在于让学生能够理解并运用乘法分配律解决实际问题。

四、教具与学具准备1. PPT课件，用于展示乘法分配律的定义和应用实例。

2. 黑板和粉笔，用于板书和讲解。

3. 练习题，用于巩固所学知识。

五、教学过程1. 导入：通过一个实际问题引入本节课的主题，例如：“小明有3个苹果，小红的苹果数是小明的2倍，小蓝的苹果数是小明的3倍，请问他们一共有多少个苹果？”2. 新课讲解：用PPT展示乘法分配律的定义和表述方式。

然后，通过例题讲解，让学生理解并掌握乘法分配律的应用方法。

例如，讲解题目：“已知一个数的2倍加3等于15，求这个数。

”（1）判断题：已知a、b、c是三个数，那么（a+b）×c=a×c+b×c。

（）（2）计算题：求（8+4）×5的值。

六、板书设计板书设计如下：乘法分配律a × (b + c) = a × b + a × c七、作业设计1. 题目：已知一个数的3倍减去2等于19，求这个数。

答案：解：设这个数为x，根据题意可得3x2=19，移项得3x=21，因此x=7。

2. 题目：判断题：已知a、b、c是三个数，那么（ab）×c=a×cb×c。

（）答案：正确。

八、课后反思及拓展延伸课后反思：在本次教学中，我发现大部分学生能够理解乘法分配律的概念，并在实际问题中能够运用乘法分配律。

北师大版四年级上册第四单元《乘法分配律》教学反思一、教学内容与备课思考《乘法分配律》是北师大版四年级上册第四单元第六课时，属于数与代数。

本节内容分为两部分内容，一是认识乘法分配律，经历乘法分配律的探索过程，会用字母表示乘法分配律，培养发现问题和提出问题的能力，积累合情推理的数学活动经验。

二是能够运用乘法分配律，对一些算式进行简便运算，体会计算方法的多样化，发展数感。

在此之前，学生已经学习了加法交换律、加法结合律以及乘法交换律、乘法结合律，有了从现实情境中抽象出算式，并从中发现探索规律的经验，为这节课的学习打下了基础。

但相对于前几个运算律来讲，乘法分配律既包含了加法，又包含了乘法，而且数字位置和运算顺序都发生了改变，故对于学生来说，学习难度较大，不容易掌握，理解起来较为困难。

所以为了解决学生在学习时的这些问题，我将乘法分配律的意义和应用分成两节课来进行。

本节课重点放在认识乘法分配律，通过探索学习，学生学会用字母来表示乘法分配律，难点则为学生通过本节课的学习理解乘法分配律的意义，并会用乘法的意义解释。

为了突破这一重难点，我设计了四个课堂教学环节，1.自主探究，发现规律。

让学生先通过用多种方法解决核心问题：一共有多少块瓷砖？然后从学生的作品中挑选出课堂上要用到两组等式，让学生表述从等式中得到的发现，提出规律：一个数乘两个数的和，等于这个数分别乘这两个数所得的积的和。

2.合作交流，验证规律。

根据学生的发现，让学生随便找三个数代入，验证得到的左右两个式子结果是否相等。

并给予学生足够的时间举例说明，小组讨论，上台展示等，最终得出，符合以上特征的两个式子都相等，规律成立。

3.班级互动，总结规律。

通过学生展示、生生交流、师生互动等，引导学生用字母表示发现的规律，即乘法分配率。

4.联系旧知，熟悉提升。

在学生练习中，回顾两位数乘一位数、两位数乘两位数，以及长方形周长计算方法等，带领学生熟悉乘法分配律在此节课之前就有所渗透，加深学生的理解。

《乘法分配律》教学反思【优秀3篇】乘法分配律教学反思篇一这节课是在学生学习乘法分配律基础上进行教学的。

在第一课时学生对于乘法分配律的意义已经有了初步的理解，对于乘法分配律的结构也有了一定的认识，能初步利用乘法分配律进行简便计算。

本课内容的教学重点是灵活根据题型应用乘法分配律进行简便计算。

成功之处：1、课始通过复习乘法分配律的意义，以及应用乘法分配律进行填空的练习，让学生进一步熟悉乘法分配律的结构及特点，加深对乘法分配律意义的理解。

2、分类型进行练习。

采用边讲边练相结合的方法，让学生通过专项练习进一步巩固每一类型题目。

共分为四类：第一类是a×(b+c)；第二类是a×b+a×c；第三类是a×b+a；第四类是接近整十整百的数乘一个数。

整体教学就是稳扎稳打，一步一个脚印，让所有学生都能掌握其中的变式练习，然后再进行综合训练，让学生灵活解决问题。

不足之处：1、由于分类型讲解练习，导致时间分配不足，个别题型没有足够的时间进行练习。

2、学生的注意力集中不够，导致个别学生对某一类型的题目没有掌握。

再教设计：1、加强小组合作的学习，能自己解决的问题，就自己解决，能小组解决的问题，就小组解决，充分发挥小组组际间的交流，留给学生更多的时间和空间，发挥学生主体作用。

2、抓住易出错类型题，重点讲解，重点训练。

《乘法分配律》教学反思篇二《乘法分配律》是整个四年级运算定律中最最重要的一节。

理解乘法分配律、并会很好运用他很重要！所以这节课重点就是在于让学生理解乘法分配律的意义。

整堂课基本完成了教学目标，但在环节设置以及细节等方面存在很多问题。

1、概念课亲历过程需精确、严密本节课是一节概念课，旨在学生通过操作整理式子（多余3）——观察式子——猜测观点——验证观点——总结定理，这样一个过程。

如果后面没有反例，就证明存在这种成立的可能。

而在整节课程中，学生没有明确的用具体数字验证它是成立的，所以推导出来的不具有说服力。

《乘法分配律》教学设计含教学反思四年级上册数学北师大版一、教学目标1. 知识与技能：（1）理解乘法分配律的意义，能够用字母表示乘法分配律。

（2）能够运用乘法分配律进行简便计算。

2. 过程与方法：（1）通过观察、分析、归纳，发现乘法分配律，培养观察能力和逻辑思维能力。

（2）在解决问题的过程中，体会乘法分配律的价值，提高解决问题的能力。

3. 情感、态度与价值观：（1）感受数学与生活的联系，培养学习数学的兴趣。

（2）培养合作意识，体验与他人分享学习成果的快乐。

二、教学重点、难点1. 教学重点：理解乘法分配律的意义，能够运用乘法分配律进行简便计算。

2. 教学难点：发现乘法分配律的过程，体会乘法分配律的价值。

三、教学过程1. 创设情境，导入新课利用生活中的实例，如购物时计算总价，引导学生发现乘法分配律的必要性。

2. 自主探究，发现规律让学生通过计算实例，观察、分析、归纳出乘法分配律。

3. 验证规律，加深理解让学生用不同的例子验证乘法分配律，进一步加深对规律的理解。

4. 应用规律，解决问题设计有针对性的练习题，让学生运用乘法分配律解决问题，体会乘法分配律的价值。

5. 总结归纳，内化规律引导学生用自己的话总结乘法分配律，内化为自己的知识。

6. 课后作业，巩固提高布置适量的课后作业，让学生巩固所学知识，提高运用能力。

四、教学反思1. 成功之处：通过创设情境，激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与课堂，发现乘法分配律。

设计有针对性的练习题，让学生充分运用乘法分配律解决问题，体会规律的价值。

2. 不足之处：在引导学生发现乘法分配律的过程中，部分学生可能存在困难，需要加强个别辅导。

课堂时间安排较为紧张，导致学生练习时间不足，影响学生对乘法分配律的掌握。

3. 改进措施：针对学生的实际情况，调整教学进度，确保学生有足够的时间理解和运用乘法分配律。

加强个别辅导，关注学困生，帮助他们克服学习困难，提高学习效果。

五、课后评价通过课后作业和课堂表现，评价学生对乘法分配律的掌握程度，了解教学效果，为下一步教学提供参考。

四年级《乘法分配律》教学反思〔通用14篇〕四年级《乘法分配律》教学反思〔通用14篇〕四年级《乘法分配律》教学反思篇1关于乘法分配律早在上学期和本册教材的前几个单元的练习题中就有所浸透，虽然在当时没有提醒，但学生已经从乘法的意义角度初步进展了感知，以及初步体会了它可以使计算简便。

今天的教学就建立在这样的根底之上，上午第一节课我在自己班上，后来第二节课去听了一根木头老师的课，如今进展比照，谈一谈自己的感受：首先，值得向一根木头老师学习的是，学生的预习工作很到位。

课前，学生就已经解决了“想想做做”第3、4题，学生通过解决第三题用两种方法求长方形的周长，既稳固了旧知，而且将原来的认识提升了，从解决实际问题的角度进一步感受了乘法分配律。

而第4题通过计算比拟，突现了乘法分配律可以使计算简便，表达了应用价值。

我在课前没有安排这样的预习，因此课上的时间比拟仓促。

其次，我在学生解决完例题的问题后，还让学生提了减法的问题，这样做的目的是让学生初步感受对于〔a—b〕×c=a×b—a×c这种类型的题也同样合适，既扩展了学生的知识面，同时又为明天学习简便运算铺垫。

最后，我觉得在指导学生在观察比拟65×5+45×5和〔65+45〕×5的联络和区别时，可以指导学生从数和运算符号两个角度观察，学生得出结论后，其实已经感知到了算式的特点，然后让学生用自己的方式创造一样类型的等式，可以是数、字母、图形的等，值得欣慰的是学生能用各种方式正确表示出来，然后再提醒数学语言，学生的认知产生飞跃。

缺乏的是，学生很难用自己的语言表达乘法分配律的含义，小组交流时，有些同写还是充当旁观者的角色，有待于老师科学地引导。

四年级《乘法分配律》教学反思篇2乘法分配律是一节比拟抽象的概念课，老师可以根据教学内容的特点，为学生提供多种探究方法，激发学生的自主意识。

详细是这样设计的：先创设佳乐超市的情景调动学生的学习积极性，通过买“3套运动服，每件上衣21元，每条裤子10元，一共花多少元？”列出两种不同的式子，他们确实可以体会到两个不同的算式具有相等的关系。

乘法分配律教学反思《乘法分配律》教学反思（优秀11篇）在日常生活和工作中，课堂教学是重要的工作之一，反思意为自我反省。

反思应该怎么写呢？书读百遍，其义自见，本页是爱岗敬业的小编山仔帮大家收集的11篇《乘法分配律》教学反思，仅供参考，希望对大家有一些参考价值。

四年级《乘法分配律》教学反思篇一乘法分配律是在学生学习了加法交换律、结合律和乘法交换律、结合律的基础上教学的。

乘法分配律是四年级学习的重点，也是难点之一。

也是一节比较抽象的概念课，教学时我根据教学内容的特�上课时，我以轻松愉快的闲聊方式出示我们身边较熟悉的教学资源，以教室地面引出长方形面积的计算，两种方法解决问题，得出算式：（8+6）×2=8×2+6×2，从上面的观察与分析中，你能发现什么规律？通过观察算式，寻找规律。

让学生在讨论中初步感知乘法分配律，并作出一种猜测：是不是所有符合这种形式的两个算式都是相等的？此时，我不是急于告诉学生答案，而是让学生自己通过举例加以验证。

学生兴趣浓厚，这里既培养了学生的猜测能力，又培养了学生验证猜测的能力。

从而让学生知道乘法分配律给大家计算带来的便利。

从而感受数学的美。

这堂课由具体到抽象，大多需要学生体验得来，上下来感觉很好，学生很投入，似乎都掌握了，可在练习时还是发现了一些问题。

如：学生在学习时知道“分别”的意思，也提醒大家注意，但在实际运用中，还是出现了漏乘的现象。

针对这一现象我认为在练习课时要加以改进。

注重从学生的实际出发，把数学知识和实际生活紧密联系起来，让学生在不断的感悟和体验中学习知识。

乘法分配律在乘法的运算定律中是一个比较难理解的定律，因此在上课前我作了充分的准备。

因为学生在三年级时已经学过求长方形周长的两种通过一节课的学习，学生对乘法分配律的大致规律能理解，也能灵活运用，但是要求用语言来归纳或用字母表示乘法分配律的规律，有部分学生就感到很为难了。

感觉他们只能意会不能言传般。