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高中生人际交往调查报告一、调查目的1．了解高中生交友基本状况和人际交往的基本特点.2．分析现阶段高中生人际交往发展趋势的原因。
3．寻找改善和加强人际交往能力的方法和途径。
4．为同学、老师及教育部门提供更好的意见和建议。
二、调查对象凤城一中高一年级3个班，高二年级2个班，共312人。
三、调查方法问卷调查四、调查结果与分析本次问卷调查在高一3个班和高二2个班采取不计名方式进行，共调查312人，回收有效问卷300份，基本上能反映出我校学生人际交往的特点。
具体调查项目分析如下：——问卷题目统计解析1、你认为自己有哪些地方是比较突出的：从调查结果不难看出,相对少数的同学会认为“外形出众”是吸引朋友的因素之一.绝大多数同学是因为性格开朗而广结朋友，这也是人际关系中较重要与关键的一点。
选C的同学大多在伸出热情的双手去帮别人时，获得了朋友的积极回应和肯定，从而与更多人揍得更近。
选D的同学表明特别的兴趣或特长也是交往的魅力所在，意趣相投会让友谊在相互活动探讨中不断深化.2、你结交的朋友大多数：只有极少的高中生以“利益"作为发展友谊的筹码.这种友谊的建立是狭隘的，一旦“利益”不存在了，朋友也将不欢而散,选B的一部分同学性格豁达开朗，平易近人，交往能力强，选C的最多，表明意趣相投是友谊的催化剂，大部分同学往往倾向于与自己性格，兴趣相符的人。
3、你更愿意和哪种朋友来往？从调查结果不难看出，大部分同学都是以身边的同学朋友作为主要的人际交往对象，少部分同学会愿意和陌生的网友或者生活环境完全不同校外朋友来往。
一方面表明高中生的生活圈子相对单纯，同时也会反映出很多高中生渴望接触外界又不得要领的现状。
4、你结交的朋友的时间通常是:只有少数同学将朋友的友谊持续数年之久，这类友谊深厚，且经得起时间的考验。
大部分同学会以“性格、环境、兴趣爱好”等来维持友谊，即“合得来",如若这些因素发生了变化，友谊也可能是短暂的，只有极少数的同学建立的友谊是极短而浅显的。
关于中学生人际交往关系问卷高（）班指导教师：为深入了解中学生的人际关系，我小组特做此问卷，以对同学们的人际关系做探讨，谢谢各位的热心合作！姓名：班级：性别：请各位将所选选项填入卷末框内：1.在你的人际交往中，你觉得你的人际关系如何？A很不错，自己很满意B一般，马马虎虎过得去C很差，自己觉得很失败D不清楚2.有的同学可能来自城市，有的来自各个乡镇，或者是其他县乡镇，更有一些同学来自外省的……各自的生活习性大有不同，对于此，你认为：A差别太大，自己还不可能接受B差别大但还能相互忍让C差别不大，能够互相适应D没关心过，处得好就处，实在不行就算了3.生活中同学朋友间的摩擦在所难免，你认为可能产生摩擦的原因有（可多选）：A经济、利益B感情问题C平时摩擦的积累D做事意见相左E其他（如：家庭问题等）4.平时交往时，如果遇到兴趣爱好或观点不同的人，你通常会：A觉得索然寡味，找个借口离开B没多大兴致，但会耐心应付C会很有兴致的和他/她交流各自的爱好或观点D没有遇到过，说不清楚5.相信大家都有网友，那么网友与现实中的朋友比起来，你会觉得：A现实中的朋友更真实可靠B网友比现实中的朋友更开放，更谈得来C各有各的好处D没有网友，不知道6.与陌生人交往，一般是你先打招呼还是对方？A自己B对方C都有D很少与陌生人交往7.集体活动时，一般由谁领队？A自己B班干部C老师D自荐8.你觉得与周围其他人是否平等（人际交往方面）？A平等，人家能建立好自己的圈子，我也能B不平等，自己比较内向，很难建立自己的圈子C分不清，有时觉得平等，有时又觉得不平等D不在意这些，做好自己就行了9.建立了稳固的朋友圈子后，你还会去结识新朋友吗？A会B不会C依情况而定D没想过10.你觉得同学间的关系该保持在怎样一个限度内？怎么去改善同学间的关系呢？再次谢谢您的热心合作，谢谢！第三题：E其他。
尊敬的同学：您好！为了更好地了解高中一年级学生的人际关系状况，促进同学们之间的沟通与交流，提升人际交往能力，我们特设计此份问卷。
本问卷采取匿名方式，所有信息仅用于统计分析，请您放心填写。
您的宝贵意见将对我们工作产生重要参考价值。
感谢您的配合！一、基本信息1. 性别：（）男（）女2. 年龄：（）15岁（）16岁（）17岁3. 年级：（）高一（1）班（）高一（2）班（）高一（3）班（）其他二、人际关系认知4. 您认为良好的人际关系对个人的重要性是：（）非常重要（）比较重要（）一般（）不太重要5. 您认为以下哪些因素会影响人际关系的建立和发展？（可多选）（）性格特点（）兴趣爱好（）家庭背景（）学校环境（）社会交往能力（）其他（请注明：______）6. 您认为在人际交往中，诚信、尊重、理解和宽容等品质的重要性分别是：（）诚信（）尊重（）理解（）宽容三、人际关系现状7. 您觉得自己在人际交往中处于以下哪种状态？（）非常自信（）比较自信（）一般（）不太自信（）没有自信8. 您认为自己在以下方面的人际交往能力如何？（）沟通能力（）解决问题的能力（）领导能力（）其他（请注明：______）9. 您在人际交往中遇到的主要问题有哪些？（可多选）（）性格不合（）兴趣爱好不同（）家庭背景差异（）学校环境因素（）其他（请注明：______）10. 您是否愿意参加学校或班级组织的人际关系培训活动？（）非常愿意（）比较愿意（）一般（）不太愿意（）不愿意四、人际关系期望11. 您希望自己在高中阶段的人际关系得到哪些方面的提升？（可多选）（）扩大朋友圈（）提高沟通能力（）增强合作意识（）学会处理人际关系问题（）其他（请注明：______）12. 您认为学校或班级应该采取哪些措施来帮助同学们改善人际关系？（可多选）（）组织交流活动（）开展心理健康教育（）加强班级凝聚力（）提供专业指导（）其他（请注明：______）感谢您参与本次问卷调查！请您在填写问卷时，尽量做到真实、客观，以便我们更好地了解您的人际关系状况。
高中生人际信任问卷编制研究石向实;安庆云【摘要】人际信任是个体对他人的基本态度.通过对资料文献的查阅和探索性因素分析,发现高中生人际信任可以分成3个维度:人品信任、能力信任、行为一致性.采用验证性因素分析和模型的拟合验证了3个维度,编制的高中生人际信任问卷具有较好的信度和效度.【期刊名称】《宁波大学学报（教育科学版）》【年(卷),期】2010(032)003【总页数】4页(P28-31)【关键词】人际信任;人品信任;能力信任;行为一致性【作者】石向实;安庆云【作者单位】杭州师范大学,教育科学学院,浙江,杭州,310018;杭州师范大学,教育科学学院,浙江,杭州,310018【正文语种】中文【中图分类】G449高中生是一个特殊的群体，既希望同伴能给他们带来生活的乐趣，同时存在学业的竞争。
这导致了高中生对同伴出现了即信任又不敢完全信任的状态。
心理发展不成熟的他们面对这样的问题，常常产生迷茫与困惑。
最早研究“信任”的心理学家是Deutsch，他认为“信任”是对未来不确定事件的预期，并做出非理智的行为。
[1]这一定义与现在对信任的理解相差甚远，但是却左右了后来人们对信任研究。
Sabel提出信任是交往双方共同特有的，交往双方都知道对方能够包容自己缺点的信心。
[2]杨中芳和彭泗清认为，个别人际关系是人际信任的基础，他们将人际信任划分成能力信任和人品信任。
[3]Rotter认为信任是通过他人的言行、承诺对该个体做出的期望和预期。
[4]目前对人际信任研究主要从两个方面进行探讨，一个从社会制度的角度，另一个从个人的角度。
[5]目前还没有人对高中生同伴人际信任进行实证研究。
按照Rotter对人际信任的观点，人际信任建立在自己对他人言行推测的基础上。
能力和人品信任是独立的两个因素，但单有这两因素不足以产生对他人的信任。
我们设想，人际信任需建立在一种特定的人际交往的环境中，在这个环境中个体对交往对象的行为、人品和能力形成可靠的预期。
高中生人际关系处理调查报告调查背景：人际关系是每个人都会面临的问题，特别是在高中阶段，学生们需要面对一系列人际关系问题，如与同学、老师、家长等的关系。
为了了解高中生对人际关系的处理情况，进行了一项调查。
调查方法：采用问卷调查的形式，设计了一份包括以下几个方面的问题：1. 高中生对人际关系的重视程度；2. 高中生面临的人际关系问题类型；3. 高中生处理人际关系的方式；4. 高中生对人际关系处理的满意度。
调查结果：共有100名高中生参与了问卷调查，以下是调查结果的主要总结：1. 高中生对人际关系的重视程度大多数高中生（80%）表示对人际关系非常重视，他们认为良好的人际关系对于个人的发展和成功非常重要。
2. 高中生面临的人际关系问题类型调查结果显示，高中生面临的主要人际关系问题包括与同学之间的关系问题（如争吵、排挤等），与老师之间的关系问题（如沟通困难、意见不合等），以及与家长之间的关系问题（如矛盾、分歧等）。
3. 高中生处理人际关系的方式大部分高中生（70%）表示他们在处理人际关系时会选择积极主动地解决问题，他们会尽量和对方沟通、寻求和解；另外，还有一部分高中生（20%）表示他们会寻求老师或其他成年人的帮助，而只有少数的高中生（10%）表示他们会通过逃避或忽视问题的方式来处理人际关系。
4. 高中生对人际关系处理的满意度大部分高中生（75%）表示他们对自己处理人际关系的方式比较满意，他们觉得自己的人际关系处理能力较强；相反，约有25%的高中生表示他们对自己的人际关系处理方式不够满意，他们认为自己在处理人际关系时存在一些问题。
结论：通过这次调查可以看出，大部分高中生对人际关系非常重视，并且能够积极主动地解决问题。
同时也发现了一些高中生在处理人际关系时存在一些困难，这表明有必要提供更多的人际关系处理帮助和指导给这部分学生。
此外，调查结果还可以为学校和家庭提供一些关于如何帮助高中生处理人际关系问题的参考意见。
民族地区高中生人际信任的调查研究作者：施红来源：《速读·中旬》2020年第02期摘要：人际信任主要强调的是个体在人际互动过程中建立起来的对交往对象的言语承诺及书面或口头陈述的可靠程度的一种概括化期望。
人际信任程度较高的人可以更加轻松地处理人际关系，具有更为积极向上的精神状态，反之则会影响个体的成长和发展。
所以本文就以罗甸县第一中学的学生作为研究对象，调查并分析该地区高中生的人际信任状况，提出相应的高中生人际关系建构策略，让民族地区的高中生可以更快适应校园生活，和不同的学生友好相处，提升学习效果。
关键词：民族地区;高中生;人际信任一、关于高中生人际信任的调查为了保证后续的研究可以顺利进行，我们主要选择了罗甸县第一中学的学生作为调查主体，选择了分层和随机抽样的方式对高一、高二和高三的学生分别进行了调查。
前期主要运用问卷调查的模式，每个年级抽取200名学生，一共发放了600张问卷。
在有效问卷中，男生占比57%，女生占比43% ，独生子女占比38%，单亲家庭子女占比5%，少数民族学生占比91%。
在对问卷结果进行分析之后，为了保证结果的准确性，我们还采取了抽查模式，根据调查比例进行随机访问，最后得出结果。
结果显示了四个方面的内容：第一，民族地区高中生的整体信任程度相对偏高，学生中会存在高信任和低信任组，差异化趋势比较显著;第二，不同年级、民族、性别、是否独生子女的人際关系并不会存在特别明显的差异;第三，学生的人际关系在校际、是否单亲家庭上存在差异，并且在信赖他人量表上显著。
第四，县城学生的人际信任优于农村学生，且在人际信任量表上存在显著差异。
因此经过这一调查，我们可以发现民族地区学生在人际交往中存在一定的特殊性。
在传统的教学过程中，大多数高中教师可能更加关注学生的学业成绩，不会过多地去研究调查学生的人际信任状况，在这种情况下，导致学生很难顺畅地与他人进行人际交往，也给学生的学习和健康成长造成了一定的阻碍。
人际信任度与人际关系的调查研究解读研究背景人际关系中的信任是建立和维护关系的重要基石。
然而，由于每个人的背景、经历和人格特点不同，人际信任度存在个体差异，而这种差异可以对人际关系产生重大影响。
因此，为了更好地理解人际关系中的信任度，我们进行了一项调查研究。
研究目的和对象本研究的目的是调查不同年龄段的人们对人际信任度的认知和态度，以及这种态度对人际关系的影响。
我们的研究对象是来自不同年龄段的人，包括青少年、成年人和老年人。
研究方法我们采用了随机样本调查方法，随机挑选了来自不同年龄段的人们参与调查。
我们使用了面对面的问卷调查方式，以获取更真实可靠的数据。
问卷中包含了个人基本信息和各种涉及到人际关系和信任度的问题，例如：•您会对初次见面的人怀有多少信任感？•您觉得信任感对于建立和维护人际关系有多重要？•您认为信任感的产生和维护与哪些因素密切相关？我们共收集了来自不同年龄段的500份问卷数据，其中青少年、成年人和老年人各占1/3。
研究结果1. 不同年龄段的人际信任度存在显著差异在我们的研究中，我们发现不同年龄段的人们对人际信任度的态度存在显著差异。
具体地，我们发现：•青少年对初次见面的人缺乏信任感。
他们倾向于将个人信息保密，避免过多地透露个人信息。
•成年人对初次见面的人表现出较高的信任感，但仍存在保持距离的意愿。
•老年人对初次见面的人表现出较高的信任感，并且他们表现出更多的友好和社交行为。
2. 信任度对人际关系存在着巨大的影响通过问卷调查结果我们可以发现，对人际关系的信任度会对人际关系产生显著的影响。
具体来说：•高度信任的人之间的关系更加亲密和稳定，而低度信任的人之间的关系则更具竞争性和独立性。
•对于初次见面的人，表现出较高信任感的人更容易建立新的关系，而缺乏信任感的人可能会错失很多机会。
3. 影响信任度的因素有很多在研究中，我们发现影响信任度的因素有很多，包括：•个人性格和经历对于信任的感受和表现有着显著影响。
关于中学生人际关系的调查问卷
调查问卷说明
本问卷旨在了解中学生的人际关系情况，对于调查结果的分析有助于指导学校和家庭在中学生人际关系方面的教育和引导。
请根据实际情况如实填写以下问题。
所有信息仅用于统计分析，不会对个人信息进行披露。
个人信息
1.姓名：
2.年级：
3.性别：
4.年龄：
人际关系调查
1.你认为自己在班级中的人际关系如何？（请选择：良好/一
般/较差）
2.你在学校通常和哪类同学交往比较多？（如：同学/朋友/
老师等）
3.你认为同学之间应该如何处理矛盾和问题？
4.你认为学校是否需要开设更多关于人际关系的教育课程？
5.你是否愿意向老师或辅导员寻求帮助解决人际关系问题？
6.是否有因人际关系问题导致的学习或情绪压力？（请选择：是/否）
7.你愿意参加学校组织的人际关系沟通和交流活动吗？
8.你认为家庭对中学生人际关系的影响有多大？
补充意见
请在此处留下你对中学生人际关系的其他想法或建议：
感谢您参与此次调查，您的回答对我们的研究具有重要价值。
请务必如实填写，谢谢！
调查结果分析
一旦收集到足够的问卷数据，我们将对中学生人际关系的现状进行分析，并提出相应建议。
敬请关注后续报告。
关于人际信任关系的问卷量表编制_ROTTER人际信任量表.doc关于人际信任关系的问卷量表编制_ROTTER人际信任量表关于人际信任关系的问卷量表编制1. 理论构想1.1人际关系社会学将人际关系定义为人们在生产或生活活动过程中所建立的一种社会关系。
心理学将人际关系定义为人与人在交往中建立的直接的心理上的联系。
中文常指人与人交往关系的总称，也被称为“人际交往”，包括亲属关系、朋友关系、学友（同学）关系、师生关系、雇佣关系、战友关系、同事及领导与被领导关系等。
人是社会动物，每个个体均有其独特之思想、背景、态度、个性、行为模式及价值观，然而人际关系对每个人的情绪、生活、工作有很大的影响，甚至对组织气氛、组织沟通、组织运作、组织效率及个人与组织之关系均有极大的影响。
1.2大学生人际关系的理论建构2．预试问卷编制2.1测验目的调查大学生人际关系程度，编制大学生人际关系量表2.2方法2.2.1预试问卷编制根据大学生人际关系的理论构想，编写出问卷条目25条，量表从完全同意，部分同意，同意与不同意相等，部分不同意，不同意依次积分为1分、2分、3分、，最终得分越高，人际互动关系越好，得分越低，人际互动关系越差。
2.2.2被试西安文理学院教育学院2.2.3实施方法与程序（1）进行集体施测，并事先将“问卷施测注意事项”（见附录二）打印后交给教师（2）以班级为单位，在上课或自习课时间对学生进行团体施测，使用统一的指导语。
施测时间为2013年5月。
（3）选取西安文理学院教育学院学生若干人实施间隔两个星期的重测，时间为2013年6月。
（4）对收回的问卷进行回答完整性与真实性的检查，漏答项目超过5条的问卷予以剔除，作答有明显反应倾向（如答案以某种规律出现）的问卷予以剔除。
附录附录1人际关系量表下面问题是想了解您在日常学习生活中中与他人的互动情形。
请您详细阅读后，根据自己符合的程度在数字上进行圈选「√」。
其中「1」代表「非常不符合」、「2」代表「不太符合」、「3」代表「还算符合」、「4」代表「非常符合」。
第32卷 第3期 宁 波 大 学 学 报 （教 育 科 学 版）V ol. 32 No.3 2010年5月 JOURNAL OF NINGBO UNIVERSITY （EDUCATION SCIENCE EDITION ） May. 2010收稿日期：2010-02-10第一作者简介：石向实（1954-），男，山西忻州人，教授，主要研究方向：社会心理学。
E-mail: shixiangshi@高中生人际信任问卷编制研究石向实，安庆云（杭州师范大学 教育科学学院，浙江 杭州 310018）摘 要：人际信任是个体对他人的基本态度。
通过对资料文献的查阅和探索性因素分析，发现高中生人际信任可以分成3个维度：人品信任、能力信任、行为一致性。
采用验证性因素分析和模型的拟合验证了3个维度，编制的高中生人际信任问卷具有较好的信度和效度。
关键词：人际信任；人品信任；能力信任；行为一致性 中图分类号：G449 文献标识码：A 文章编号：1008-0627（2010）03-0028-04一、问题的提出高中生是一个特殊的群体，既希望同伴能给他们带来生活的乐趣，同时存在学业的竞争。
这导致了高中生对同伴出现了即信任又不敢完全信任的状态。
心理发展不成熟的他们面对这样的问题，常常产生迷茫与困惑。
最早研究“信任”的心理学家是Deutsch ，他认为“信任”是对未来不确定事件的预期，并做出非理智的行为。
[1]这一定义与现在对信任的理解相差甚远，但是却左右了后来人们对信任研究。
Sabel 提出信任是交往双方共同特有的，交往双方都知道对方能够包容自己缺点的信心。
[2]杨中芳和彭泗清认为，个别人际关系是人际信任的基础，他们将人际信任划分成能力信任和人品信任。
[3]Rotter 认为信任是通过他人的言行、承诺对该个体做出的期望和预期。
[4]目前对人际信任研究主要从两个方面进行探讨，一个从社会制度的角度，另一个从个人的角度。
[5]目前还没有人对高中生同伴人际信任进行实证研究。
按照Rotter 对人际信任的观点，人际信任建立在自己对他人言行推测的基础上。
能力和人品信任是独立的两个因素，但单有这两因素不足以产生对他人的信任。
我们设想，人际信任需建立在一种特定的人际交往的环境中，在这个环境中个体对交往对象的行为、人品和能力形成可靠的预期。
可以从人品信任、能力信任和行为一致性3个维度对人际信任进行测量。
据此，我们编制了高中生人际关系问卷，并进行了实验验证。
研究结果表明，该问卷具有较好的信度和效度，可以用于研究高中生人际关系问题。
二、研究方法 （一）被试初测选取安徽省3所高级中学，随机选取260名高中生，有效问卷251份，有效回收率为96.5％，其中男生占43％，女生占67％。
高一学生占36.9％，高二学生占32.7％，高三学生占30.4％，平均年龄18.5岁。
正式测验选取安徽省另外3所学校，被试330名，有效问卷313份，有效回收率为94.8％。
男生占62.9％，女生占36.4％，高一占30.7％，高二占29.4％，高三占32.9％。
（二）数据处理工具采用SPSS13.0 和Amos4.0。
（三）项目收集和问卷编制1. 文献资料收集本问卷参考了国内外比较经典的相关研究，吸纳了杨中芳和澎泗清关于人际信任构想中的两个维度，[4]另外参照了Rotter 等问卷中的相关条目，[6]参考他们的理论，提出了自己的框架。
2. 开放式问卷条目收集 在参考资料的基础上收集了部分项目后，发放半开放式的问卷，让他们分别从能力信任，人品信任和行为的一致性角度来收集材料（行为的一致性也叫做行为的可预测性，包括好的行为和第3期 石向实等：高中生人际信任问卷编制研究29预测者不希望发生的行为）。
[6]共收回问卷65份。
3. 初始问卷的编制将参考条目和回收的半开放问卷条目进行合并，剔除不合理的项目，最终保留了28个项目，请5名心理学研究生和3名高中教师对项目合理性和语句通顺性做了进一步的修订工作。
最终确定23个项目，采用liker5级计分，1表示“完全不符合”，5表示“完全符合”。
4．预测卷结果处理预测卷是对问卷进一步修订，通过项目分析，删除区分度不好的项目。
对问卷进行探索性因素分析，删除负荷率低于0.4的项目和不同的维度上负荷率都高的项目。
三、结果与分析（一）高中生人际信任问卷因子分析首先进行因子的区分度检验，采用的是CR 将被试的得分进行高低分组，然后检验两组在各个项目上的得分差异，见表1。
项目和体总（项目总分）的相关及其显著，说明项目之间有较好的区分度，因此可以对该问卷做适合性检验，采用Bartlett球形检验，分析数据的X2值和KMO值。
[7]样本的KMO=0.832，X2(136)= 1313.548，P﹤0.000，从结果可以看出，该数据可以进行探索性因素分析，根据特征值大于1的原则，选取原先构想的3个维度，并给予命名，累计百分率44.007％（见表2、3和图1）。
表1 正式试测各个题目和题总之间的相关项目总分相关项目总分相关项目总分相关Q1 .402** Q7 .395** Q13 .513** Q2 .537** Q8 .588** Q14 .543** Q3 .594** Q9 .561** Q15 .556** Q4 .530** Q10 .357** Q16 .468** Q5 .582** Q11 .512** Q17 .494** Q6 .551** Q12 .561**注：均为person相关系数(双侧检验)，P <.01* *,N=313表 2 各个因子旋转后的特征值项目人品信任行为一致性能力信任累积荷值旋转后的特征值 17.863 17.294 8.850 44.007表 3 高中生人际信任因子分析因素题目人品信任行为一致性能力信任1．遇到不顺心的事，我愿意向好朋友倾诉 0.508. 2．同学会慷慨地给我提供支持和帮助 0.6323．我不开心时，好朋友会主动来陪我 0.7014．同学答应我的事情，一定会按时完成 0.6015．在遇到重大事件时，我觉得好朋友是完全可以依靠的人 0.5156．同学做事会考虑到我的感受，为我着想 0.4767．我跟好朋友说的秘密他们不会透露出去0.4848．好友的言行总是让我很放心0.7489．我知道同伴怎么做，他的行事在我的预料之中0.43010．我完全信赖我好朋友的办事能力0.40311．同伴一致性言行让我感觉到一种安全感0.40212．我对同伴的行为方式很熟悉，他/她的行为是有规律的0.501 13．大家认为我是个说到做到的人0.512 14．我非常了解我朋友的为人处世方式0.571 15．周围同学遇到困难时，乐意找我去帮助他们0.473 16．在紧急状况下，我知道我同伴会有什么反应0.464 17．同伴的能力总是让我很钦佩0.39830宁波大学学报（教育科学版） 2010图1 高中生人际信任问卷正式施测碎石图对这3个因素之间的相关进行了进一步的相关分析，发现3个因素与总分呈中高程度相关，但3个因素之间基本上呈中低程度相关，证实了这3个因素既是高中生人际信任的因素，同时因素间相互独立性较好，见表4。
表4 高中生人际信任各个因子与总分之间相关 项目 能力信任 行为可预测性 人品信任能力信任行为可预测性 0.358**人品信任 0.368** 0.495** 总分 0.771** 0.763** 0.776** 注：均为person 相关系数(双侧检验)，P <0.01﹡﹡，N=313（二）高中生人际信任问卷信度和效度检验1．信度检验对高中生人际信任量表采用内部一致性信度检验：Cronbach a 系数为0.828，分半信度，第一部分a 系数为 0.766，第二部分a 系数为 0.751，表明研究结果可信。
2. 效度检验首先采用内容效度：通过资料找寻，半开放式问卷调查搜集维度和项目，再通过专家评判法对收集到的项目进行检查和调整，因此问卷能较好的反映高中生人际信任现状。
其次采用结构效度，通过探索性因素分析发现因素结构较为清楚。
因此在此基础上,发放问卷302份，做验证性因素分析，用Amos4.0进行数据分析，结果请见表5和图2。
从图2中，我们可以清楚地看到能力信任包括的项目分别是：1、2、3、4、5、6；行为预测性维度包括的项目为：12、13、14、15和16题；人品信任维度包括的项目为：7、8、9、10、11、 17。
且每个维度间和维度内题目之间都存在着中图2 高中生人际信任模型图高相关。
因此高中生人际信任模拟图具有较好的拟合效果。
侯杰泰等人认为：可接受的卡方值应该小于5，卡方值在2以内被认为拟合程度好；RMSEA （近似误差均方根），其值在0～1之间变化，RMSEA 的值越接近0，拟合度越高，若RMSEA 的值在0.05～0.08之间，其值最好。
其它的拟合指标应大于0.9，最好大于0.95。
[8]本问卷的X 2/df=2.309，RMSEA 值为0.065，其他拟合指标都高，因此，从模型图和验证性结果中可以看出，问卷的结构效度较好。
四、讨论（一）人品信任和能力信任的维度分析 人品信任和能力信任是对他人产生信任的前提条件。
本研究验证了杨中芳和澎泗清的理论假设——人际信任分成能力和人品信任两个维度，[3]这两个维度类似Siegrist 提出的人际信任模式中的两个因子。
[9]对他人产生信任的两个前提条件与文化，国籍和年龄差异无关。
从这方面来说，这二者是人际交往并产生信任的稳定因素。
从表2可以清楚地看到：人品信任在高中生人际信任中所占的负荷率为17.863％，而能力信任所占的负荷率在三个维度当中最低，仅表5 高中生人际信任量表的验证性因素分析项目X 2 dfX 2/df RMSEA CFI NNFI(TLI) GFI 拟合指标 267.7971162.3090.0650.9900.9860.976第3期 石向实等：高中生人际信任问卷编制研究31为8.850％，这一结果显示，高中生群体和其他的群体一样，在人际交往过程中将人品放在第一位。
至于能力信任在人际信任中解释率较低，可能与样本较小和参考了西方人编制的相关问卷有关，因此，在能力维度上还可以进一步研究。
（二）行为一致性维度分析研究资料表明，单有人品信任和能力信任两个因素不足以对他人产生人际信任。
因为这两个维度是静态的，让他人对被知觉者产生信任，必须有中介过程。
在此，我们将这种中介过程定义为对他人行为的预测。
这点与杨中芳和澎泗清的观点不一致，澎泗清认为人品信任和人际信任是相互独立的两个因素，不可能因为人品好就对其产生能力上的信任。
[3]（三）综合讨论高中生处于人生的特殊阶段，生理上的成熟和心理上的半成熟，导致他们对待他人存在着情绪的不稳定性，这种不稳定是否会对他们的人际信任产生危机，这种危机反过来是否又影响情绪呢，目前，对这方面的研究较为欠缺。
