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教育心理学知识点整理1.学习理论：学习理论是教育心理学的核心内容之一、它研究如何最有效地获取、组织和应用知识和技能。
常见的学习理论包括行为主义理论、认知理论和社会文化理论等。
2.认知发展理论：认知发展理论是描述儿童和青少年认知能力发展的理论。
根据该理论，儿童经历一系列的认知阶段，从简单的感觉和运动发展到复杂的逻辑思维和抽象推理。
3.知觉和注意力：知觉是指个体对外界刺激的感知和理解能力，而注意力是指个体选择性地集中精力和关注力的能力。
了解知觉和注意力的原理可以帮助教师设计更好的教学材料和活动，以提高学生的学习效果。
4.智力和智力测试：智力是个体处理信息和解决问题的能力。
智力测试是通过标准化的测试工具来测量个体的智力水平，以评估他们的认知能力和学习潜力。
5.学习动机：学习动机是指个体参与学习活动的动力和内在需求。
理解学习动机可以帮助教师激发学生的学习兴趣和积极参与，提高他们的学习动力和成就。
6.社会认知理论：社会认知理论研究个体在社会互动中的学习、发展和问题解决能力。
它关注学习者如何通过观察和模仿他人来获取知识和技能，以及如何通过合作和协作来解决问题。
7.学习与记忆：学习与记忆是教育中至关重要的内容。
学习是知识和技能的获取，而记忆是保存和回忆所学内容的能力。
了解学习和记忆的原理可以帮助教师设计更有效的教学策略和评估方法。
8.教育评估和测量：教育评估和测量是评估学习者的学习成就和发展水平的过程。
它可以帮助教师了解学生的学习进展情况，制定个性化的教学计划和提供必要的支持。
9.教学策略和方法：教学策略和方法是教师在教学中采用的各种方法和技巧。
了解不同的教学策略和方法可以帮助教师更好地满足学生的学习需求，提高教学效果。
10.学习障碍和特殊教育：学习障碍是指个体在学习中遇到的困难和障碍，特殊教育是为这些学生提供特殊支持和教育服务的领域。
了解学习障碍和特殊教育的原因和解决办法可以帮助教师更好地支持这些学生的学习和发展。
教育心理学重点知识点整理笔记教育心理学是一门研究在教育情境下人类学习、教育干预的效果、教学心理以及学校组织的社会心理学。
它旨在理解学生的学习过程、动机和个体差异，以便为教育者提供有效的教学策略和方法。
以下是对教育心理学一些重点知识点的整理。
一、学生的心理发展（一）认知发展认知发展理论中，皮亚杰的理论具有重要地位。
他提出了儿童认知发展的四个阶段：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。
在感知运动阶段，婴儿通过感觉和动作来认识世界；前运算阶段的儿童思维具有自我中心、不可逆性等特点；具体运算阶段的孩子能够进行逻辑思维，但仍需要具体事物的支持；形式运算阶段的青少年则具备了抽象逻辑思维能力。
维果斯基的理论强调社会文化对认知发展的影响。
他提出了“最近发展区”的概念，即儿童实际的发展水平与潜在的发展水平之间的差距。
教学应着眼于儿童的最近发展区，为他们提供带有难度的内容，调动其积极性，超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平。
（二）情感和社会性发展埃里克森的心理社会发展理论描述了个体在不同生命阶段面临的主要冲突和发展任务。
例如，在学龄期，儿童面临的主要任务是勤奋对自卑的冲突，如果在学习和活动中取得成功，他们会感到勤奋，否则可能会产生自卑感。
在情感发展方面，儿童逐渐学会识别和管理自己的情绪，理解他人的情感，并发展出同理心。
社会性发展包括形成自我概念、建立人际关系、适应社会规范等。
二、学习理论（一）行为主义学习理论经典条件作用是由巴甫洛夫提出的，他通过狗的实验揭示了条件反射的形成。
操作性条件作用由斯金纳提出，强调行为的后果对行为的塑造作用。
正强化会增加行为发生的频率，负强化则通过消除不愉快的刺激来增加行为，而惩罚是为了减少不良行为。
（二）认知学习理论格式塔学派强调学习是对整体情境的顿悟。
布鲁纳提倡发现学习，认为学生应该主动地探索知识。
奥苏贝尔提出了有意义学习，认为新知识应该与学生已有的认知结构建立实质性的联系。
教育心理学重点知识点整理笔记在咱们的学习和生活中，教育心理学可是个相当重要的存在。
它就像是一把神奇的钥匙，能帮助我们打开理解教育和学习过程的大门。
先来说说“学习动机”这个知识点。
这就好比是汽车的引擎，要是没有强大的动机，学习这辆车可就跑不起来或者跑不快啦。
比如说，我有个小表弟，他特别喜欢恐龙。
为了能了解更多关于恐龙的知识，他主动去读各种科普书籍，看纪录片，还缠着大人给他买恐龙模型。
这强大的对恐龙的热爱，就是他的学习动机。
他为了能成为小伙伴中的“恐龙专家”，那学习的劲头可足了！这就告诉我们，当学习的内容和学生的兴趣爱好紧密相连时，就能激发他们强大的学习动机。
再讲讲“认知发展阶段理论”。
这个理论就像是给孩子们的心智成长画了一幅地图。
就像我邻居家的小女孩，一开始她数数总是数不对，做简单的算术题也很吃力。
但随着年龄增长，她的思维能力逐渐提升，能理解更复杂的数学概念了。
这就是因为她从一个认知阶段发展到了另一个阶段。
还有“记忆策略”也很有意思。
你知道吗，咱们的记忆就像一个大仓库，但如果没有好的整理方法，东西就会乱七八糟堆在那里，想用的时候找不到。
比如说背单词，死记硬背效果往往不好。
但如果用联想、分类、编故事这些方法，就能记得又快又牢。
我自己就试过，把一组毫无关联的单词编成一个有趣的小故事，结果过了很久都还记得清清楚楚。
“学习迁移”也是个重要的点。
这就像是学会了骑自行车，再去学摩托车就会容易一些。
我有个同学，他学了弹钢琴，后来学电子琴的时候就特别快，因为很多乐理知识和指法技巧都是相通的。
“问题解决能力的培养”也不能忽视。
想象一下，遇到一个难题就像面前有一个大迷宫，得找到正确的出路。
这时候，思维的灵活性和创新性就很关键。
比如说，做一道数学难题，常规方法走不通，就得换个角度思考。
我有一次参加数学竞赛，有道题卡了好久，后来我突发奇想，用了一个之前从没试过的方法，居然就做出来了。
“学生的个体差异”这方面更是得重视。
每个学生都有自己的特点和优势。
教育心理学（知识点）教育心理学是研究教育过程中的心理现象和规律的学科，它探讨了人类学习、教学、发展的心理机制及影响因素。
教育心理学的研究对象包括学习者的认知、情感、动机以及教师的教学策略、教学环境等。
本文将从认知发展、学习理论和教学策略三个方面，介绍教育心理学的一些重要知识点。
一、认知发展1. 社会认知理论：社会认知理论强调个体通过观察他人行为和结果来学习，强调学习者的观察和模仿能力，例如师徒教学、观摩学习等都是基于社会认知理论的教学策略。
2. 认知发展理论：认知发展理论主要关注儿童认知能力的发展过程，根据儿童在不同阶段的认知能力的特点，教师可以针对性地设计教学内容和任务。
例如根据皮亚杰的认知发展阶段理论，教师可以提供适合儿童发展水平的教学内容和活动，促进儿童的认知发展。
二、学习理论1. 行为主义学习理论：行为主义学习理论认为学习是通过刺激和反馈机制来形成特定的行为习惯。
教师在教学中应该提供明确的目标，给予学生适当的奖励和惩罚，以加强或削弱某种行为。
2. 构建主义学习理论：构建主义学习理论主张学习者是积极主动的，通过个体的思考、解决问题和建构知识来获得新的知识。
在教学中，教师应提供多样化的学习资源和学习环境，鼓励学生参与合作、讨论和探究，以促进知识的建构。
三、教学策略1. 多元智能教学：多元智能教学理论认为学生具有不同的智能类型，教师应根据学生的个体差异，采用不同的教学策略和评估方式。
例如，结合视觉、听觉、运动等多种智能类型来设计教学活动。
2. 情景教学法：情景教学法通过模拟真实情境，让学生在真实的环境中进行学习和实践。
例如，在学习英语口语时，可以设置一些真实场景，让学生在情景中进行对话实践，提高语言运用能力。
3. 个别化教学：个别化教学是根据学生的个体差异，给予个别的学习支持和指导。
例如，对于学习困难的学生，教师可以提供额外的辅导和个别训练，帮助他们克服困难，提高学习效果。
总结：教育心理学作为一门重要学科，研究了教育过程中的心理现象和规律。
教育心理学重点整理第一章教育心理学概述第一节教育心理学的研究对象与研究内容1、教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。
2、教育心理学的研究对象：如何学、如何教以及学与教之间的相互作用。
3、教育心理学的研究内容包含：学习与教学的要素；学习与教学的过程。
4、学习与教学的要素：学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境5、学习与教学的过程：学习过程（学习过程是教育心理学研究的核心内容）、教学过程、评价／反思过程第二节教育心理学的作用6、教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。
第三节教育心理学的发展概况7、教育心理学在西方的发展 :1879年，德国心理学家冯特在德国莱比锡大学创立了第一个心理学实验室，心理学开始从哲学中独立。
8、教育心理学在中国的发展l908年，房东岳翻译了日本学者小泉又一所著的《教育实用心理学》，这是近代在我国最早出版的教育心理学著作。
l924年廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。
9、(1)初创时期(20世纪20年代以前)1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著。
l913～1914年，又发展成三大卷《教育心理学大纲》。
这一著作奠定了教育心理学发展的基础，西方教育心理学的名称和体系由此确立。
(2)发展时期(20世纪20年代到50年代末)20世纪20年代以后．西方教育心理学吸取了儿童心理学和心理测验方面的成果，大大地扩充了自己的内容。
30年代以后，学科心理学成了教育心理学的组成部分。
40年代，有关儿童的个性和社会适应以及生理卫生问题进入了教育心理学领域。
50年代，程序教学和教学机器的兴起，同时信息论的思想等成果也影响和改变了教育心理学的内容。
(3)成熟时期(20世纪60年代到70年代末)60年代初，由布鲁纳发起课程改革运动，人本主义思潮也掀起了一场教育改革运动。
计算机辅助教学的研究。
(4)完善时期(20世纪80年代以后)维特罗克（生成学习理论及技术）10、布鲁纳1994年总结教育心理学十几年来的成果表现在四个方面：1．主动性研究，研究如何使学生主动参与教与学的过程，并对自身的心理活动作更多的控制。
选择题教育心理学的研究对象不包括以下哪项？A. 学生的学习心理B. 教师的教学策略C. 学生与教师的互动D. 学生的身体健康在布鲁纳的四种学习风格中，强调学生主动探索知识的是哪种？A. 接受学习B. 发现学习C. 观察学习D. 模仿学习以下哪项不是教育心理学中常用的研究方法？A. 观察法B. 实验法C. 问卷调查法D. 占卜法瑞士心理学家皮亚杰提出的认知发展阶段理论中，哪个阶段的特点是儿童开始具有可逆思维？A. 感知运动阶段B. 前运算阶段C. 具体运算阶段D. 形式运算阶段在埃里克森的人格发展阶段理论中，青春期的主要任务是？A. 建立基本的信任感B. 培养自我同一性C. 勤奋学习避免自卑D. 确定社会角色教师在课堂教学中，最应避免的领导方式是哪种？A. 民主型B. 权威型C. 放任型D. 集权型填空题教育心理学是______与______的交叉学科。
布鲁纳提出的学习风格中，______强调学生主动探索知识。
瑞士心理学家皮亚杰提出的认知发展阶段理论中，______阶段儿童开始具有抽象概念，能够进行逻辑推理。
埃里克森的人格发展阶段理论中，______期是人格成熟期。
教育心理学的作用包括描述、解释、______和控制。
在课堂教学中，教师应尽量避免______的领导方式。
简答题简述教育心理学的研究对象。
简述布鲁纳的四种学习风格。
瑞士心理学家皮亚杰的认知发展阶段理论的主要特点是什么？简述埃里克森的人格发展阶段理论的主要内容。
教育心理学对教育实践有哪些作用？。
教育学心理学专业知识(精心整理)教育学心理学是研究教育过程和教育活动中的心理现象的一门学科。
它涉及到学生的研究、发展、智力、情感和行为等方面的问题。
以下是一些教育学心理学的重要知识点。
1. 研究理论- 经典条件作用理论（古斯塔夫·费歇尔）：将刺激和反应联系起来，通过条件反射的方式来研究。
经典条件作用理论（古斯塔夫·费歇尔）：将刺激和反应联系起来，通过条件反射的方式来学习。
- 行为主义研究理论（伊万·巴甫洛夫、弗雷德里克·斯金纳）：认为研究是通过刺激和反馈来形成惯性的反应。
行为主义学习理论（伊万·巴甫洛夫、弗雷德里克·斯金纳）：认为学习是通过刺激和反馈来形成习惯性的反应。
- 认知研究理论（杰罗姆·布鲁纳、阿尔伯特·班杜拉）：强调研究者的知识结构和思维过程对研究的影响。
认知学习理论（杰罗姆·布鲁纳、阿尔伯特·班杜拉）：强调学习者的知识结构和思维过程对学习的影响。
- 社会研究理论（阿尔伯特·班杜拉）：研究通过观察和模仿他人的行为来实现。
社会学习理论（阿尔伯特·班杜拉）：学习通过观察和模仿他人的行为来实现。
2. 发展心理学- 认知发展理论（让·皮亚杰）：描述了儿童认知能力的不同阶段和他们对世界的理解方式的变化。
认知发展理论（让·皮亚杰）：描述了儿童认知能力的不同阶段和他们对世界的理解方式的变化。
- 社会情感发展理论（爱德华·厄斯金）：探讨了儿童社交和情感发展的过程以及家庭和社会环境对其的影响。
社会情感发展理论（爱德华·厄斯金）：探讨了儿童社交和情感发展的过程以及家庭和社会环境对其的影响。
- 性格发展理论（西格蒙德·弗洛伊德）：描述了人的性格是如何随着年龄的增长而形成的，并强调早期经验的重要性。
性格发展理论（西格蒙德·弗洛伊德）：描述了人的性格是如何随着年龄的增长而形成的，并强调早期经验的重要性。
教育心理学重点知识点整理笔记教育心理学是一门研究在教育情境下人类学习、教育干预的效果、教学心理以及学校组织的社会心理学。
它对于教师理解学生的学习过程、制定有效的教学策略以及促进学生的全面发展具有重要意义。
以下是对教育心理学重点知识点的整理。
一、学习理论（一）行为主义学习理论行为主义强调环境对学习的决定作用，认为学习是刺激与反应之间的联结形成。
经典条件作用理论，如巴甫洛夫的狗实验，揭示了无条件刺激与条件刺激的关联形成条件反射。
而操作条件作用理论，以斯金纳的箱实验为代表，说明了通过强化和惩罚可以塑造行为。
强化分为正强化和负强化，正强化增加行为发生的频率，负强化则通过消除不愉快的刺激来增强行为。
惩罚则是为了减少不良行为的发生。
（二）认知主义学习理论认知主义关注学习者内部的心理过程，认为学习是个体对信息的加工和理解。
布鲁纳提倡发现学习，强调学习者主动去探索和发现知识，培养独立思考和解决问题的能力。
奥苏贝尔的有意义学习理论指出，新知识要与学习者已有认知结构中的适当观念建立实质性的联系，才能产生有意义的学习。
（三）建构主义学习理论建构主义认为学习是学习者在已有经验的基础上主动建构知识的过程。
知识不是被动接受的，而是个体根据自己的经验和理解主动建构的。
在建构主义的观点中，情境、协作、会话和意义建构是学习环境的四大要素。
（四）人本主义学习理论人本主义强调人的自主性和整体性，认为学习应该是有意义的、个人化的，并且要关注学习者的情感和需求。
罗杰斯提出的以学生为中心的教学模式，强调教师要创造促进学习的心理氛围，让学生自由地学习和成长。
二、学习动机（一）学习动机的含义和类型学习动机是指激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并使行为朝向一定学习目标的一种内在过程或内部心理状态。
根据动机的来源，可以分为内部动机和外部动机。
内部动机源于个体对学习本身的兴趣和热爱，外部动机则来自于外部的奖励、表扬等。
（二）学习动机的理论1、强化理论该理论认为行为是结果的函数，通过强化可以增加行为发生的概率。
教育心理学知识点整理引言教育心理学是研究教育过程中的心理现象和心理问题的一门学科。
它探讨教育活动中的学习、教学、教育管理等方面的心理学问题，旨在为教育实践提供理论依据和解决方案。
本文将整理教育心理学的一些重要知识点，旨在帮助读者更好地了解教育心理学的基本概念和原理。
一、教育心理学的基本概念1. 教育心理学的定义教育心理学是研究教育活动中的心理现象和心理问题的学科。
它以心理学为基础，通过研究人们在教育活动中的学习、教学和教育管理等心理过程，为教育决策、教育改革和教育实践提供理论支持。
2. 教育心理学的研究内容教育心理学主要研究以下几个方面的内容：•学习心理学：研究学习的心理过程和规律，包括记忆、思维、感知等学习活动的心理机制。
•教学心理学：研究教学过程中的心理问题，包括教学目标的设定、教学方法的选择、教学评价等因素对学生学习的影响。
•发展心理学：研究个体从出生到成人不同阶段的心理发展过程，探讨儿童和青少年的发展特点，为教育提供相应的指导。
•评价与测量：研究教育评价的理论和方法，包括考试评价、课堂评价、综合评价等，以及测量工具的设计和使用。
二、教育心理学的基本原理1. 奥索伊德原理奥索伊德原理是教育心理学中一个重要的原理，也被称为适应性原理。
它认为个体的行为和认知取决于其与环境的适应程度。
换句话说，教育应该根据学生的特点和需求来设计教学活动，使学生能够更好地适应教育环境。
2. 发展迟滞原理发展迟滞原理是指个体的发展存在差异，应该根据个体的发展水平来制定相应的教育计划。
不同学生之间的发展速度和潜力都有所不同，教育应该注重个体差异，并给予适当的教育支持和帮助。
3. 社会文化理论社会文化理论强调社会和文化环境对个体发展的影响。
教育不仅应该关注个体的学习和发展，还应考虑社会和文化的因素。
教学活动应该与学生的社会和文化相结合，以促进学生的全面发展。
4. 自我决定理论自我决定理论认为个体在学习和发展过程中具有内在的动机和自我决定能力。
教育心理学重点知识点整理笔记教育心理学是一门研究教育情境中人类学习、教育干预的效果、教学心理以及学校组织的社会心理学。
它对于教育工作者理解学生的学习过程、优化教学方法以及促进学生的全面发展具有重要意义。
以下是对教育心理学重点知识点的整理。
一、学生的心理发展（一）认知发展理论1、皮亚杰的认知发展阶段理论感知运动阶段（0-2 岁）：儿童通过感知和动作来认识世界，逐渐获得客体永久性。
前运算阶段（2-7 岁）：儿童开始使用符号和语言来表征事物，但思维具有自我中心、不可逆性和刻板性等特点。
具体运算阶段（7-11 岁）：儿童能够进行具体的逻辑推理，但仍需要具体事物的支持。
形式运算阶段（11 岁及以上）：儿童能够进行抽象的逻辑思维和假设演绎推理。
2、维果斯基的文化历史发展理论强调社会文化在儿童认知发展中的作用，认为儿童的认知发展是在与成人和更有能力的同伴的互动中实现的。
提出了“最近发展区”的概念，即儿童独立解决问题的实际发展水平与在成人指导下或与更有能力的同伴合作解决问题时的潜在发展水平之间的差距。
（二）人格发展理论1、埃里克森的心理社会发展理论认为人的一生可以分为八个阶段，每个阶段都面临着特定的心理社会冲突，如婴儿期的信任对不信任、儿童早期的自主对羞怯和怀疑等。
成功解决每个阶段的冲突有助于形成积极的人格品质，否则可能导致消极的人格品质。
（三）社会性发展1、同伴关系同伴关系对儿童的社会认知、情感和行为发展具有重要影响。
受欢迎的儿童通常具有友好、合作、善于交往等特点；被拒绝的儿童可能表现出攻击性、退缩等行为。
2、亲子关系良好的亲子关系有助于儿童的安全感、自信心和良好行为习惯的形成。
父母的教养方式（权威型、专制型、放纵型和忽视型）对儿童的发展产生不同的影响。
二、学习理论（一）行为主义学习理论1、经典性条件作用理论巴甫洛夫的实验揭示了条件反射的形成过程，即无条件刺激与中性刺激多次结合后，中性刺激能够引起条件反应。
泛化和分化是经典性条件作用的重要概念，泛化是指对相似的刺激做出相同的反应，分化则是对不同的刺激做出不同的反应。
教育心理学第一章教育心理学概述1.教育心理学诞生的标志；教育心理学的学科奠基人。
诞生标志：1903年桑代克出版了《教育心理学》一书（教育心理学独立的标志）桑代克：教育心理学之父（P22）2.学与教的基本要素A学生（最活跃最重要最基本的要素学生是学习的主体）这一要素从两方面影响学与教的过程。
个别差异、群体差异。
B教师（学校教育中起着关键作用）C教学内容教学内容是教学过程中教师教和学生学的对象，是教学过程中有意传递的主要信息，如教学大纲、教材等。
课程设置和教学大纲的编制，要考虑学科的内在逻辑性和特定学生身心发展的特点，特别是认识发展的特点，以相应的的学习和教学理论进行指导。
D教学媒体是用于传递旨在改变学习者心理与行为的教学信息的载体，是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间沟通教学信息和学习信息的工具。
教学媒体日益成为教育心理学研究的一项重要课题。
E教学环境物质环境社会环境3.学与教的基本过程A学习过程指的是学生在学校教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能，形成新态度的过程。
B教学过程学校教育情境中，为了确保教学的有效性，教师引导学生主动理解思考探索发现建构知识，使其获得知识技能，形成新的态度，实现教学目标的过程。
C评价与反思过程在学校教育情境中，学生通过对学习结果进行评估与反思，教师通过对教学结果进行评估与反思，以求进一步改进学与教的过程。
4.我国自编的第一本《教育心理学》：1924年由廖世承编写的《教育心理学》（P23）5.教育心理学：一门研究学校教育情境中学与教的基本心理规律的科学。
6.教育心理学在指导教学实践中的作用的具体表现教育心理学作为一门应用性很强的学科，其主要作用就指导教育、教学与学习实践，揭示学生心理发展与教育的依存关系，使整个学校教育工作建立在心理学科理论的基础之上，为教师、学生和教育管理者服务。
教育心理学对于促进教师的教学和教师的自身专业化发展的意义尤其重大。
A对于教育管理者而言管理者主要职责是调动各方面积极性。
要调动积极性就必须了解老师的职业角色发展规律，学生的年龄差异个体差异，掌握学习的内外因素等。
例如教学设计的制定，不同年级教学内容的选择等必须根据该阶段学生发展的特点。
B对于学生而言对学生心理特别是学习心理的了解不仅对老师而言是必要的，对学生也意义重大。
了解智力因素非智力因素与学习之间的关系，了解不同类型学习过程的特点和规律，掌握知识技能等学习方法与技巧，例如克服遗忘，增进瞬时记忆。
短时记忆、长时记忆的策略对于学生而言都是非常重要的。
C对于教师而言帮助教师准确发现问题。
~正确分析问题。
~科学解决问题有利于提高教师的教学水平。
有利于提升教师的心理健康。
总：促进工作，提高教学质量和效益；促进教师自身成长，加快职业发展，增进心理健康。
第二章中学生的心理发展的特点1.初中生心理发展的特点A青春期带来的心理变化①反抗性与依赖性的矛盾：对成人强烈的反抗性同时还对成人存在依赖。
并没有摆脱对父母的依赖，依赖方式发现变化，希望得到父母的精神上的理解支持和帮助。
②闭锁性与开放性的矛盾：一方面不轻易把秘密告诉别人，另一方面又希望有人关心理解他们。
③勇敢与怯懦的矛盾：无知之勇，没有过多过滤；公共场合表现比较怯懦、忸怩羞涩。
④自负与自卑的矛盾：还不能客观评价和认识自己的潜能和性格特征。
偶然的成功就会沾沾自喜，几次失败就觉得非常自卑。
⑤否定童年又眷恋童年的矛盾B初中生的逆反心理逆反心理的表现：态度强硬，举止粗暴；漠不关心，冷淡相对；恨屋及乌，反抗迁移。
2.初中生思维的自我中心的主要表现1、“假想的观众”初中生经常感到自己的一举一动被观察，重视别人对自己的评价，花许多时间应付假想观众，自己感到自责时感到别人也在责备自己，自己喜欢的东西觉得别人也会很喜欢。
2、“独特的自我”别人之所以会关注自己是因为自己与众不同，夸大自己的独特性，如：他们遭遇情感挫折，成人开导时，他们常常说：“你怎么会了解我的感受呢？”总认为世上知己者甚少。
3.逆反心理的表现及其产生的原因。
逆反心理的表现：态度强硬，举止粗暴；漠不关心，冷淡相对；恨屋及乌，反抗迁移。
逆反心理产生的原因：①自我意识的突然高涨。
倾向于维护良好自我形象，努力追求独立和自尊，但事与愿违，屡屡碰壁，于是产生偏激想法，认为阻碍他们独立的根本原因来自成人，便产生了对成人的逆反心理。
②中枢神经系统的兴奋性过强导致初中生逆反心理出现。
中枢神经过分活跃，使其对周围各种刺激反应过于强烈。
比如为在一些常人看来不值得大惊小怪的事情而暴跳如雷。
③独立意识的发展导致初中生产生逆反心理。
经常把父母给予生活上的关照和情感上的爱护看做是追求独立的障碍。
4.自我同一性心理学家艾里克森认为青年初期的心理发展的矛盾是“自我同一性对角色混乱”所谓自我同一性是一种关于自己是谁，再社会上应占有什么地位，将来准备成为怎样的人以及怎样努力成为理想中的人等一连串的感觉。
同一性在青春期以前开始发展，青春期以后原有同一性无法应付当前生活选择和发展任务，必须建立心的同一性。
同一性发展的核心是职业的同一性，即将来要从事什么职业。
初中开始探索同一性的发展问题，到高中正常反战的学生都会建立起关于职业的同一性，否则会陷入艾里克森的“角色混乱”所谓“职业同一性”就是对自己将来要从事怎样的职业有清楚的认识并准备喂将来从事这项事业而积极努力。
陷入“角色混乱”的学生要么体会到强烈的焦虑不安，要么整天无所事事胸无大志，对以后发展不利。
5.学习风格学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的总和。
学习风格主要由生理、心理、社会三个层面要素构成。
6.适应不同学习风格教育策略有哪些？（P53~54）A匹配策略：采用与学习风格中的长处或学习者偏爱的方式相一致的教学策略。
有利于知识的获得，可使学生学的更快、更多，但无法弥补他们学习方式或机能上的不足。
B有意失配策略：针对学习风格中的短处进行有意识的弥补的教学策略。
开始可能会在一定程度上影响知识的获得，表现为学习速度慢，数量少，但坚持使用可以弥补学习方式或机能上的不足，使学生心理机能得到全面发展，有利于以后的学习和发展。
7.掌握学习的提出者及其主要观点掌握学习认为，除了处于智力分布两个极端的少数学生外，其他绝大多数学生的智力差异不过是学习速度的差异。
传统教学的弊端在于不管学生能力高低，在学习进度上搞一刀切，结果使学生知识掌握的程度日益拉大。
为了克服这种弊端，布卢姆设计了掌握学习程序。
分解目标——设计相互关联的学习单元——单元诊断性测验——合格则进入下一个单元的学习。
根据学生具体情况校正学习或深化学习。
凯勒提出个人化教学系统（PSI）P59允许学生按自己的速度前进，同时保证对教材的掌握水准。
8.高中生自我意识发展的特点P35A自我意识中的独立意向的发展独立愿望日益强烈，与初中不同，是建立在与成人和睦相处的基础上，较少表现出对成人的反抗。
B自我意识成分的分化分为“理想自我”“现实自我”形成了思维和行为上的主体性，产生了按照自己的想法去判断和控制自己言行的要求和体验。
C强烈关心自己的个性成长知道缺点努力改正，评价自己和他人的时候常常将个性是否完善放在上首位。
D自我评价已基本成熟能较全面的评价自己，从各方面整体上做出客观评价。
E有较强的自尊心受到赞赏会产生强烈的满足感，批评或否定常感到沮丧和挫折。
不完全受外在评价的左右，有道理的评价才能引起自尊的变化。
对他人评价是否客观能做出较好的判断。
F道德意识的高度发展到达皮亚杰所说的自律道德阶段。
掌握社会上的道德规范并内化为自己的的道德规范，并能够形成自己的道德判断价值体系。
第三章复习思考题1、托尔曼的学习理论①目标—对象期待。
对特定目标—对象的预先认知。
②手段—对象期待。
对对象和达到对象之手段的认知。
③符号—格式塔期待。
对达到目标的途径的标志的认识。
评价：托尔曼把认知主义的观点引进行为主义的学习理论，改变了把学习看成是盲目的、机械的错误观点。
他对“潜伏学习”的发现，对我们的教学实践有一定启示。
提示我们在教学过程中不仅要注意学生学习的外显行为状态和表面现象，而且要注意了解学生潜伏学习积极性和认知探究倾向用动物学习理论说明人类学习，这显然是一种还原论的观点。
2、属于认知主义学派的心理学家格式塔心理学（魏特海默、苛勒、考夫卡）——学习顿悟说（苛勒）布鲁纳——发现学习理论托尔曼——认知目的说班杜拉——观察学习理论3、桑代克的三大学习定律桑代克认为，学习遵循三条重要的原则①准备率②练习律③效果律新联结主义学习分类P72①监督学习：②强化学习：奖惩③无监督学习4、以罗杰斯为代表的人本主义学习理论的基本观点P84学习的本质：学习是有意义的心理过程。
（在对学习的本质的看法上，罗杰斯认为学习不是机械刺激和反应联结的总和，个人学习的主要因素是心理过程，是个人对感觉的解释。
要了解学习者对外界情境或刺激的解释或看法。
）学习的动机：学习是学习者内在潜能的发挥。
（罗杰斯强调以学生为中心，教师的任务是帮助学生增强对变化的环境和对自我的理解。
）学习的内容：学习者认为有价值有意义的知识或经验。
（尊重学生的学习兴趣和爱好，尊重学生自我实现的需要。
）学习的方法：最有用的学习是学会如何进行学习。
罗杰斯特别强调对学习方法的学习和掌握强调在学习过程中获得知识和经验。
评价：局限；思想倾向唯心主义，强调人的自然发展，否定环境和教育的作用。
贡献；认为人的学习具有主动性和自觉性。
启示教学中要尊重学生学习的自由，强调在“做”中学的方法。
P865、布鲁纳的三种表象模式P76动作性表象；映象性表象；象征性表象6、建构主义学习理论的主要观点基本观点：①学习是学生自己建构知识的过程②学习是主动地建构意义③学习意义是在建构自己理解的过程中实现的④学习是学习者与学习环境之间双向互动的过程7、布鲁纳的学习理论的基本思想及其对当代教育者的启示。
P76①知识学习就是在头脑中形成一定知识结构，知识学习过程就是编码系统形成的过程。
②知识学习的认知过程主要是思维过程。
③学习就是掌握学科的知识结构，在头脑中建立相应的编码系统。
④学习是一个发现的过程。
贡献：强调学习的主动性，强调学习认知过程，重视认知结构、知识结构和学生独立思考在学习中的重要作用。
反对机械论的学习观，发展了学习顿悟说，并把学习理论研究的重点转移到学生的知识学习和课堂教学方面来。
局限：包含一定唯心主义成分。
P788、观察学习是指一个人通过观察他人行为及其强化结果而习得某些新的反应，或使他已经具有的某种行为反应特征得到矫正。
成人打玩偶实验。
P81观察学习的过程：注意过程、保持过程、再认过程、动机过程。
主要特点：强调人的行为是内部因素和外部影响相互作用的产物；承认直接经验的学习和强调观察学习的重要性；强调学习动机的重要性。
