福建省教师招考心理学大纲整理

《走进新课程》教学案例分析一、何谓案例？所谓案例就是一个富有深刻道理的实际故事，这个故事有叙事的一般特征，它有背景、有冲突、有问题、有活动方式和结果。

包含着大量的理论成分和现实因素，具有很高的讨论和研究价值。

二、何谓教学案例？教学案例描述的是教学的具体情境和教学实践，它以丰富的叙述形式，向人们展示特定教学活动的发生、发展与效果，包含着特有的教学理念、具体的处理方式，反映的是教师和学生的典型行为、思想、感情在内的故事。

三、教学案例的基本特征。

1、在事件中必须包含有一个或多个疑难问题（充满内部矛盾、存在相互冲突、看似无法解决的事件），同时也可能包含有解决这些问题的理念和方法。

2、这个事件应该具有一定的典型性，通过这个事件可以给人带来许多思考，带来若干遇到同样或类似事件如何应对的借鉴意义和价值（能促进个人内省）。

3、以丰富的叙述形式，向人们展示包含特有的教学理念具体的处理方式。

撰写教学案例的目的1、分享实际的教学经验2、提供某种教学研究的资源3、提出问题，要求各方面来诊断和支持4、对已经进行的教学进行反思，进而调整或改进教学等四、教学案例的主要形式。

案例的基本构成:(1)叙述型 (2)片断型 (3)比较型(4)图表型 (5)绘画型1、叙述型在作文中，老师按学生不同水平分成几个等级组，定出不同的要求和评价标准，学生自动“对号入座”。

如C组的标准是＂语言通顺＂，符合要求的应给高分．不少学生高兴地说：“我的作文在小学里经常不及格，今天老师给打了100分,我觉得学好作文还是有希望的！”老师又及时鼓励达标的同学继续向B级、A级组进军。

2、片断型《琥珀》（苏教版）教学片断：在学生自主学习课文“松脂球是怎样形成的”这一部分后，教师要求学生交流学习的体会和收获。

教学过程如下：师：请大家说说，读了这一段课文，你读懂了什么？生：老师，读了这一段，我发现课文中的矛盾，课文前面写“太阳暖暖地照着”，文章后面却写“太阳热辣辣地照射着整个树林。

绪论普通心理学概述第一节心理学的研究对象心理学是阐述心理现象并揭露其本质和规律的科学。

第二节心理的本质（一）心理是脑的机能1.大脑的结构和功能（1）大脑皮层：额叶、顶叶、枕叶、颞叶①运动区——额叶②视觉区——枕叶③听觉区——颞叶④言语区：布洛卡区（语言的表达）——额叶后下部威尔尼克区（语言的理解）——颞叶的后下部⑥联合区——联合皮层（2）大脑两半球的一侧化优势①左半球主要负责语言性工作②右半球在空间关系、面孔识别、情绪识别与表达、想象、音乐欣赏等方面更强2.脑功能的集中表现——反射（1）无条件反射——天生的（2）条件反射——以无条件为基础，通过后天环境改变形成①第一信号系统——由感官信息引起的，人和动物共有②第二信号系统——单纯的语言符号，人特有的第三节心理学的产生与发展一、心理学的萌芽1.古希腊亚里士多德的《论灵魂》是历史上第一部论述各种心理现象的著作。

2.1879年德国冯特在莱比锡大学建立第一个心理实验室——心理学走上独立发展道路的标志，其《生理心理学原理》被心理学界认为是心理学的独立宣言。

二、心理学派别流派代表人物主要观点构造主义心理学冯特、铁钦纳研究人们的直接经验、即意识；强调内省方法机能主义心理学詹姆士、杜威、安吉尔意识是一种持续不断、川流不息的过程行为主义心理学华生、斯金纳主张研究行为，主张用实验方法；“第一势力”格式塔心理学韦特海默、苛勒、考夫卡强调心理为一个整体、完形，又称完形心理学精神分析心理学弗洛伊德重视动机和无意识现象的研究；“第二势力”人本主义心理学马斯洛、罗杰斯主张促进人的健康成长和潜能的实现；“第三势力”——新课程改革的理论依据之一现代认知心理学奈塞尔、皮亚杰把人的心理活动看作是信息加工系统心理现象意志过程——意志行动情绪情感过程——情绪情感个性心理特征——能力性格气质注意个性心理倾向性——需要动机兴趣信念理想价值观世界观认识过程——感觉知觉思维想象记忆心理过程个性心理第一模块认知发展第一章感觉和知觉第一节感觉一、感觉的概念及分类1.定义：感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事实的个别属性的反映。

1、认知发展与教育（1）感知觉及其规律的应用、学生观察力的发展与培养定义：感觉是人脑对直接作用于感觉器官的事务的个别的反应。

知觉是人脑对直接作用于感觉器官的事务的整体的反应。

感觉和知觉作为两种不同层次的心理过程存在着一定的区别：（1）以生理作用为基础的简单的心理过程,知觉是纯粹的心理活动,（2）感觉是个体共有的普遍现象,知觉具有很大的个别差异,（3）感觉是单一分析器活动的结果,反映的是客观事物的个别属性,而知觉则是多种分析器协同活动的结果,反映客观事物的许多属性。

（4）人的感觉有无经验均能产生,经验可使感受性更加敏锐,但知觉的产生离不开经验,它更多依赖于个体的知识经验和个性特点。

感觉和知觉的联系主要表现为以下三个方面：（1）同属于感性认识阶段。

（2）感觉与知觉之间是连续的,感觉是知觉的基础,知觉是感觉的深入和发展。

（3）感觉和知觉是同时进行的,应用：（一）感知规律在教学中的应用——运用感知规律进行直观教学学生掌握知识包括四个环节：感知、理解、巩固、应用。

为了提高学生感知教材的效果,就需要运用直观教学手段。

常用的直观教学形式主要有：1、实物直观：通过观察实物和标本,演示性实验,教学性参观等方式,为知识的领会理解提供感性材料。

2、教具直观（模象直观）通过模型、仪器、图片、图表、幻灯等手段。

摸拟实物的形象而提供感性材料。

3、言语直观：通过语言的生动具体描述、鲜明形象的比喻,合乎情理的夸张等形式,提供感性认识加深理解。

三者配合使用,把语言和形象合理结合起来,才能收到完好的效果。

（二）遵循感知规律,提高直观教学结果。

1、根据感知对刺激度依有性的规律,作用于感觉的刺激必须达到一定强度才能被人们清楚地感知到。

2、根据知觉中对象和背景的对比规律,在绘图、制作教具或准备实验时,应力求使对象与背景的差别显著。

在教学中,凡要学生重点感知的对象都必须突出强调,使它们从其内容中突出出来。

3、根据相对静止背景上运动对象易被知觉的规律,教师应设法使教具变静为动。

一、认知发展与教育（一）感知觉及其规律的应用、学生观察力的发展与培养1. 感知觉及其规律的应用感觉是人脑对直接作用与感觉器官的客观事物个别属性的反映。

知觉是人脑对直接作用与感觉器官的事物的各种不同属性、各个不同部分及其相互关系的综合反映。

感知规律在教学中的应用——运用感知规律进行直观教学1)根据感知对刺激度依有性的规律，作用于感觉的刺激必须达到一定强度才能被人们清楚地感知到。

①根据知觉中对象和背景的对比规律，在绘图、制作教具或准备实验时，应力求使对象与背景的差别显著。

在教学中，凡要学生重点感知的对象都必须突出强调，使它们从其内容中突出出来。

②根据相对静止背景上运动对象易被知觉的规律，教师应设法使教具变静为动。

如活动卡片，活动模型及电影、电视、录像、幻灯片视听工具。

③根据知觉的整体性，凡是在空间上接近，时间上连续的事物，易于构成一个整体而被我们清晰地感知。

④感知是多种分析器协同活动的结果，要求在直观教学中，动员学生，多种分析器参加活动。

2)用感知规律培养学生的视察力。

既能巩固观察所获得的知识，又可提高学生分析问题的解决问题的能力。

2. 学生观察力的发展与培养（观察是人的一种有目的、有计划的知觉，是知觉的高级形式，是智力的一个重要组成部分，是智力发展的基础，有目的、有计划的知觉）学生观察力的发展：有目的性、精确性、顺序性、深刻性等特点根据我国学者丁祖荫（1964）的研究，儿童观察力的发展可分为四个阶段：1)“个别对象”阶段，儿童只看到各个对象或各个对象的一个方面；2)认识“空间联系”阶段，儿童可以看到各个对象之间能够直接感知的空间联系；3)认识“因果联系”阶段，儿童可以认识对象之间不能直接感知到的因果联系；4)认识“对象总体”阶段，儿童能从意义上完整地把握对象总体，理解图画主题。

小学低年级学生大部分属于（2）和（3）阶段。

中高年级大部分学生属于（3）和（4）阶段。

学生观察力的培养：1)在观察活动中，让学生明确观察的目的和任务，提高观察效果。

第一部分一）普通心理学1．非条件反射与条件反射2．高级神经活动基本过程与规律3．注意，注意的特征4．感觉、知觉5．感受性与感觉阈限，视觉适应与后像6．知觉的特性7．记忆，短时记忆与长时记忆，遗忘规律8．思维，思维的种类9．问题解决的思维过程10．表象，想象，想象的种类11．情绪，情感，情绪的维度与两极性12．意志的品质13. 需要，动机，动机的分类14. 马斯洛需要层次理论，动机的驱力理论，诱因理论，唤醒理论，15. 能力，能力的种类，加德纳的智力多元理论16. 能力发展差异分析17. 气质，性格二）发展心理学1．影响个体心理发展的因素2．个体心理发展的年龄特征，个体心理发展的年龄阶段3．皮亚杰的儿童心理发展四阶段论4．艾里克森的人格发展八阶段论5．维果斯基的文化——历史发展理论6．亲和动机、依恋、关键期7．童年期个体学习活动的特点及其发展8．童年期个体心理过程的发展9．童年期个体个性和社会性的发展10．少年期个体性的发育和成熟11．少年期个体心理过程的发展12．少年期个体个性和社会性的发展13．青年期个体思维的发展14．青年期个体社会性的发展三）教育心理学1．学习，陈述性知识学习与程序性知识学习2．学习的认知策略与监控策略3．学习动机与学习效果的关系、学习动机的激发4．迁移，促进迁移的条件5．班杜拉学习理论6．建构主义学习理论7．课堂管理，课堂管理的基本模式（行为主义取向模式、人本主义取向模式、教师效能取向模式）8．师生关系及其建立9．职业倦怠，职业倦怠的一般特征10．教师职业倦怠的原因与干预四）社会心理学1．社会化，再社会化，图式2．首因效应，近因效应，光环效应，刻板印象3．印象，印象形成与印象整饰4．海德的归因理论，维纳归因理论，罗特的归因控制点理论，凯利的三维归因理论5．归因过程的偏差现象6．态度，态度的维度7．态度转变的理论（认知失调论、分阶段变化理论）8．亲社会行为的影响因素9．侵犯行为，侵犯行为的预防和控制10．人际关系的建立与发展11．影响人际吸引的因素12．社会助长，社会惰化，从众，服从13．合作与竞争及其原因五）统计与测量1．t检验、检验、检验的适用范围和条件2．描述研究数据基本特征的常用统计指标3．心理测验的正确使用4．评价心理测验质量的量化指标5．影响信度的因素及提高信度的方法6．影响效度的因素及提高效度的方法7．常模参照测验六）变态心理学1．判别心理异常的基本指标2．智力障碍的概念、等级与诊断3．儿童常见的行为问题预防与矫治（多动症、口吃、遗尿、进食问题）4．儿童（青少年）学习障碍的诊断与教育措施5．心理危机干预，危机干预常用技术七）学校心理健康教育1．我国学校心理健康教育的目标与任务2．学校心理健康教育的基本原则、内容、途径与方法3．学校心理健康教育课程的基本特点4．学校心理健康教育课程常用的教学活动形式5．学校心理健康教育的课程评价八）心理咨询（心理辅导）1．心理咨询的主要理论观点（精神分析学派、行为学派、人本主义学派、认知学派）2．心理咨询的常用方法与技术3．心理咨询的常见形式与一般程序4．中（小）学心理辅导教师的素养九）团体心理辅导（团体心理咨询）1．团体心理辅导（咨询），团体心理辅导（咨询）的特点与类型2．团体心理辅导（咨询）的讨论技术3．团体领导者的角色特点4．团体心理辅导（咨询）过程中的特殊成员及应对5．影响团体心理辅导（咨询）效果的因素第二部分一）中（小）学个别心理咨询案例分析二）中（小）学心理健康教育课程教学设计三）团体心理咨询（辅导）方案设计四）心理健康教育理念在学校教育工作中的运用试卷结构1.主要题型：选择题、填空题、名词解释、简答题、实践运用题（含方案设计、案例分析等）。

二、心理学模块1、认知发展与教育（1）感知觉及其规律的应用、学生观察力的发展与培养A感知觉及其规律的应用感觉：人脑对于直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。

分为外部感觉（视、听、嗅、味、肤）内部感觉（机体觉、运动觉、平衡觉）知觉：在感觉的基础上产生，人脑对于直接作用感官的客观事物进行综合整体的反映。

感觉规律：1感觉强度与刺激强度的依从性2感觉适应的规律（感觉适应是在刺激物持续作用下引起感受性的变化。

强刺激可以引起感受性降低，弱刺激可引起感受性提高）感觉的相互作用指一种感觉的感受性，因其他感觉的影响而发生变化的现象。

联觉现象指一种感觉兼有另一种感觉的心理现象。

3感受性的训练知觉特性与规律1知觉选择性（与教育实践相关）2知觉整体性3知觉的理解性4知觉的恒常性运用感知觉的特点和规律正确组织直观教学，提高学生的直观效果。

（应用）1常用的直观教学形式与特点实物直观（生动、形象、逼真）教具直观（人为突出事物重点与本质，操作方便，不受时、空限制）言语直观（灵活、经济、方便）2遵循感知规律，提高直观教学效果感知对刺激强度有依存性，作用于感觉器官的刺激物必须达到适宜的强度才能被人们清楚地感知；知觉中对象与背景对比规律，在绘图、制作教具或实验中，力求颜色协调、线条粗细、形状大小等有明显的差别，使知觉对象能被清晰地感知；根据相对于静止背景上的运动对象极易被知觉规律，教师在直观教学方面应多采用活动教具，设法使教具变静为动；知觉整体性，空间接近，时间连续的事物易构成整体，被人们清晰感知；感知为多种感官协同活动的结果，多种感官参与，学生可了解事物更多的特点。

B.学生观察力的发展与培养观察力是智力的一个重要组成部分，是智力发展的基础，有目的、有计划的知觉叫观察。

学生观察品质发展有目的性、精确性、顺序性、深刻性等特点。

观察力的培养：1激发观察的兴趣（提出问题，对观察结果进行评比，自己组织观察等）2明确观察的目的和任务。

福建教师招考心理学大纲整理一、认知发展与教育感知觉及其规律的应用、学生观察力的发展与培养【识记】【应用】定义：感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。

知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的整体属性的反应。

运用感知规律进行直观教学:学生掌握知识包括四个环节：感知、理解、巩固、应用。

为了提高学生感知教材的效果,就需要运用直观教学手段。

常用的直观教学形式主要有：31、实物直观：2、模像直观3、言语直观：（二）遵循感知觉规律,提高直观教学结果。

(感知觉规律的应用)1 根据学习任务的性质,灵活运用各种直观方式2 让学生充分参与直观过程3 教会学生观察方法,养成良好的观察习惯 4运用知觉的组织原则,突出直观对象的特点学生观察力的发展与培养：（一）引导学生明确观察的目的与任务,是良好观察的重要条件。

（二）充分的准备、周密的计划、提出观察的具体方法是引导学生完成观察的重要条件。

（三）在实际观察中应加强对学生的个别指导,有针对性的培养学生的良好观察习惯。

（四）引导学生记录整理观察结果,在分析研究的基础上,写出观察报告、日记或作文。

（五）引导学生开展讨论、交流并汇报观察成果,不断提高学生观察能力、培养良好的观察品质。

（2）记忆的分类及其品质、记忆过程及其规律,记忆规律在教学中的应用概念：记忆是人脑对过去经验的保持和再现。

记忆的种类：1、根据信息保持时间的长短分类：瞬时记忆、短时记忆、长时记忆；2、根据信息加工与存储的内容不同分类：陈述性记忆、程序性记忆；3、根据记忆时意识参与的程度分类：外显记忆、内隐记忆。

4、根据记忆的内容和经验的对象分类：形象记忆、逻辑记忆、情绪记忆、动作记忆；记忆的品质：1记忆的敏捷性, 3记忆的准确性,2记忆的持久性, 4记忆的准备性记忆的基本过程：识记、保持、再认或回忆影响识记的因素：1.有无明确的识记目的和任务 4.材料的数量和性质2.识记时的态度和情绪状态 5.识记的方法3.活动任务的性质遗忘的规律：德国心理学家艾宾浩斯提出“遗忘曲线”即遗忘的进程是不均衡的,其趋势是先快后慢,呈负加速型,并且到一定程度就不再遗忘了防止遗忘的方法：1.及时复习 4.复习方法多样化2.合理分配复习时间 5.运用多种感官参与复习3.分散复习与集中复习相结合 6.尝试回忆与反复识记相结合7 掌握复习的量学生记忆发展的特点：1 无意记忆和有意记忆的发展 2 形象记忆和抽象记忆的发展提高记忆能力的方法：1、明确记忆目的,增强学习的主动性。

一、教师职业道德概念：是教师在从事教育劳动时所应遵循的行为规范和必备的品德总和，是调节教师与他人、与社会等关系时的基本道德规范和行为准则，以及在这基础上所表现出来的道德观念、情感和品质。

二、教师职业道德的作用（功能）：1、对教师工作的促进作用2、对教育对象的教育作用3、对社会文明的示范作用4、对教师修养的引导作用三、教师职业道德的基本内容：1、爱国守法----教师职业的基本要求2、爱岗敬业-----教师职业的本质要求3、关爱学生-----师德的灵魂4、教书育人----教师的天职5、为人师表-----教师职业的内在要求6、终身学习----教师专业发展的不竭动力四、加强教师职业道德的途径、方法1、坚持知行统一2、开展批评和自我批评3、努力做到“慎独”4、学习先进人物5、加强学习，勇于创新6、参与实践，总结经验五．教育学及其发展教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门学科。

教育学的发展分为：1、教育学的萌芽阶段2、教育学的独立形态阶段3、马克思主义教育学的建立4、当代教育学理论的新发展一、教育及其发展教育是人类有目的的培养人的一种社会活动，是传承文化、传递生产与社会生活经验的一种途径。

狭义教育：主要指学校教育教育的发展：原始社会的教育古代社会的教育文艺复兴时期的欧洲教育近代社会的教育20世纪以后的教育二、教育的基本要素及其关系1..教育者受教育者教育媒介2.三个构成要素之间既相互独立又密切联系，共同构成一个完整的教育实践系统。

没有教育者，教育活动就不可能展开，受教育者也不可能得到有效地指导；没有受教育者，教育活动就失去了对象，无的放矢；没有教育媒介，教育活动就无法实现。

三、教育与社会的关系1.教育与社会政治的关系1、政治对教育起着重要的制约和影响作用：政治制约决定着教育的领导权和受教育的权利；政治制约和影响教育目的；政治制约和影响教育内容；政治制约和影响教育制度。

2、教育并不是消极被动地接受政治的制约，同时也对政治产生巨大的影响。

心理学模块一、心理学的研究对象1.心理活动心理现象非常复杂，但从形式上可以归纳为心理过程和个性心理两个方面。

心理过程包括个体的认识过程、情感和意志过程，个性心理包括个性倾向性和个性心理特征。

（填空题）二、感觉与知觉1、感觉概述(1)感觉的概念感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。

（填空或选择）(3)感觉规律（重点）A感觉适应由于刺激对感受器的持续作用而使感受性发生变化的现象，叫感觉适应。

感觉适应可以引起感受性的提高，也可以引起感受性的降低。

（填空、选择、判断）注意明适应和暗适应两个概念，可能会考选择题。

C不同感觉的相互补偿感觉的补偿是指某种感觉系统的机能丧失后而由其他感觉系统的机能来弥补。

（选择题）D 不同感觉的相互作用如联觉，尖锐的声音会使人起鸡皮疙瘩。

2、知觉概述(1)知觉的概念知觉是在感觉的基础上产生的，它是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物整体属性的反映。

(3)知觉的基本特性（重点）知觉的基本特性有选择性、理解性、整体性和恒常性。

（选择、填空）3、观察（重点）(1)观察的概念观察是人的一种有目的、有计划的知觉，是知觉的高级形式。

(2)观察的品质①观察的目的性②观察的客观性③观察的精细性④观察的敏锐性三、记忆1、记忆的概述(1)记忆的概念记忆是人脑对过去经验的保持和再现，也可以说是人脑对经验的印留、保持和再作用的过程，它是比感知觉更为复杂的心理现象。

(2)记忆的基本过程记忆过程包括：识记、保持、再认或再现(又称之为回忆)等三个环节。

（填空、选择）识记的分类根据识记有无目的性，可以把它分为无意识记和有意识记两种。

根据信息保持时间的长短分类根据信息从输入到提取所经过的时间、信息编码方式和记忆阶段的不同，把记忆分为三个阶段，即瞬时记忆、短时记忆和长时记忆。

（填空、选择）3、遗忘（重点）(1)遗忘的概述①遗忘的概念遗忘是指对识记过的材料不能回忆或再认、或者表现为错误的回忆或再认。

1．非条件反射与条件反射2．高级神经活动基本过程与规律(1)高级神经活动基本过程就是兴奋过程和抑制过程,有机体的一切反射活动都是有这两种过程相互关系决定的。

（2）兴奋和抑制无时不在进行着有规律性的运动,主要有兴奋与抑制的扩散与集中兴奋和抑制的相互诱导。

3．注意是心理活动都一定对象的指向和集中,是机体观察一定事物时的定向活动注意的特征稳定性（持久性）集中性（聚精会神的程度）范围（同一时间不同客体数量）分配（同时间指向不同对象）转移（从一个对象转到另一个）4．感觉是直接作用于感觉器官的事物的某一属性在人脑中的反映,知觉是人脑对直接作用于感觉器官的事物的各种不同属性,各个不同部分及其相互之间关系的整体反映。

5．感受性是分析器在适宜刺激下的感觉能力感觉阈限是能引起感觉持续一定时间的刺激量它能保留一个短暂时间,这种现象称为后像6．知觉的特性整体性（把知觉对象不同部分属性统一为整体）选择性（把知觉对象从背景里区分出来）理解性（在以往经验的参与下,以词为工具,对知觉对象进行加工并以概念的形式表式出来）恒常性（不因知觉条件的变化而变化）7．记忆是人脑对经历过的事物的反映,短时记忆在刺激物停止作用后,其信息在人脑中保持1分钟左右的记忆,长时记忆是学习材料不断复习后保持在人脑中的记忆,遗忘规律其过程是不平衡的,呈现先快后慢的趋势,随后趋于平稳8．思维是人脑对客观现实间接和概括的反映,思维的种类思维水平和凭借物不同（直观动作具体形象抽象逻辑）指向性不同（集中发散）创新程度不同（常规创造性）9．问题解决的思维过程认识问题和明确的提出问题分析提出问题的特点与条件提出假设并考虑解答方法验证假设10．表象表象是指过去感知过的事物形象在头脑中再现的过程。

想象是人脑对已有的表象进行加工再造,创造新形象的过程想象的种类有意想象和无意想象再造想象、创造想象和幻想11．情绪是认知因素和生理因素相共同构成的反应和体验,情感是人对现实客观事物的一种特殊反映,是人对外界事物的态度,是人对客观事物是否符合人的需要的而产生的体验。