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关于农村校本培训的调研与思考——基于玉环校本培训的问题诊断与实践探索浙江台州玉环市教师进修学校董服相【内容摘要】由于学校条件、师资、环境、管理者的前瞻性等因素的影响，各校资源分配不均，校本培训在组织实施上存在着难度，尤其是农村学校，在推进的过程中出现了认识不足、开展不均、针对不强、评价不力、档案不齐、特色不够等许多的问题和困惑。
因此，基层学校要构建校本培训体系，明确职责统筹规划，进修学校要建立科学管理体系，充分发挥导向作用，为校本培训顺利实施保驾护航。
【关键词】校本培训现状分析实践探索最近，玉环教师进修学校对本县各校一年来开展校本培训的情况进行了一次全面调研检查，发现一些学校，由于条件、师资、环境、管理者的前瞻性等因素的影响，各校资源分配不均，校本培训在组织实施上存在着难度，尤其是农村学校，因为校本培训工作无经验可循，在推进的过程中也出现了许多的问题和困惑，需要引起我们的高度重视和思考。
一、校本培训的现状分析目前，教师培训主要是培训机构集中培训和中小学校本培训两种模式，它们互为补充，成为教师专业成长的有力保障，而关注教师个体的校本培训的重要地位也已成为共识。
然而由于各方面的原因，当前一些学校特别是农村中小学的校本培训效果并不理想。
1．校本培训的认识不足部分管理者和教师对校本培训的认识有待进一步深化，存在一种应付任务和无所谓的心理，把培训当作混学分的主要手段或是领导指派而迫于无奈。
由于部分学校校长不够重视，教师意识淡薄，尽管学校的教育教学实践有提高专业素质、解决问题的需要，但是教师和学校的需要并没有在概念上和行动上最终促成“校本培训”成为现实。
部分学校校长认识不明确，只抓学生管理和教学质量，没把教师校本培训纳入学校的重要工作来抓，导致校本培训工作流于形式，产生走过场的现象。
2．校本培训的开展不均农村学校缺乏领头雁和资源支持，培训师资、场地不足，工作发展很不平衡。
一些学校规模小，受学校办学条件因素的限制，缺乏必要的培训基地（学习室，阅览室等）和培训设施（资料室，网络教室等），学校的信息化水平不高，没有多少可供教师学习培训的资源；教学资源共享程度不高，教学资源的利用率很低，加上本校的教师人数不多，教师年龄普遍偏大，平时工作繁忙，造成缺乏必要的理论支撑和专业引领。
农村中小学校本教研的现状及对策杨丽校本教研是基础教育课程改革以来，产生的一种全新的教研形式，是教师专业成长的一种行之有效的教研措施。
农村中小学由于地处偏辟的农村，无论是办学条件、师资水平还是生源质量相对城镇中小学来说相对较弱，这就更需要加强农村中小学的校本教研工作，发挥广大农村中小学教师的群体力量，积极开展校本教研活动，促进教师的专业成长。
一、农村中小学校本教研的现状通过对笔者所到的几所农村学校的校本教研的调研和部分教师走访与座谈，笔者发现当前农村中小学校本教研的现状令人堪忧。
（一）认识不足，观念陈旧一些学校校长和教师对校本教研提升教师业务能力，促进教师专业成长，提高新课程实施水平的作用认识不足，认为只要升学成绩好，教师的教学水平就高，学校的教育教学质量就好。
校本教研的价值取向模糊，指令性、应检式和跟风型教研在农村中小学有较大的市场。
在一些教师眼中，教研就是一种对行政命令的执行，是完成校长布置的“任务”。
一些教师视教研活动为“负担”，缺乏主动性、持久性、创新性，不是“我要求参与”，而是“安排参加”、“被迫参加”。
被支配、被约束、被管制下的校本教研，难以激活一线教师的实践与创新。
部分教师对新课程所倡导的理念不太清楚，对新课程背景下教师应具备怎样的素质还不十分明确，特别是45岁以上的教师，几乎没有参加过新课程的业务培训，他们认为自己已经教书几十年，用不着培训同样能教好。
陈旧的观念、落后的教学方法严重阻碍了教师研究意识的培养和研究习惯的养成。
（二）功底薄弱，资料不足教师“教书”不“读书”的现象普遍存在。
在与教师的座谈中，多数教师反映“没有时间”读书，一部分教师反映“不知道读什么书”，大部分学校几乎没有订阅学科业务杂志，教师个人订阅业务杂志的也是少之又少，更难见到教师购买教育书籍阅读，大多数教师基本上还是教材、教参，一两本教辅资料在支撑着课堂教学，虽然中心完小以上的学校一般都有图书室，但是书籍数量不足，也很陈旧，基本上不能适应新形势的需要，所以也很难见到教师借阅。
提高农村学校校本培训实效之思考农村学校布局调整以后，学校分散，教师人数少，研究力量薄弱，这为开展校本培训带来了一定的难度。
那么，如何提高农村学校校本培训的实效？这迫切需要我们从以下几方面做起。
一、校长要成为校本培训的先锋校长要牢固树立教师是教育事业第一资源的办学理念，依靠教师的发展带动学生发展，依靠学生的发展带动学校的发展。
目前，在农村学校师资水平亟待提高、办学经费偏少等客观条件的制约下，校长要将主要精力用于校本研训管理，融汇校内外资源，直接服务于校本培训。
同时要建立校本研训运行费机制与激励评价机制，保证校本培训可持续发展，引导教师走内涵式专业发展之路。
二、健全机制，确保校本培训科学开展为了有效开展校本培训，规范管理，使校本培训成为广大教师的自觉行为，使之在学校生根、发芽且经久不衰，要健全校本培训机制。
一是要成立校本培训领导小组，明确职责及分工。
成立以校长为组长，分管教学的副校长或教导主任为副组长，教研组长、骨干教师代表为成员的校本培训领导小组，负责校制定本培训计划、制度，组织校本培训活动，检测校本培训效果。
二是理顺管理程序。
把日常教学管理和校本培训管理分成两条线：一条是教导处一年级组一班主任，负责日常教学管理，如：落实教学常规，组织学生活动，对学生进行思想教育等；另一条是教科处（或负责教研教改的副主任）一教研组（中学可设立语文、数学、英语、理化生、政史地、音体美电六个教研组，小学可设立语文、数学、综合三个教研组）一教师，负责校本培训工作，如：校本培训内容的选择，人员的安排，活动的组织等。
这样，职责分明，管理到位，效率提高。
同时，教科处（或负责教研教改的副主任）要收集教师教育教学实践中的疑问、困惑，诸如留守儿童的教育、学生作业的布置等。
并把这些问题进行归类、筛选，建立日常教学问题资源库，把教师自身最急于解决的真实问题、现实问题确定为校本培训的内容，然后通过“培训一实践一反思一再培训”等一系列螺旋式的渐进过程开展培训。
农村学校校本培训的现状分析农村学校校本培训是指在农村学校开展的面向教师和校长的专业培训活动，其目的是提升教师和校长的专业水平和教育能力，提高农村学校教育教学质量。
随着教育改革的不断深化，农村学校校本培训也逐渐受到重视，但在实际开展中还存在着许多问题和挑战。
本文将针对农村学校校本培训的现状进行分析，并提出相应的对策和建议。
1.培训覆盖面有限农村学校校本培训受到师资力量、经费支持等方面的限制，导致培训覆盖面有限。
一些偏远地区的农村学校往往难以得到相关的培训资源和支持，导致教师和校长的专业水平得不到提升。
由于一些地区的交通条件较差，教师和校长往往也难以前往其他地区参加培训活动，使得培训覆盖面受到限制。
2.培训内容和方式单一在一些农村学校的校本培训中，培训内容和方式比较单一，缺乏针对性和实效性。
这主要是由于培训资源有限，无法提供多样化的培训内容和形式。
一些培训活动往往停留在理论层面，缺乏实际操作指导和案例分享，使得培训效果不够明显。
3.缺乏长效机制很多农村学校校本培训都是临时性的、片面的，缺乏长效机制的支持。
一些培训活动的效果往往在培训结束后很快消失，难以持续影响教师和校长的教育教学工作。
由于缺乏长效机制的支持，很多培训活动难以融入学校的日常教育教学工作中，使得培训效果大打折扣。
二、农村学校校本培训的对策和建议1.加大政府资金投入政府应当加大资金投入，加强对农村学校校本培训的支持。
通过建立专项资金和项目，为农村学校提供更多的培训资源和支持，推动培训覆盖面的扩大，使更多的教师和校长能够受益于校本培训。
2.建立多元化的培训模式农村学校校本培训应当建立多元化的培训模式，提供多样化的培训内容和形式。
可以通过与当地教育资源合作，开展集中式、走访式、网络式等多种培训方式，满足不同教师和校长的培训需求，提高培训的针对性和实效性。
3.建立健全长效机制农村学校校本培训应当建立健全长效机制，确保培训活动的持续性和深入性。
可以通过建立培训档案、定期跟踪培训效果等方式，提高培训活动的持续性和效果，使培训成果能够真正融入学校的教育教学工作中。
2024年农村学校校本培训计划一、背景简介随着教育事业的不断发展，农村学校的教育质量也得到了长足的提高。
然而，农村学校仍然面临着教师质量不高、师资力量不足等问题。
因此，为了进一步提高农村学校的教育质量，我们制定了以下2024年农村学校校本培训计划。
二、目标和原则1.目标：通过校本培训，提高农村学校教师的专业素养和教学水平，推动农村学校的教育事业不断发展。
2.原则：（1）因地制宜：根据农村学校教师的实际情况和需求，确定培训内容和方式。
（2）因人施教：针对不同教师的特点和需求，量身定制个性化的培训计划。
（3）注重实践：培训内容要紧密结合实际教学，并注重培养教师的实践能力。
（4）持续性：培训工作要做好长期规划，注重培养教师的持续学习和进修意识。
三、培训内容1.专业知识培训：（1）教育理论知识：包括教育心理学、教育原理等基础知识。
（2）学科知识：针对不同学科的教师进行专业知识培训，提高他们的学科教学水平。
（3）现代教育技术：培训教师运用现代教育技术手段提高教学效果。
2.教学方法培训：（1）教育教学方法：培训教师科学合理地开展教学活动，提高教学效果。
（2）课堂互动技巧：培训教师创造积极的课堂氛围，提高学生参与度。
（3）教学评价方法：培训教师科学评价学生学习情况，提供个性化的学习指导。
3.教师专业素养培养：（1）文化修养：培养教师良好的道德素质和职业道德观念，提高教师的教书育人能力。
（2）团队合作：培养教师团队合作精神，提高学校整体教育水平。
（3）职业发展：培训教师的职业发展思维，提供职业规划和晋升机制。
四、培训方式和时间安排1.方式：（1）集中培训：组织全校教师在假期或节假日集中进行培训，通过专家讲座、研讨会等形式进行培训。
（2）分散培训：根据教师的实际情况和需求，确定个别教师进行分散培训，包括到市区或其他学校进行交流学习。
2.时间安排：（1）集中培训：每学期安排1-2次集中培训，每次培训时间为3-5天。
校本培训开展情况汇报近期，我们学校积极组织开展了校本培训工作，旨在提升教师教育教学水平，推动学校教育教学质量的全面提升。
现将培训开展情况进行汇报如下：一、培训内容。
本次校本培训内容主要围绕课堂教学改革、教学方法创新、学科知识更新等方面展开。
通过专家讲座、教研活动、课题研究等形式，为教师们提供了丰富多彩的学习机会，使他们能够深入了解最新的教育教学理念和方法，不断提升自身的教学水平和专业素养。
二、培训形式。
为了更好地促进教师们的专业成长，我们采取了多种形式的培训方式。
除了邀请专家学者进行专题讲座外，还组织了教师座谈会、课题研究小组等活动，让教师们能够在交流互动中相互学习、相互促进，形成了良好的学习氛围。
三、培训效果。
通过本次校本培训，教师们的教学理念得到了更新，教学方法得到了丰富和提升。
他们在培训中学到了许多实用的教学技巧和方法，对于如何更好地引导学生、激发学生学习兴趣有了新的认识和思考。
同时，培训也增强了教师们的团队合作意识，促进了教师之间的交流与合作，形成了良好的教研氛围。
四、下一步工作。
为了进一步巩固本次培训的成果，我们将继续加强教师的专业发展，不断推动学校教育教学质量的提升。
我们将建立健全长效机制，持续开展校本培训活动，促进教师专业成长，提高学校整体教育教学水平。
综上所述，本次校本培训取得了良好的效果，为学校教育教学工作注入了新的活力和动力。
我们将以更加饱满的热情和更加务实的作风，不断推进校本培训工作，为学校的发展贡献力量。
感谢各位领导和老师们对本次培训工作的大力支持和配合！校本培训工作组。
日期，XXXX年XX月XX日。
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农村学校校本培训的现状分析
作者：黄云胜
来源：《新课程研究·上旬》2019年第04期
摘 ; 要：当前，农村学校校本培训有一定的强制性、随意性，且形式单一，针对性、实效性不强，大多数农村学校对校本培训存在认识误区。
针对农村学校校本培训现状，本文分析了校本培训的内涵和认识误区，并提出了科学的校本培训实施策略，强调要建立管理规范、目标明确、科学的校本培训机制，使农村学校校本培训更上一个新台阶。
关键词：农村学校;校本培训;认识误区;实施策略
作者简介：黄云胜，湖北省武汉市黄陂区武湖高车小学副校长，中学一级教师。
（湖北 ;武汉 ;432200）
中图分类号：G623.9 ; ; ;文献标识码：A ; ; ;文章编号：1671-0568（2019）10-0133-02
当前，从总体上看教师队伍整体发展很不平衡，特别是农村教师队伍整体素质不是很高，专业发展水平偏低。
加强农村中小学在职教师知识更新，提高农村教师队伍的素质，缩小城乡教师质量差距，已成为亟待解决的问题。
而校本培训正是解决这一问题的最好方法，是实施农村教师“提升工程”重中之重的任务，校本培训的意义就在于通过提高教师的综合素质来提高教育的质量。
作为中小学教师继续教育的一种重要形式，校本培训在适应当前教育改革与发展、适应新一轮中小学教师继续教育要求、适应农村税费改革和优化中小学教师队伍等方面具有重要意义，是深化中小学教师继续教育发展的重要途径。
一、农村学校校本培训存在的问题
随着基础教育新课程的推广，各学校以促进学校与教师的共同发展为目的，开展了如专家讲座、集体教研、新课标学习、自主研修等形式多样的校本培训。
各校校本培训以学校和教师发展以及亟待解决的问题为主题，确立了教师专业发展的主体地位，让教师在解决问题的过程中学习，在专家的引领指导中学习，在同伴的互动互助中学习。
目前农村学校的校本培训有如下特点：
1. 培训目的不明确，随意性强。
有些校本培训不知道培训什么或怎樣实施培训，培训应达到什么目标，很多学校是想培训什么就培训什么。
几年下来，培训内容零散，没有连贯形成体系。
而且大部分教师参加培训的动机不纯，参与培训的目的只是为了完成五年一轮的继续教育学分任务，参与积极性不高。
2. 培训形式单一，带有强制性色彩。
培训工作大多是按自上而下的文件要求开展，形式多是专家讲、教师听，或是开展教研活动，让几个优秀青年教师、学科带头人上几节示范课，以“研”代训现象严重。
3. 培训内容脱节，效果堪忧。
培训的内容由学校统一安排，没有调查年级学科教师在教学中实际遇到的问题，需要解决什么问题。
学校说培训什么，教师就被培训什么，缺乏针对性。
培训内容与实际需要脱节，结果广大教师听报告时激动万分，实际教学行动时我行我素。
还有一部分教师听了未必接受，接受了的理论未必会使用。
而且部分校长对培训工作重视不足，每学期不过是指定一个负责人落实培训活动，培训更多的是走过场，流于形式主义。
二、校本培训的界定和认识误区
国内教育界人士关于校本培训的内涵有多种界定。
全国教师教育学会会长马力认为，校本培训是为了满足学校和教师的发展目标和需求，由学校发起、组织，主要在学校进行的一种教师在职培训的形式。
然而，大多数农村学校对校本培训还存在认识误区：
1. 校本=本校。
校本培训除了在本校进行之外，还可以在校际之间开展活动，可以借助互联网，采取网络交流，让教师走出去，把专家请进来。
2. 校本=教研。
校本培训不是教研活动、公开课观摩，不能以“研”代训。
3. 校本=讲谈。
校本培训不能局限于请专家、名师坐在台上做报告、教师坐在下面听的模式，每位教师都可以作为培训主体，增加学科教师间近距离的互动交流，培训取得的效果会更好。
三、校本培训的实施策略
1. 加强重视。
学校校长应充分认识到校本培训对学校发展和促进教师专业化发展的重要性。
校长应是校本培训的决策者、组织者和参与者，不能把校本培训看作是上级下达到学校的硬性工作，更不能以烦琐的校务为借口置身事外。
上级教育主管部门应将校长组织实施校本培训、开发新课程作为校长绩效考核的一环，引导校长思考学校发展中亟待解决的问题，督促校长深入教育教学第一线，广泛听取教师的教学心声，发现并凸显教师的培训需求，然后明确学校校本培训目标，制订三年或五年的培训计划，系统、连贯地夯实培训过程。
这样的校本培训，才能既有利于学校发展，又有利于教师的专业发展。
2. 完善培训环节。
一个完整学年的校本培训应做好前期准备、培训实施、培训评估三个阶段的工作，而大多数学校只具体落实了培训实施第二阶段的工作。
培训前期的准备工作要设置校本培训机构。
校长亲自牵头或指定具体培训负责人，在广大教师中遴选学科培训教师团队，结合教师教学实际整合教师的培训需求。
培训实施时应注意把握培训的连续性和长期性，分学科制订培训计划，以教师为本精心安排培训内容，注重培训形式的多样化，然后落实好培训每个环节的工作。
培训评估工作在校本培训中尤为重要，建立培训评估体系，就能明确此次培训达到了什么效果，解决了哪些实际问题，还有哪些问题需进一步解决。
学校不能以培训总结、教师上交的心得体会或建立了教师继教登分档案来应付上级检查，而忽视了真正意义上培训效果的评估。
3. 明确目标。
校本培训的目标是为了促进教师专业发展和学校发展，应以教师的专业发展为基石，根据学校实际和教师专业发展的要求，分学科、分层次，制订教师个体和教师群体发展目标。
在提高教师职业道德修养、更新教师专业知识结构、提升教育教学能力、升华教师教育教学艺术等方面落实。
学校发展要立足于长远目标，明确学校管理工作努力的方向，找准突破学校发展瓶颈的培训点，将教师专业发展、服务学生、促进学校发展三者有机结合起来，以提高办学质量和办学效益为最终目的，通过实施校本培训实现教师和学校发展的双赢。
4. 坚持原则。
（1）校长责任原则。
校长是校本培训的组织者、管理者和领导者。
教师感受到校长对培训工作的重视，自然会热情高涨，积极投入，也会在学习中取得实效。
（2）教师需求原则。
教师因年龄、性别、学历、职称和个性的不同，在日常教学方面也会存在差异。
因此，在校本培训中不同的教师会有不同的发展需求，校本培训必须符合教师的个性特点，创设有利于自我反思的教育教学工作环境，引导教师各自成长。
（3）因校制宜的原则。
农村学校校际间的交流互动很少，要根据学校实际自主选择校本培训内容、培训方式，突出学校培训特色，从而保证校本培训的针对性和实效性。
5. 丰富形式。
农村学校的校本培训不能局限于请专家作讲座、请名师上示范课，更不能简单操作为学校集中印制统一的培训资料让教师各自学习。
多年不变的培训形式，消磨了教师的参与激情，专家和名师的“独角戏”让教师难以融入其中。
因此，要激发教师的培训激情，引领教师实现从“要我培训”到“我要培训”的转变，促进教师教学上“经验+反思”的成长，必须丰富培训主题，注重形式的新颖多样性。
培训形式上可增加自修反思、名师结对、研讨沙龙、研训一体、同伴互动、网络交流等，培训过程中要突出教师自发培训的主体地位，校本培训才能方兴未艾，教师也才能收获颇丰。
6. 制度保障。
校本培训是一项长期而艰巨的工作，必须建章立制，逐步完善形成制度体系。
农村学校可根据校情实际，完善《校本培训计划审批制度》《校本培训档案制度》《校本培训考核评估制度》《校本培训学分登记制度》。
同时，学校要为校本培训提供必要的人、财、物实施保障，适当给予政策倾斜和精神奖励。
有了制度和后勤保障，农村学校的校本培训才能更上一个新台阶。
责任编辑 ; 秦俊嫄。
