宝宝识字卡

大班认识字卡教案8篇大班认识字卡教案篇1一、目标1．在说说、听听、写写活动中，初步了解上海部分景点。

2．引导幼儿关怀上海闻名景点，激发幼儿喜爱上海的情感。

3．鼓舞幼儿积极参加活动并大胆表达。

二、预备1．字、图片、照片、提示牌、小黑板。

2．初步了解上海部分景点的名称并熟识相应汉字。

三、过程(一)自主选择“小伙伴，今日，老师请你们来做小导游，老师为你们预备了很多活动内容，你们等会去听一听、看一看、说一说，玩一玩，然后，请你们向大家介绍你是怎么玩的?知道了上海的哪些闻名景点?”(二)自主游戏1．内容听录音――介绍上海景点，看图片，边听边把相应的景点勾或写出来，并说说听到了上海的哪些景点。

游戏棋――“小汽车”为棋子，上海各闻名景点为棋盘，幼儿边玩边说说上海的景点。

说对了，跳一格，说错，停一次。

名词连接――如“杨浦”与“大桥”连接。

照片――说说在什么地方拍的，简约介绍，写地名。

图书――“孙悟空游上海”，看看、说说有哪些景点，念念“游上海”的儿歌。

写字――图片、字，幼儿可说说、写写上海的地名。

配对――字、图片找伙伴。

制作导游图――依据图片、汉字提示制作导游图。

2．重点指导(制作导游图)第一层次：将所选的上海景点剪贴在纸上，注明先后顺次，并能说出各景点。

第二层次：将所选的上海景点用文字写在纸上，注明先后顺次，能读出汉字并能简约介绍景点的特点。

3．一般指导听录音：圈一圈，要求幼儿能将听到的景点圈出来。

照片：请幼儿说说自己在什么地方拍的，并写下地名。

(三)共享沟通请幼儿来做小导游，介绍今日你们玩了哪些景点?你最喜爱的景点是什么?为什么?重点请“制作导游图”的小组将导游图展出，说说有哪些景点，能正确说出景点名称。

四、提示与建议活动前组织幼儿收集相关材料。

该活动适合5～6岁幼儿。

大班认识字卡教案篇2教学目标：1、认真观测图画，认识图上描绘的事物，并与所学词语联系起来。

2、诵读课文，积累词语，体会乡村夏夜的情趣。

3、学会本课生字及有关词语。

幼儿园认识字卡教案7篇幼儿园认识字卡教案篇1目标：1.从已学儿歌和游戏中学习豆，激发幼儿识字的兴趣。

2.拓展幼儿知识面，发展幼儿语言。

准备：1.写有儿歌《收豆豆》的纸。

2.各种豆类及食品.3.红豆豆绿豆豆红太阳绿豆豆的条幅。

过程：一、复习儿歌，做游戏，引入课题。

我们以前做了一个游戏，叫做《收豆豆》。

看看这是什么豆豆?(红豆豆)这是什么豆豆?(绿豆豆)我请ⅩⅩ来当红豆豆，ⅩⅩ来当绿豆豆，我就是收豆人。

二、引入识字。

刚才这些“红豆豆、绿豆豆”都非常能干。

现在我们看黑板上有没有红豆豆、绿豆豆(出示红豆豆、绿豆豆、红树叶、绿树叶条幅，引导幼儿用排除法将已识汉字“红树叶、绿树叶”排除，找出“红豆豆、绿豆豆”，幼儿跟读)我们给“红豆豆”照张相，再给“绿豆豆”照张相。

预备――“喀嚓”。

我们来数一数，这儿有几颗豆豆?(幼儿数)现在老师吃了一颗豆豆(遮红豆豆的一个豆字)变成了什么?(幼儿读“红豆”)又吃了一颗豆豆，变成了什么?(幼儿读“绿豆”)小朋友真能干，不但会认红、绿，还会认豆豆的豆了。

老师请你们这些能干的小朋友帮忙，我有许多“豆”字宝宝跑到这张纸上来了，请你们把它们找出来。

(出示儿歌《收豆豆》：红豆豆，绿豆豆，收进我的篮里头。

农民伯伯种豆豆，一粒豆豆不能丢。

)给它戴上漂亮的红项链。

(红纸圈)三、引导幼儿说词、说句，发展幼儿语言。

1.刚才儿歌里的农民伯伯去收豆豆，，想一想，他们收的是什么豆豆?(幼儿自由思考、发言)小结：这些豆豆有红豆、绿豆、蚕豆、豌豆……(出示相应的实物让幼儿观察，引导幼儿说话)如：豌豆圆圆的，蚕豆扁扁的。

红豆是红色的，绿豆是绿色的。

2.农民伯伯把这些豆豆收回去有什么用?(幼儿自由思考、发言)小结：这些豆豆可以作许多好吃的东西，比如豆腐、豆浆、豆豉、豆皮……(出示相应的实物让幼儿观察或品尝，引导幼儿说话)如：豆浆甜甜的，真好喝!豆腐的营养好。

四、延伸活动每桌一盘豆类食品，让幼儿自选一样说它的样子、吃法，先互相说，老师分组倾听，请个别幼儿上台说个大家听，最后品尝。

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幼儿识字方法让幼儿识字，提高幼儿的阅读能力，社会上现在正盛行。

“千字童”、“天天十字”等学习材料可谓各有千秋。

暑假期间，我班也开展了识字教学，我尝试了几种与传统做法不同的方法，现归纳出来与大家共同探讨。

一、以词代字。

在汉语中，一个字往往有多种意思，而一个音也可以表示不同的汉字，这就是常见的一字多义、同音字现象。

学一个字时，多种多样的含义易把幼儿搞混，而且，幼儿也容易把一些同音字混淆，如“十”，幼儿在口头组词时，会和“石”、“食”等混淆。

以词代句，就可以防止或减少这种情况，因为词语的意义范围相对缩小，读音相对稳定，便于幼儿理解、记忆。

二、从幼儿兴趣入手，分类学习词汇。

幼儿对名词、动词等可以直观感知的词汇一般比较感兴趣。

而名词我们又可以分为动物名称、身体各部分器官的名称、颜色名称、人物称呼等种类，动物名称又可以进一步分为海里游的、天上飞的、地上跑的等等。

学习时，先和幼儿一起决定学习哪一类，然后由幼儿决定学什么词。

比如，大家决定学习海里动物的名称后，问幼儿：“小朋友想先认识识“海星”这个词……这样，幼儿对自己感兴趣的词学习主动积极性会强一些，在学习过程中，也自然进行了分类练习。

三、根据幼儿特点，采用有童趣的教法。

有的老师在识字教学中，为了让幼儿记住，一般是反复让幼儿认读——“请你把这个字念五遍！”“每人把这个字念一遍”……在这样索然无味的气氛中，有的幼儿甚至打起了瞌睡。

其实，我们可以通过一些动静结合的游戏，让幼儿快乐识字。

如认识动物名称时，先带领幼儿观察、认识字型、练习读音，然后请幼儿学一学这种动物的动作、叫声等；练习时，可以请一位幼儿做模仿动物的动作，请另一位幼儿指认所模仿动物的名称并读出来。

再如，可以把字写在苹果或鱼形卡纸上，和幼儿玩“摘苹果”或“钓鱼”的游戏……在有趣的游戏中，幼儿识字的兴趣和效率都得到了提高。

“玩”中识字，快乐识字秋菊识字是小学语文教学的重要内容之一，识字是阅读和写作的基础。

学生识字数量的多少、质量的高低会关系到他的阅读与写作能力的发展，因此，抓好识字教学非常重要。

作文一<<有趣的识字之旅>>嘿，大家好！今天我要讲讲我的一年级认字识字表之旅。

那里面的字就像一个个小精灵，超级有趣。

比如说“大”字，就像一个大大的人，站得直直的。

还有“小”字，小小的，可可爱爱。

我每天都会认真地看这些字，跟它们交朋友。

识字的过程就像一场大冒险，我在文字的世界里快乐地探索着。

作文二<<我的识字大发现>>哇哦！一年级的认字识字表可太有意思啦！“日”字像一个红红的太阳，照亮了我的世界。

“月”字呢，就像弯弯的月牙儿，挂在天空中。

我努力地记住每一个字，就像收集宝贝一样。

有时候我还会和小伙伴们比赛认字，看谁认得又快又准。

识字真的好有趣呀，让我打开了知识的大门。

作文三<<我的识字小旅程>>上一年级的时候，老师给了我们一份认字识字表。

我可好奇啦，上面好多字我都不认识呢。

我就每天拿着它，读啊读。

有一次，我看到一个“猫”字，就想起了我家那只可爱的小猫咪。

从那以后，我对识字更有兴趣了，认识的字也越来越多。

作文四<<识字表的大作用>>一年级的时候，老师发了认字识字表。

一开始，我觉得没啥好玩的。

但有一天，我和小伙伴一起玩猜字游戏，就用了识字表上的字。

哇，可有意思啦！从那以后，我经常拿着识字表和小伙伴一起玩，不知不觉中，我认识了好多好多字呢。

作文五<<一年级识字趣事>>上一年级的时候，老师教了我们好多字呢。

我记得有“日”字，就像天上的太阳，暖洋洋的。

还有“月”字，弯弯的像小船。

“水”字让我想到了凉凉的小溪。

学字可有意思啦，每次认识一个新字，都感觉像发现了一个小宝藏。

我会和小伙伴们比谁认识的字多，可好玩了。

作文六<<我的一年级识字之旅>>刚上一年级，看着识字表里的字，觉得好神奇呀。

“火”字红红的，像燃烧的火焰。

“土”字让我想到了黄澄澄的大地。

我努力地记住每一个字，回家还考爸爸妈妈呢。

家长有意识地教宝宝识字并非不可以,但是如果没有一点专业知识,一半的家长都会教错。

但是,“千万别因为孩子识字慢,就把他送到外面的什么培训班去学识字,这很可能比家长教得不好更糟糕。

”
对于目前较为流行的“识字卡”和各类识字教材,专家都认为,这种“被动识字”的教学方式非常不适合学龄前儿童。

张明红说,之所以反对“识字卡”认字法,是因为这是一种基本脱离“语言环境”的认字方式,与语言学习规律背道而驰。

在语言学习上有这么一种说法:“音不离词,词不离句,句不离文”。

真正的语言能力,是在大片大片阅读语句和文章,在语言运用中培养出来的。

只要足够多次数地反复让孩子看,强化记忆,两三个月的孩子能认字,不足为奇。

但这并不是真正的识字。

这种通过不断重复以达到目的的认字方式,不仅不能激起孩子的学习兴趣,还会让孩子对自己失去信心——当孩子遇到超过他认知范围,或者看了多遍都学不会的字时,尤其在家长也难免产生负面情绪的情况下,孩子会对自己失去信心,会低估自己的学习能力。

这将对孩子未来的学习产生难以估量的不良影响。

比起“识字卡”,家长最好选择通过亲子阅读、和孩子进行高质量的沟通、丰富孩子的生活体验等多种方式,让孩子“主动”认字。

家长其实应该有这样一个意识:幼儿认字并不是主要的,关键是培养孩子的阅读兴趣。

说到底,让孩子认字,也是为了增强他的阅读能力。

不过,张明红也表示,“识字卡”并非不能用,它可以用在对孩子的认字水平进行检测的时候。

但是这种“检测”只能偶尔为之,尤其是对于大班之前的孩子,更要慎用。

因为频繁地评价,也难免增加孩子的压力。