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浅谈初中数学课堂学生创造能力的培养一、激发学生兴趣，培养数学思维要想在初中数学课堂上培养学生的创造能力，就必须从引起学生兴趣、培养数学思维入手。
数学是一门需要逻辑思维和创造性思维相结合的学科，学生要学会将逻辑思维和创造性思维结合起来，才能够在解题过程中产生新的思路和方法。
教师要善于利用丰富多彩的教学手段和方式，来引起学生对数学的浓厚兴趣，激发他们学习数学的积极性和主动性。
可以通过数学趣味游戏、数学竞赛、数学实践活动等方式来激发学生的学习兴趣，从而培养他们的数学思维和创造性思维。
教师还需要在课堂教学中，引导学生从多个角度去理解问题，并学会从不同的角度去解决问题。
在解决一个数学问题的过程中，教师可以鼓励学生通过构建模型、变式、比较、类比等多种方式来理解和解决问题，这样可以培养学生的多元思维和创造性思维。
只有通过这样的方式，学生才能够真正理解数学的本质，培养出自己的数学思维和创造性思维。
二、注重培养学生的问题解决能力要想在初中数学课堂上培养学生的创造能力，就必须注重培养学生的问题解决能力。
数学是一门注重实际应用的学科，学生在学习数学的过程中，要学会将数学知识应用到具体问题的解决中。
只有当学生通过学习数学知识，能够独立分析和解决实际问题时，才能够真正培养出他们的创造能力。
教师还可以鼓励学生在课外时间积极参与数学实践活动，如数学建模、数学竞赛等，让学生通过实际应用的方式来培养自己的问题解决能力和创造性思维。
只有通过这样的方式，学生才能够在实践中不断地提升自己的创造能力和解决问题的能力。
三、倡导合作学习，促进思维碰撞为了培养学生的创造能力，教师在数学课堂上还可以倡导学生进行合作学习，从而促进学生的思维碰撞和创造性思维的培养。
合作学习可以让学生在一个团队中共同讨论和解决问题，从而促使学生之间的思维得到碰撞和启发，培养出他们的创造性思维。
通过合作学习，可以让学生在共同合作的过程中不断地产生新的思路和方法，从而促进学生的思维碰撞和创造性思维的培养。
Little Learner MagazineTeaching PracticeMarch20192019·03教学实践Teaching Practice———小学生教苑谈艺浅谈数学课堂中创造力的培养?张芬教育是培养创造力的摇篮，而数学作为一门重要的基础学科，可以训练学生的思维能力和创造能力。
所以在数学课堂上我们要培养学生的创造意识，激发学生的创造动力，发展学生的创造思维，树立学生富有创造的个性品质。
一、教师适时鼓励，激发创造力教育家第斯多惠曾说：“教学的艺术不仅仅在于传授本领，而在于激励、呼唤、鼓励。
”课堂要鲜活就少不了学生的创造，学生虽然有创造力，但是这种力量需要人去发掘，这个责任就自然的落到了教育工作者的头上。
而课堂是激起学生创造力的最好的载体，作为课堂引领者的教师，要经常鼓励学生，让学生的创造力得到最大限度的施展。
我在上二年级下册《乘加、乘减两步应用题》的时候，例题的问题我并没有直接出示，而设计了一个开放的题目“你能根据两只猴采桃的情况来提数学问题吗”让学生解决。
我在上课之前预设了三种情况：①两只猴子一共采了多少只桃？②大猴比小猴多采了几只桃？③大猴采的桃是小猴的几倍？可是在上课的时候并不像我预想的那样顺利，第一个学生是这样回答的：“大猴采了多少只桃子？”这显然不是我要的答案，但是我并没有直接请另外的学生来回答，我对他说：“你思考得很快，可是老师要求根据两只猴采桃的情况来提数学问题。
”他马上反应过来还要考虑小猴的采桃情况，可能就是我说他思维快的缘故，他很快提出“两只猴子一共采了多少只桃？”这个问题。
这是其他人都不甘示弱，谁都想做那个思维快的学生，于是第二个问答顺利产生了。
如果有人能说出我的最后一个预设，可能会对这堂课增色不少。
“倍”是前几天刚学的内容，要学生就现在的问题和它联系好像挺难的，但我不想放弃。
于是我问：“前几天我们学了什么啊？”终于有人回忆起来了，这是我说：“这个同学的记得真清楚，太了不起了。
浅谈初中数学课堂学生创造能力的培养
初中阶段是数学学科学习的重要时期，培养学生的创造能力对于他们的未来发展至关
重要。
本文将从数学课堂教学形式、课程设计、教师引导和学生自主发掘等方面浅谈初中
数学课堂学生创造能力的培养。
数学课堂教学形式是培养学生创造能力的重要环节之一。
数学课堂应该尽可能地活跃
起来，教师可以通过讲解数学内容、提问、分组小组讨论、游戏等形式培养学生的创造性
思维。
在讲解数学问题时，教师可以通过提出一些引导性问题，激发学生的思考和创造力，鼓励他们提出自己的解题方法和想法。
教师的引导对于培养学生创造能力起到了至关重要的作用。
教师应该充分发挥自己的
引导作用，在课堂上给予学生适当的启发和指导，帮助他们建立正确的问题解决思维方式。
教师还可以分享一些与数学相关的有趣的问题和故事，激发学生对数学的兴趣和好奇心，
培养他们的创造力。
学生的自主发掘也是培养创造能力的重要途径。
学生在学习数学的过程中应该充分发
挥自己的主动性和积极性，主动提出问题、探索问题，并努力寻找解决方法。
教师可以给
予学生适当的支持和鼓励，营造良好的学习氛围，激发学生的学习动力和创造力。
浅谈初中数学课堂学生创造能力的培养一、培养学生创造能力的重要性二、培养方法1. 提倡探究式学习传统的数学教学方式往往是老师讲，学生听，而在这样的教学中，学生的创造能力很难得到发挥。
要想培养学生的创造能力，首先要打破传统的教学模式，提倡探究式学习。
在数学课堂上，老师可以通过提出有趣的问题或者是开放性的问题，引导学生去探索和解决问题。
在学生进行探究的过程中，可以锻炼他们的思维能力和创造能力，培养他们的问题解决能力。
2.注重培养学生的数学思维培养学生的数学思维是培养学生创造能力的一个重要环节。
在课堂上，老师可以通过一些数学游戏或者是数学思维训练，让学生在轻松愉快的氛围中进行数学思维的培养。
在培养学生的数学思维的也可以渐渐培养他们的创造能力，激发他们对数学的兴趣和热情。
3. 引导学生运用数学知识解决实际问题在现代社会中，数学不再是停留在书本上的知识，而是需要应用到各种实际问题中去解决。
在数学课堂上，老师可以引导学生去解决一些实际问题，比如日常生活中的实际问题或者是一些社会实践中的问题。
通过这样的方式，可以引导学生去运用数学知识去解决实际问题，培养他们的创造能力和解决问题的能力。
三、实际操作1. 制定合适的教学计划在培养学生的创造能力上，老师需要根据学生的实际情况进行合理的教学安排。
在教学计划中，可以设置一些鼓励学生进行探究和思考的环节，引导学生去解决一些实际问题，激发他们的学习兴趣。
也要根据学生的实际水平进行灵活的调整，给予学生足够的自主学习的空间，让学生在自主学习的过程中发挥自己的创造力。
2. 创设合适的教学氛围3. 给予学生足够的自主学习的空间在培养学生创造能力的过程中，老师不仅仅是要教会学生如何求解数学问题，更重要的是要培养学生的创新意识和创造力。
在数学课堂上，通过培养学生的数学思维，引导他们去解决各种实际问题，可以有效地培养学生的创造能力。
培养学生的创造能力是数学教学中的一个重要环节，也是培养学生综合素质的一种重要手段。
如何在小学数学教学中培养孩子的创造力创造力是孩子天生具有的一种潜能，小学数学教学是培养孩子创造力的重要途径之一。
在小学数学教学中，如何培养孩子的创造力呢？本文将从以下几个方面进行探讨。
一、营造宽松、自由的课堂氛围创造力是一种潜能，需要一定的环境和条件才能得以发挥。
在小学数学教学中，教师应该营造一个宽松、自由的课堂氛围，让孩子敢于表达自己的想法，敢于尝试新的方法解决问题。
同时，教师还应该尊重孩子的个性差异，鼓励孩子大胆尝试、探索，不怕失败。
只有在这样的环境中，孩子才能充分发挥自己的创造力。
二、培养孩子的数学兴趣兴趣是最好的老师，也是孩子创造力得以发挥的源泉。
在小学数学教学中，教师应该注重培养孩子的数学兴趣，让孩子感受到数学的魅力。
教师可以通过生动有趣的数学故事、游戏、实验等方式，激发孩子的好奇心和求知欲，让孩子对数学产生浓厚的兴趣。
同时，教师还应该注重孩子的个体差异，因材施教，让每个孩子都能在数学学习中找到自己的兴趣点。
三、鼓励孩子大胆质疑、猜想创造力往往来自于质疑和猜想。
在小学数学教学中，教师应该鼓励孩子大胆质疑、猜想，培养孩子的想象力。
通过问题引导的方式，让孩子自己发现问题、提出问题、解决问题，激发孩子的创造性思维。
同时，教师还应该注重孩子的思路拓展，让孩子从多个角度思考问题，培养孩子的发散思维。
四、开展实践性活动实践是孩子创造力的源泉之一。
在小学数学教学中，教师应该开展一些实践性活动，让孩子在实践中体验数学、应用数学。
例如，组织孩子们进行数学游戏、数学实验、数学竞赛等活动，让孩子在实践中发现问题、解决问题、总结经验。
通过这些实践活动，孩子可以更好地理解数学知识，同时也可以培养孩子的动手能力和团队协作精神。
五、注重孩子创造力的评价评价是培养孩子创造力的重要环节。
在小学数学教学中，教师应该注重孩子创造力的评价，关注孩子的个性差异和特长发挥。
对于孩子的创新想法和做法，教师应该给予积极的肯定和鼓励，让孩子感受到自己的价值。
浅析小学数学课堂教学中学生创造能力的培养路径一、引言数学是一门具有创造性的学科，它不仅培养学生的逻辑思维能力，更重要的是培养学生的创造能力。
在小学数学教学中，如何培养学生的创造能力是老师们一直关注的问题。
本文将从小学数学课堂教学的角度，浅析中学生创造能力的培养路径，以期能为教师提供一些指导意见。
二、创造能力的内涵和重要性创造能力是指个体在特定情境下利用知识、技能等资源，进行创造性思维活动，以创造新的产品、观点或解决问题的能力。
在小学数学教学中，培养学生的创造能力有着极其重要的意义。
数学是一门有着严谨性、逻辑性的学科，培养创造能力可以提高学生独立思考和问题解决的能力；培养创造能力可以激发学生的学习兴趣，提高学习主动性和积极性；培养创造能力可以为学生未来的发展打下良好基础，使他们具备创新创造的能力，更好地适应社会的发展和变化。
三、小学数学课堂教学中学生创造能力的培养路径1.激发学生的好奇心和探索欲望激发学生的好奇心和探索欲望是培养学生创造能力的第一步。
在数学课堂上，教师可以通过引发学生对问题的思考、对新知识的探索来激发他们的好奇心和探索欲望。
教师可以设计一些具有趣味性和挑战性的问题，引导学生进行探究，激发他们的学习兴趣。
2. 提供合适的学习环境和资源支持提供合适的学习环境和资源支持是培养学生创造能力的重要保障。
在数学课堂上，教师可以通过组织小组合作学习、利用多媒体等现代化教学手段来营造良好的学习氛围，为学生的创造活动提供必要的支持和帮助。
3. 注重培养学生的问题解决能力培养学生的问题解决能力是培养创造能力的关键。
在数学课堂上，教师可以设计一些具有挑战性的问题，引导学生进行分析、推理，激发学生的思维，提高他们的问题解决能力。
教师可以设计一些开放性的问题，让学生进行思考、探索，培养他们的创造性思维能力。
4. 鼓励学生进行作业探究和课外拓展鼓励学生进行作业探究和课外拓展是培养学生创造能力的有效途径。
在数学课堂上，教师可以布置一些富有启发性的作业，鼓励学生进行探究和拓展，提高他们的自主学习和创造能力。
如何培养学生的数学创造能力数学创造能力是指学生在解决问题和创新思考中运用数学概念、方法和技巧的能力。
培养学生的数学创造能力不仅有助于开发学生的创造思维，也能够提高他们的数学水平。
本文将探讨一些有效的方法来培养学生的数学创造能力。
一、提供自由的数学学习环境为了培养学生的数学创造能力，我们应该提供一个自由的数学学习环境，鼓励学生自主探索与创造。
教师应该给予学生更多的自主权，让他们根据自己的兴趣和学习水平选择适合的数学问题进行解决。
同时，教师也应该提供充足的学习资源，如书籍、网络资料等，让学生能够广泛获取数学知识。
二、引导学生进行数学探究数学探究是培养学生数学创造能力的重要手段。
教师可以通过提出开放性问题或思考性问题，引导学生进行数学探究。
通过探究，学生可以发现问题之间的规律、获得解题的启示，并能够从中培养出对问题的好奇心和求知欲望。
此外，教师还可以组织学生进行小组合作，让他们共同解决数学问题，培养他们的团队合作精神和创造思维。
三、培养学生的数学思维能力数学创造能力的培养离不开学生的数学思维能力的提升。
教师应该注重培养学生的逻辑思维能力、抽象思维能力和推理能力。
可以通过训练学生的证明能力，让他们学会推理和证明数学命题。
此外，教师还可以引导学生进行数学归纳和演绎，让他们从中感受到数学的美妙和深邃。
四、提供创新性的数学活动为了激发学生的数学创造能力，教师可以提供一些创新性的数学活动。
例如，教师可以组织数学竞赛、数学建模等活动，让学生在竞争和合作中锻炼自己的数学能力。
此外，教师还可以鼓励学生参加数学科研课题，培养学生的研究能力和创新精神。
五、鼓励学生发表数学作品为了提高学生的数学创造能力，教师可以鼓励学生发表数学作品。
学生可以将自己解决数学问题的过程和思路整理成文章或报告，发表在学校报纸、杂志等媒体上。
通过发表作品，不仅可以展示学生的数学才华，还可以促进学生的自信心和创造力的提升。
总之，培养学生的数学创造能力是数学教育中的重要任务。
数学中的创造力培养在数学教育中，培养学生的创造力是至关重要的。
数学的创造力培养不仅仅是为了解决问题，更是为了培养学生的思维能力和创新精神。
本文将从数学中的创造力培养方法、案例以及培养的意义等角度展开探讨。
一、培养方法1. 提供多样化的问题：培养学生创造力的重要方法是提供多样化的问题。
这些问题可以是开放性的，需要学生自行思考解决方法；也可以是具有挑战性的，需要学生运用已有的知识进行推理和解决。
通过这种方式，可以激发学生的思维潜能，培养他们的创造力。
2. 鼓励自由探索：在数学教学中，鼓励学生进行自由探索是培养创造力的另一个重要方法。
教师可以提供一些实例或者指导，让学生在自主学习的过程中，思考和发现问题的解决方法。
在这个过程中，学生可以充分利用自己已有的知识和经验，发挥自己的创造力。
3. 创设情境和游戏化学习：通过创设情境和游戏化学习的方式，可以激发学生的创造力。
教师可以设计一些实际生活中的问题，让学生通过数学的方法进行解决。
同时，也可以引入游戏元素，让学生在游戏的过程中体验到数学的趣味性，从而培养他们的创造力。
二、创造力培养案例1. 艺术与数学的结合：艺术与数学的结合是培养学生创造力的一种有效方法。
例如，教师可以引导学生通过几何的原理和知识来进行绘画创作，让学生在创作的过程中发挥自己的想象力和创造力。
通过这种方式，学生不仅可以提高数学的学习兴趣，还可以培养他们的创造力和审美能力。
2. 创造性问题解决：在数学教学中，给予学生一些具有挑战性的问题，鼓励学生进行创造性的问题解决，可以培养学生的创造力。
例如，教师可以提出一道数学难题，让学生在有限的条件下进行自由发挥，寻找解决方法。
通过这种方式，学生可以锻炼自己的思维能力和创造力。
三、创造力培养的意义1. 培养批判性思维：创造力培养可以培养学生的批判性思维。
在数学教学中，学生需要运用逻辑思维进行问题的解决，同时也需要有创造性的思维来发现问题的新颖解决方法。
通过培养创造力，可以提高学生的批判性思维能力。
数学老师如何培养学生的数学创造力数学是一门需要创造性思维的学科，而培养学生的数学创造力，则是数学老师的一项重要任务。
数学创造力不仅可以帮助学生更好地理解数学概念和解决问题，还可以培养他们的创新能力和批判性思维。
本文将介绍数学老师如何通过教学方法和课堂环境来培养学生的数学创造力。
一、注重培养学生的好奇心和求知欲数学老师应该激发学生对数学的兴趣和好奇心，让他们主动去探索和发现数学的美妙之处。
可以通过引入一些趣味性和实际应用性强的数学问题，让学生主动思考和探索解决方法。
同时，老师也应该通过鼓励学生的提问和探索，培养他们的求知欲和创新思维。
二、创设积极的学习环境一个积极的学习环境对于培养学生的数学创造力至关重要。
数学老师应该创设一个充满挑战性和鼓励性的课堂环境，让学生敢于提出问题、尝试不同的解决方法，并鼓励他们相信自己的能力。
此外，老师还可以提供一些关于数学创造力的成功案例或者数学家的故事，激发学生的积极心态和学习动力。
三、引导学生进行数学思维训练数学思维是培养学生数学创造力的基础。
数学老师可以通过培养学生的逻辑思维能力、归纳与演绎能力等，来引导学生进行数学思维训练。
例如，老师可以提供一些数学证明题和推理题，引导学生进行逻辑推理和证明过程。
此外，老师还可以组织一些数学探究和团队合作的活动，培养学生的问题解决能力和创新能力。
四、提供多样化的学习资源数学老师可以提供多样化的学习资源，来激发学生的数学创造力。
例如，可以引入一些新颖的数学工具和技术，让学生通过使用这些工具来解决问题。
同时，老师还可以提供一些有趣的数学游戏和挑战题目，让学生在解决问题中体验数学的乐趣和创造的喜悦。
五、鼓励学生进行数学探究和独立思考数学探究是培养学生数学创造力的重要途径之一。
数学老师应该鼓励学生主动提出问题、进行数学探究和独立思考。
可以组织一些小组讨论和研究项目，让学生在合作中发挥创造力和解决问题的能力。
同时，老师还可以给予学生一定的自主选择权，让他们对学习内容和学习方法进行探索和创新。
浅析在初中数学教学中的创造性能力培养一、培养创造性思维的重要性数学是一门需要深思熟虑和创造性的学科。
而创造性思维能力是学生学习数学必备的能力，它能够培养学生的独立思考能力和创新能力。
通过培养创造性思维，可以激发学生对数学的兴趣，提高学生的学习积极性，增强学生的动手能力，并且对学生未来的发展也有着积极的影响。
在初中数学教学中，培养学生的创造性思维能力是非常重要的。
二、培养创造性能力的方法和策略1.注重培养学生的数学兴趣学生对于数学的兴趣是培养创造性能力的基础。
教师应该注重培养学生对数学的兴趣，让学生通过尝试、探索、发现问题的解决方法，增强对数学的兴趣。
通过多种形式的教学手段，比如数学游戏、数学竞赛、数学实验等，激发学生对数学学习的热情，从而培养他们的创造性能力。
2.注重培养学生的问题解决能力培养学生的创造性能力，要注重培养学生的问题解决能力。
教师可以通过给学生一些有一定难度的数学问题，并引导他们自己动手解决问题，激发学生的探索欲望和动手能力。
还可以通过讨论、合作、展示等形式，培养学生的思维能力和创造力，增强学生解决问题的自信心。
3.注重培养学生的创新意识和创新思维创新是创造性能力的核心。
教师应该引导学生注重创新，鼓励学生提出新的数学问题，鼓励学生自己动手设计和解决问题，从而培养学生的创造性思维。
教师还可以通过教学案例、数学史故事等方式，让学生了解一些数学史上的创新成果，激发学生的创造性思维，提高学生的创新能力。
三、在初中数学教学中的实际操作1. 教师要主动引导学生思考和解决问题的方法在课堂教学中，教师不应该只是简单地传授知识，而是要主动引导学生思考，激发学生的求知欲。
教师可以提出一些有趣的数学问题，让学生通过思考和讨论，寻找问题的解决方法，从而培养学生的创造性思维。
2. 利用多种教学方法和手段在教学中，教师应该灵活运用多种教学方法和手段，比如图片教学法、实物教学法、讨论教学法等，让学生能够真正参与激发学生的学习兴趣和创造性思维。
浅谈数学课堂教学中创造力的培养友谊中心小学周永萍内容摘要：素质教育的核心是创新教育，而创新教育表现在课堂教学中就是培养学生的创造力。
在小学数学课堂教学中，应努力为学生创设活动情景，激发学生的探索欲望，丰富学生的想象力，以培养学生的创造个性。
关键词：创造力创新质疑交流想象当今社会进步的标志之一在于创造，而培养和造就创造性人才的关键在于教育。
我国教育部曾指出：“面对到来的21世纪，中国要抓紧进行教育的改革，其中的重点就是大力推行素质教育和创新教育。
”素质教育是以培养人的全面素质为目的的教育，其核心就是创造能力和创新精神。
在教学中培养学生的创造性，并不意味着要提出一种取代日常教学的措施，而是要求教师创造性地教，学生创造性地学，把这种创造性教学的精神渗透在日常教学的一切环节中。
有的教师认为创新只应针对少数优生而言，其实这是认识上的差异。
实践证明，绝大多数儿童均蕴藏着巨大的创造潜力，但是如果不去开发，那它永远只是一种潜在的力量，甚至有时会被扼杀，也会自行消失。
在小学数学课堂教学研究中，教师应变革旧的教学方法、建立新的教学策略，努力为学生创设活动情境，诱发学生的好奇心，鼓励学生大胆尝试，丰富学生的想象力，以培养学生的创造个性。
一、变“被动接受”为“主动探究”“学起于思，思源于疑”。
学生有了疑问才会去进一步思考问题，才能有所发现，有所创造。
苏霍姆林斯基曾说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在小学生精神世界中尤为重要。
”而传统教学中，学生少主动参与，多被动接受；少自我意识，多依附性。
学生被束缚在教师、教材、课堂的圈子中，不敢越雷池半步，其创造个性受到压抑和扼制。
因此在教学中我们提出：学生是教学的主人，教是为学生的学服务的。
鼓励学生自主质疑，去发现问题，大胆发问。
创设质疑情境，让学生由过去的机械接受向主动探索发展，有利于发展学生的创造个性。
要使全体学生都能主动地得到发展，就必须使全体学生都能参与到探究新知识的过程，为他们创造一个独立思考的空间。
小学数学教材中有许多内容是可以放手让学生去探索和研究的，而我们教师更多的是替学生“包办”了，例如：几何图形的面积、体积计算公式，从原来的直接出示，让学生死记硬背套公式；转变为教师演示推导过程，学生依然死记结论，套公式；有些老师虽然和学生一起动手推导过程，得出结论，这已经有了很大的发展了，然而还不够，我们指导学生推导的公式是千篇一律，说明教师的思维束缚了学生的自由空间，让他们沿着一条路走的思想依然是“包办”。
为此我注意让学生在相对自由的氛围中去创造性地解决问题，如在圆柱的体积公式推导过程中，教完了基本公式：v＝sh之后，我出了这样一道题目：一个圆柱体侧面积是30平方厘米，底面半径5厘米，求它的体积？学生用刚学的公式费了很大劲才算出来，计算如下：3.14×5×5×〔30÷（2×3.14×5）〕=75（立方厘米），这种解法，一般的学生是很难快速解答出来的，因此就给他们留下一个疑问，如何巧妙的计算呢？我组织学生进行分组讨论，动手操作，学生都有学具模型，我提示学生，经过拼接把一个圆柱体转化成长方体，仔细观察这个长方体，变换不同的位置，经过学生独立思考，反复验算，终于有几组学生举手发言，他们得出这样一个式子：30÷2×5＝75（立方厘米）。
他们的理由是当把拼成长方体横放下来，则将有圆柱侧面的一面作为底面，高就是半径，因此得出v=s侧÷2×r。
他们的思路是如此清晰，推理严密，又完全是一种自我发现，出乎我的意料。
因此，我认为我们每一个教师不应该怀疑学生的能力，他们无限广阔的思想空间常常是我们无法企及的未知领域。
在日常的学习中，我们应鼓励、启发和诱导学生提出问题和设想，因为这是一个人从已知伸向未知的世界的心理触角，是创造意识的体现。
古人云：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。
”只有不断的鼓励学生的好奇心，敢于向传统的方法和权威挑战，才能够不断的激发学生的创造意识，发展学生的创造力。
永不满足的怀疑精神是创造之母。
二、变“个体学习”为“集体合作”实践证明，小学生具有爱与人交往，好表现自己的心理特征。
有计划地组织他们讨论，为他们提供思维摩擦与碰撞的环境，就是为学生的学习搭建了更为开放的舞台。
学生在独立思考的基础上集体合作，有利于其思维的活跃。
创造心理学研究表明：讨论、争论、辩论，有利于创造思维的发展，有利于改变“喂养”式教学格局。
在传统的学习环境中，虽然几十个人在一个教室里学习，但学习方式却是个体的、封闭的，听课、理解、做作业、考试，除了与教师的单线联系之外，缺少横向的、与同学之间的沟通。
因此，在教学中应创设多种形式、多种目标的交流情境，以发展学生创造个性。
1．一题多解，交流学习一题多解是培养学生横向发散思维的一种方式，是训练学生拓宽思路的有效手段，也是开拓学生创造性思维的主要途径。
学生在合作学习中最易出现一题多解的精彩局面，由于同学间的相互启发，思维由集中而发散，由发散而集中。
美国心理学家吉尔福特认为发散式思维与创造力有直接关系，它可以使学生思维灵活，思路开阔；而集中式思维则具有普遍性、稳定性、持久性的迁移效果，是学生掌握规律性知识的重要思维方式。
因此，在这一交替的过程中，学生思维的严密性与灵活性都有所发展，能够促进创造思维的发展。
通过分析、比较、优选，同学们发现了最佳的思路和方法，个人的思维在集体的智慧中得到发展。
2．突破难点，动手合作在教学中，尤其在教学的重点难点处，若能组织学生集体合作，则有利于发挥每个人的长处，同学间相互弥补、借鉴，相互启发、拨动，形成立体、交互的思维网络，往往会产生1+1>2的效果；而让每个学生在小组合作中动手动脑，更是发展其创造力的有效方法。
陶行知说过：“人生两个宝，双手和大脑。
”“手和脑在一块干，是创造教育的开始，手脑双全，是创造教育的目的。
”我们在教学中提倡让学生在合作学习时操作、实践，找出规律，提炼方法。
如学习梯形面积公式时，学生通过一起思考，一起试着剪拼图形，一起讨论。
在想、做、说的过程中，相互启发、相互融合，结果学生们拼出了多种图形。
不但得出了梯形的面积公式，更重要的是发展了思维。
的确，每个人交换一件物品，得到的只是一件物品；而如果交换的是一种思想，那就会产生新的、有更丰富内容的思想。
因此，在教学中我尽量给学生讨论、分析的机会，使学生在知识方面相互补充，在学习方法上相互借鉴，同时要求小组成员之间相互尊重，畅所欲言，既要表达自己的观点，也要虚心听取别人的意见、想法，相互交流，取长补短，学会与同学合作，正确评价他人与自己。
对那些不善于动脑筋或学习有困难的学生，可让他们通过认真听并体验同学们解决问题的思维过程，分享合作学习成功的喜悦，从而使他们受到启发，得到提高。
三、变“单一思维”为“多向拓展”灵活性人格表现为反应敏捷，思维容量大，易于接受新的事物，善于随机应变，具有较强的融会贯穿、举一反三，触类旁通的能力，能从不同方面、不同角度分析问题、解决问题，它是创新活动必要的人格因素，培养学生灵活性思维是灵活性人格的灵魂。
所以，我们每一个教师在数学课堂教学中要重视开发，培养学生的灵活性思维，一方面要鼓励学生质疑问难。
另一方面要重视一题多解、一题多思、一题多变，诱导学生从不同角度、不同侧面思考和寻找答案，产生尽可能多，尽可能新，尽可能独特的解题方法。
因此，我们在教学中应充分利用一切可供想象的空间，挖掘发展想象力的因素，发展学生的想象力，引导学生由单一思维向多向思维发展。
心理学告诉我们，想象与创造性思维有密切联系，它是人类创造活动所不可缺少的心理因素。
根据这一特点，在教学中应鼓励学生大胆想象，并为丰富学生的想象力提供机会。
如教学组合图形体积时，有这样一题，如图所示：学生的解题思路几乎都是圆柱体的体积加上圆锥的体积。
这时教师启发：“同学们先观察一下这个圆锥与圆柱之间有什么关系，再想一想还可以怎么求？”这时一个学生小声说：“这个组合体积是上面圆锥体积的4倍。
”这个学生的发现是智慧的闪光点，是创造性的想象。
我及时鼓励他大声说一遍解题思路，并列出算式：1/3×3.14×(20/2)2×15×4。
老师的鼓励激发了全班学生的想象。
一个学生抢着说：如把这个组合体看作一个高为30ｃｍ的圆柱体，它的体积可这样求：3.14×(20/2)2×（15+15）-2/3×3.14×(20/2)2×15。
还有一解法更有趣，假如可以像揉橡皮泥一样把圆锥的高缩小3倍，把它想象成一个高为15÷3的小柱，这样组合体就可以看作一个高为（15+15÷3）=20的圆柱体了，它的体积：3.14×(20/2)2×20。
经常引导学生从不同角度去想象，不但使学生的想象力得到锻炼，而且拓宽了学生的思路。
克服了思维的单一性，培养了思维的灵活性，拓宽了学生的思路。
动物病理学教授贝弗里奇说：“独创性常常在于发现两个或两个以上研究对象或设想之间的相似点，而原来以为这些对象或设想彼此没有关系。
”这种使两个本不相干的概念相互接受的能力，一些心理学家称之为“遥远想象”能力，它是创造力的一项重要指标。
让学生在两个看似无关的事物之间进行想象，如同给了学生一块驰骋的空间。
如教学了比的应用后，我出示了这样一题：“某班原来男生与女生人数的比是4∶3，后来转进2名女生，这时男生与女生人数的比为6∶5。
这个班原有学生多少人？”这题的一般解法是抓住男生这个不变量，求出转进2个女生前后，女生各是男生的几分之几再进行求解。
这样较为复杂，我引导学生用份数进行巧妙求解。
我先让学生分析，这题中，谁的人数前后没有发生变化，学生显然能说出，男生人数在女生转进2名学生前后没有发生变化，我再请学生思考，在转进2名女生前后，男生和女生的比各是几比几？然后引导学生思考并解答：原来男生与女生人数的比是4∶3，后来转进2名女生，这时男生与女生人数的比又为6∶5。
4∶3 = 12∶9；6∶5＝12∶10，原来男生12份时，女生是9份，现在男生仍为12份时，女生则为10份，这是因为女生比原来增加了2人，正好增加了1（10－9）份，因此可得这个班原来的学生人数为：2×（12＋9）＝42（人）。
通过想象，进一步沟通比和分数的联系。
遥远想象，训练了学生突破空间进行思维的能力，使学生的思维更加灵活，更具跳跃性。
当然，要培养学生的创造个性，仅停留在创设这些教学活动情境上是不够的。
教师首先要具有创造的精神，注重创设宽松、民主、富于创新精神的教学氛围，尊重学生个性，注意抓住一切时机激发学生创新的欲望……只有教师在教学中真正树立了创造的意识，学生的创造意向才能得以培养，其创造个性才能得以弘扬。
