(教师用书)2015高中生物 第4章 第4节 群落的演替教材分析与导入设计 新人教版必修3

高中生物《群落的演替》教案作为一位优秀的人民教师，总不可避免地需要编写教案，教案是教材及大纲与课堂教学的纽带和桥梁。

来参考自己需要的教案吧！以下是小编帮大家整理的高中生物《群落的演替》教案，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

一、教学目标1.通过阅读印尼火山爆发的文字资料，阐明群落的演替过程。

2.通过比较两个演替过程的相同点和不同点，掌握初生演替和次生演替。

3.通过教师举例不同类型的顶级群落，明确顶极群落的概念。

二、教学重难点重点：群落演替的概念。

难点：群落演替的概念。

三、教学过程(一)新课导入教师通过多媒体展示森林群落的图片，提问：这是是什么群落?具有怎样的特点?(森林群落;具有复杂的种间关系，处于一个动态平衡中。

)追问：这样稳定的森林群落是如何产生的?如果现有的森林群落被破坏后，会发生些什么样的变化?引发学生思考，引出课题——《群落的演替》。

(二)新课教学1.演替的概念多媒体展示印尼火山爆发后的群落变化示意图，组织学生分组讨论：(1)火山爆发后，在裸地上先长出的小草和出现的蜘蛛，能不能将他们统称为群落?如果是群落，那稳定性怎么样?(是群落;稳定性非常弱。

)(2)后面形成的小树林算一个群落吗?那么，小树林这个群落和前面有小草、蜘蛛的群落还是同一个群落吗?为什么?(小树林应该是群落;不是，因为物种组成不一样，而且种间关系和空间结构都发生变化。

)教师带领学生一同总结群落演替的概念。

(上述群落演变的过程是一些物种取代另一些物种、一个群落类型取代另一个群落类型的过程，这个过程直到出现一个稳定的群落才会中止。

群落这种依次取代的现象就叫做演替)教师补充讲解：水生群落与陆生群落一样也要经历演替的过程。

2.演替的类型过渡：那是不是所有的演替都是像刚刚各位同学看的从裸岩演替过来的呢?教师引导学生自己想想日常生活中，农田被弃耕后演替的过程。

提问：这种演替和发生在裸岩上的演替过程有什么异同之处?(起点不同，一个是从裸岩开始，而一个是从弃耕的草本植物开始的。

高中生物群落的演替教学设计高中生物群落的演替教学设计模板一一、教材分析《群落的演替》是人教版必修三第4章第4节的内容，包括演替的类型和人类活动对群落演替的影响两部分。

前者是在群落层次上分析生命系统的发展变化，后者是探讨人类在这方面的作用。

本节对前后的种群和生态系统的学习起到承上启下的作用，在本模块中占有重要地位。

《群落的演替》关注人类活动对群落演替的影响，对提高学生的个人素养及参与社会事务的讨论和决策能力等方面有非常重要的指导作用。

二、教学三维目标1.知识目标：①说出演替的概念和类型。

②举例说出群落的演替。

③举例说出顶级群落的概念。

④比较初生演替、次生演替的不同。

2.能力目标：①分析群落演替的过程，揭示群落演替的有关规律。

②运用演替理论，为退耕还林工作提出合理建议。

③通过观察地衣、苔藓实物及生活环境等活动，说出在初生演替过程中地衣先于苔藓出现的机理。

3.情感态度与价值观目标①体验科学研究的艰难，学习科学研究的基本方法。

②认同群落演替是一个长期的过程，是生物与生物、生物与环境相互作用的结果。

③关注我国实行退耕还林、还草、还湖，退牧还草的政策，并探讨人类在这方面的作用。

三、教学重点难点1.教学重点：群落演替的概念、初生和次生演替以及顶级群落。

2.教学难点：阐明演替机制与初生演替过程。

四、学情分析学生在第四章的前三节已经学习了种群和群落的相关知识，对种群和群落已有一定的了解，而且我校的学生大多来自农村，学生对农田、地衣、苔藓及群落演替的现象并不陌生，只是没有建立起概念与现象之间的联系。

在教学中教师应尽可能从学生熟悉的事例出发，始终围绕着生物之间、生物与环境之间的联系与相互作用，以动态发展观引导学生对演替的本质进行思考。

五、教学过程设计教学内容教师组织和引导学生活动教学意图创设问题情境，导入新课播放“黄土高原的历史变迁”的视频资料并组织学生观察讨论：1、什么原因使黄土高原从6000年前的伊甸园变成了如今千沟万壑的荒山秃岭?2、这样的荒山秃岭千百年后会形成茂密郁葱的森林吗?观看视频，思考创设学习的情景，激发学生兴趣。

1教课目的(1)知识与能力目标说出演替的观点和种类；举例说出群落的演替；举例说出顶极群落的观点。

（2）过程与方法调换学生学习踊跃性，发现式学习与小组式学习相联合。

（3）感情态度与价值观关注人类活动对群落演替的影响，拥戴国家“退耕还林、还草、还湖，退木还草”的政策目标。

2, 教课要点群落的演替过程。

3、教课难点群落的演替过程,指引学生提炼要点内容进行报告。

4 教课方法六步教课法教材剖析《群落演替》包含演替的种类和人类活动对群落演替的影响两部分，前者教材经过《思虑与议论》和正文表述，一方面介绍演替的种类和演替过程，另一方面（也是更重要的方面）是让学生剖析生物与环境的互相作用。

对于人类活动对群落演替的影响，教材列举了很多实例，目的是让学生理解并关注人类活动影响群落演替的速度和方向。

本节最后叙述退耕还林，还草，还湖，让学生认识和认可国家的有关政策及重要意义学情剖析 :高中学生已经累积了必定的生活经验和知识，对群落演替的现象也其实不陌生，不过没有成立起观点与现象的联系，在学习中，经过对一些熟习的案例进行剖析，环绕生物之间，生物与环境之间的联系及互相作用，以动向的发展观指引学生对演替的实质进行联系即可达成教课目的。

由收集资料和实地观察的学习小组的学生代表进行报告，报告时注意提示学生注意从调查的实质状况出发，把教材第 81 页四幅图所反应的状况实时浸透到学生的报告中，重申人类活动常常使群落演替依据不一样于自然演替的速度和方向进行（促使、克制、改造、重修）教课企图经过学生的亲自体验，加深学生对人类活动的影响的认识认识退耕还林还草还湖教师组织指引学生活动教课企图复习：群落的定义？复习发问，加深学生对群落概设疑：各种各种的群落在地球上念的理解。

由群落观看视过渡到群落演替。

导入新课形成后，能否是千篇一律了呢？频，议论。

播放冰岛火山迸发的视频并组织学创建学习情生议论： 1 .冰岛火山迸发后邻近原有的生景 ,激发学生兴趣。

第4节群落的演替一、教学目标的确定课程标准中本节教学内容为阐明群落的结构。

由此，本节教学目标确定为如下三点：1、阐明群落的演替过程。

2、说明人类活动对群落演替的影响。

3、关注我国实行退耕还林、还草、还湖，退牧还草的政策。

群落的演替过程是课程标准要求阐明并了解的，因此确定为重点。

另外演替过程的理解也有一定的难度，因此确定为难点。

二、教学设计思路本节教学过程要重视运用“动态发展观”来组织实施教学，要用历史性的眼光从纵向进行寻踪，综合利用视频、图片等直观教具动态地展示群落演替的过程，以帮助学生更好地理解群落演替的过程及本质。

本节的引入可通过组织学生进行“问题探讨”之后进行。

在进行“问题探讨”内容的教学时，可以让学生观看火山爆发录像资料片（或类似题材），阅读课文提供资料，引发学生思考、讨论，并了解演替的现象和概念，并由此引入课题。

组织学生阅读观察“光裸的岩地上是怎样长出森林的呢”“弃耕农田上的演替”课文和相关图片，围绕着生物之间、生物与环境之间的联系和相互作用，以动态发展观引导学生对演替本质的思考。

通过引导学生对两种演替过程进行比较，分析共同点与不同点，提示学生思考。

同时引出“初生演替”与“次生演替”的概念，让学生加深理解。

组织学生就近实地考察“践踏对草地群落的影响”（或投影图片）。

让学生从群落演替的角度进行思考、讨论，引入“人类活动对群落演替的影响”的教学。

教师可用多媒体演示、学生举例等方式提出相关资料、图片、现象，分析人类活动对草原、森林、水域生物群落的影响。

让学生了解人类活动往往会使群落演替按照不同于自然演替的速度和方向进行。

对“退耕还林、还草、还湖，退牧还草的政策和措施”部分的教学。

可在课前组织几位学生上网调查、到图书馆查阅书刊汇集有关资料，课上介绍，然后组织学生进行讨论。

课文的2个拓展题可组织学生在课后完成：①调查或搜集有关资料，撰写“警惕外来物种的入侵”的小论文。

②收集学生所在地区不同年代的地图，比较湖泊、沼泽或林地的今昔面积，试分析变化的原因。

《群落的演替》一、教学目标1.说出群落演替的概念和类型。

2.尝试运用进化与适应的生命观念来解释演替的实质，逐步形成科学的自然观，提升理性思维能力。

3.在小组合作利用“希沃”电子白板建构初级演替各阶段的模型活动中,培养学生合作交流及表达展示的能力。

4.认同人类活动对群落演替的影响,树立保护环境从点滴做起的社会责任意识。

二、内容与学情分析学生在学习本节内容之前已经学习了种群与群落的相关知识，对群落有了一定了解，而且对群落演替现象并不陌生，但由于生活经历的简单性和生活环境的限制，学生对群落演替的现象还停留在零散的、非系统的感性认识上，没有建立起概念与现象间的联系。

本节课充分利用学生已有的知识、经验和“希沃”电子白板的视频播放功能、图形移动功能、微课制作功能让学生通过微课学习、动手操作、成果分享搭建学习新知识的桥梁，提高学生合作学习的能力，为之后学习生态系统相关内容奠定基础。

三、教学重、难点初级演替和次级演替的过程解决的策略:课前安排学生进行分组调查,撰写调查报告、录制微视频，课上尝试构建初级演替各阶段模型,并利用“希沃”电子白板的视频播放功能、克隆功能、图形移动功能合理安排教学环节, 让学生在学习过程中主动的发现问题、解决问题,在潜移默化中突破重难点。

何规律，受哪些因素的影响。

小组代表展示、汇报实验《水体中群落的变化》通过课前分组调查，学习兴趣，锻炼团队合作能力；培养学生的语言表达能力和锻炼学生对信息化资源的应用能力观看微课，寻同求异建构模型，深化细节自主探究，初窥实质播放微课，引导学生通过归纳总结相似点总结群落演替的定义，通过比较差异区分答问题：1.两个演替实例有哪些相似之处？2.两个演替过程速度一样快或者说所经历的时间一样长吗？为什么会有差异？3.对几个演替的实例进行归类连线片，习兴趣，取信息的能力；初级演替和次级演替的起始条件，的区别。

西沃电子白板展示学习结果：直观、自己展示小组调查报告：人类践踏对群落演替的影响感受到自己的点滴行为都会影响到群落的演替，从而树立起保护环境的社会责任意识。

群落的演替一、教材分析《群落的演替》是高中生物必修3第四章第四节的内容。

本节是在介绍种群的概念、特征以及群落的基本知识的基础上进一步探究群落的变化过程，是基础知识在时间和空间上的延伸。

本节内容相对简单，易于理解，注重培养学生对对大自然的热爱之情，使学生了解退耕还林.还草.还湖以及环保的重要性。

二、教学对象的分析高二的学生既没有高一新生的青涩，也没有高三学生的紧张压力，他们对大自然充满好奇心和求知欲。

同时，他们已经对环保形成初步的概念，更容易在整体上对所学的知识进行分析综合，理解并加以应用。

三、教学目标知识目标：1.阐明演替的概念2.描述演替的过程及各个过程的特点3.说明演替的类型以及各种类型的定义，比较它们的异同点能力目标：1.尝试观察周围的自然环境2.尝试参加小组合作，培养交流合作的能力3.尝试归纳总结情感态度目标：1.通过本节的学习，使学生关注人类活动对群落演替的影响，形成人与自然和谐相处的观念，提高环境保护的意识。

2.通过本节的学习，学会查阅我国实行的退耕还林.还草.还湖的有关政策和法规，了解落实这些规定的成效及前景。

四、教学重点和难点重点：演替的概念.类型难点：演替的几个阶段；人类活动对群落演替的影响五、教学策略本节课利用丰富的多媒体资源，如文字.图片.视频等进行教学，教学过程生动充实，学生将会带着较大的兴趣参与教学活动，另外，小组讨论等方式可以培养学生合作学习的能力，从而取得较好的教学效果。

但是，由于高中班级容量普遍较大，很难做到人人按照教师的教学安排走，部分学生的学习状态不佳的情况肯定会存在。

因此，教师要采取适当方式加以引导，妥善处理。

六、课时安排本节课安排为一课时。

七、教学设计八、板书设计1.演替的概念2.演替的过程（1）裸岩阶段（2）地衣阶段（3）苔藓阶段（4）草本植物阶段（5）灌木阶段（6）森林阶段3.演替的类型（1）初生演替（2）次生演替4.人类活动对群落的影响八、补充材料1．指导学生收集所在地区不同年代的地图，比较湖泊.沼泽或林地的今昔面积，试分析变化的原因。

第4节群落的演替学习目标核心素养1.阐明群落演替的过程2.举例说出人类活动对群落演替的影响3.利用群落演替知识解决退耕还林、还草、还湖等实际问题1.通过分析群落的演替，形成稳态与平衡观2.通过比较与归纳两种演替类型及特征等，培养运用逻辑思维解决问题的能力3.通过总结人类活动对群落演替的影响，关注人类活动对环境的影响及保护一、群落演替的概念和类型1．概念：随着时间的推移，一个群落被另一个群落代替的过程。

2．类型(1)初生演替①概念：在一个从来没有被植物覆盖的地面，或者是原来存在过植被、但被彻底消灭了的地方发生的演替。

②过程(以裸岩上发生的演替为例)裸岩阶段→地衣阶段→苔藓阶段→草本植物阶段→灌木阶段→森林阶段。

(2)次生演替①概念：在原有植被虽已不存在，但原有土壤条件基本保留，甚至还保留了植物的种子或其他繁殖体(如能发芽的地下茎)的地方发生的演替。

②过程(以弃耕农田上发生的演替为例)弃耕农田→一年生杂草→多年生杂草→小灌木→灌木丛→乔木。

二、人类活动对群落演替的影响①封山育林②砍伐森林③治理沙漠④填湖造地⑤捕杀动物⑥建立人工群落⑦管理草原(1)合理的人类活动不合理的人类活动(2)结果：使群落演替按照不同于自然演替的速度和方向进行。

三、退耕还林、还草、还湖1．原因以牺牲环境为代价的垦殖活动(如毁林开荒、围湖造田等)，造成严重的水土流失，并且成为洪涝灾害频繁发生的重要原因。

2．目的处理好经济发展同人口、资源、环境的关系，走可持续发展道路。

3．措施：颁布了《退耕还林条例》。

4．预期结果很多地区的生态环境问题有望得到明显改善，调节气候和洪水流量的功能将大大增强。

判断对错(正确的打“√”，错误的打“×”)1．在退化林地上形成自然恢复林所发生的演替为次生演替。

() 2．初生演替可发生在从来没有植被分布的地带。

() 3．某岛屿由海底火山喷发形成，现已成为旅游胜地，岛上植被茂盛，风景优美。

该岛屿形成后最初进行的群落演替属于次生演替。

第四章第4节群落的演替一、教材分析本课是必修三第四章《种群和群落》的第四节《群落的演替》，本课内容较简单，包括演替的类型和人类活动对群落演替的影响两部分。

前者是在群落层次上分析生命系统的发展变化，后者是探讨人类在这方面的作用，体现STS教育思想。

学生在日常生活中也接触过许多与此相关的自然现象，所以在教学过程中学生的兴趣也比较高。

鉴于上述情况，在教学过程中要注意联系学生的生活经验，采用问题导学法，利用图解、课件和模型制作等加强教学的直观性，加强学生对微观内容的感性认识，使学生在主动建构知识的过程中完成重点、难点知识的学习，提高思维能力，形成相应的观点。

二、教学目标1．知识目标：①阐明群落的演替过程。

②说明人类活动对群落演替的影响。

③关注我国实行退耕还林、还草、还湖，退牧还草的政策。

2．能力目标：①通过群落演替的过程培养学生要用“动态发展”的观点来分析事物。

②从生活中大家都熟悉的现象中来分析新的问题，从而培养学生仔细观察、全面独立分析问题的习惯。

3．情感、态度和价值观目标：从以前的围湖造田、毁林开荒到现在的退耕还林、还草、还湖，要让学生意识到环保的重要性和必要性。

三、教学重点难点群落的演替过程。

四、学情分析学生前面学习了有关群落的结构特征，在此基础上再学习群落的演替相对来说较为简单。

对于群落的演替过程较难理解，需要教师指导并详细讲解。

五、教学方法1．学案导学：见后面的学案。

2．新授课教学基本环节：预习检查、总结疑惑→情境导入、展示目标→合作探究、精讲点拨→反思总结、当堂检测→发导学案、布置预习3.多媒体教学六、课前准备1．学生的学习准备：预习群落的演替，完成学案。

2．教师的教学准备：多媒体课件制作，课前预习学案，课内探究学案，课后延伸拓展学案。

七、课时安排：1课时八、教学过程（一）预习检查、总结疑惑检查落实了学生的预习情况并了解了学生的疑惑，使教学具有了针对性。

（二）情景导入、展示目标。

教师：群落是一个动态系统，它时时刻刻都在发生着生物与生物之间，生物与环境之间的相互作用。

群落的演替教学设计一、教材分析“群落的演替”是人教版新教材必修3第4章第4节的内容。

在老教材中，“演替”的内容是以课后阅读材料的形式出现的，而在新教材中作为1节必修内容出现，既可以让学生了解作为生命系统结构层次之一的群落是不断发展变化的动态系统，加深对必修模块“生命系统”这一核心概念的再认识；同时，在知识方面，对本模块前后2部分内容（种群和生态系统）的学习起到了承上启下的作用。

本节知识网络非常清晰，可以分为2个板块：前一板块重在理论知识的学习，主要内容有演替的概念和演替的2种类型，在课程标准上，强调演替是生命系统在群落层次上发生的优势取代，是一个动态发展的过程，凸显生命系统是动态发展的课程目标；而后一板块则重在情感态度与价值观的教育，旨在让学生意识到必须与大自然和谐相处，走可持续发展的道路。

从学生情况来看，他们熟悉演替过程中的某些阶段，但演替本身是一个漫长的变化过程，需要引导学生建立概念和现象之间的联系。

因此，我的教学整体思路是：以新课标的基本理念为指导思想，注重感性与理性相结合、科学精神和人文素养相结合。

二、学情分析1、一般特征分析：高二学生在智力方面以形象思维与抽象思维相结合，由于生理和心理水平发育的限制，抽象思维发展不够成熟，对于抽象概念的理解能力还有待提高，对触及科学本质的问题还缺乏一定的理解能力。

高二学生身心特点突出表现在思维不够严谨、情绪化、多变性，但他们喜欢新事物，好奇心强烈，求知欲旺盛，很容易受到外界刺激的诱惑，需要老师的积极引导，因此在教学中我精心创设情境，注重在旧知识、经验的基础上建构新知识，让学生充分感知知识的形成过程。

2、初始能力分析：高二学生有独立性和自己的想法，平时善于发现日常生活中的各种现象，但是群落演替是一个漫长的过程，由于他们年龄偏小，活动范围有限，对大自然的接触较少，因此对于“演替”一节的教学内容的感性认识是比较少的，只有极少部分同学熟悉演替过程中的某些阶段。

“群落演替”1．教材分析“群落演替”是人教版高中生物教材必修三第四章第四节的内容。

本节是学完了种群和群落的概念特征后，以时间为轴线，描述群落的动态变化过程。

“群落演替”这节在近年江苏生物考试大纲中要求为C等级，即分析群落演替的过程，比较初生演替、次生演替的区别并学以致用。

通过本节课学习可以加深对群落的内部结构动态变化过程的理解，为以后生态系统的结构和稳定性、多样性做铺垫，为提高学生环保意识奠定一定的理论基础。

2. 教学目标知识目标：举例说出群落演替类型；阐明群落演替的过程；举例说明人类活动对演替的影响。

能力目标：锻炼学生发现问题，分析问题，解决问题能力；学会分析表格得出结论；提高学生语言组织能力。

情感态度价值观：关注身边环境变化，认同我国实施退耕还林还草还湖的政策；确立可持续发展的思想。

3．教学过程3.1 联系实际创设情境展示学校河对面那块地近几十年的变化情况图片，从现在的工地回顾去年的小森林，以及十几年前绿油油的稻田，倒叙式形式引起学生的心灵共振，再把视野扩大到我国的其他地区，播放“黄土高原”的视频，让学生看到人类活动对环境的影响，做提出在2003年1月20日颁发《退耕还林》条例，设疑：退耕就能还林吗？退耕还林背后的自然规律是什么？3.2 改变顺序帮助理解因为学校位于城乡结合部，学生对于弃耕农田上的演替比较熟悉，而对裸岩上的演替比较陌生。

因此在处理两个知识点是依据从熟悉到陌生，从浅入深的原则调整了课本教学顺序。

3.3 结合表格问题教学弃耕农田上演替是学生熟悉的现象因此教师先从弃耕农田上演替讲起。

教师提供弃耕农田上演替过程中的植物变化种类表1；阳光充足下，不同植物的生长速率表2（见文末），为了让学生理解演替过程中，群落内部的变化教师设计了如下问题：弃耕农田上的演替：（1）如果人们不再种植庄稼，这块农田先长出草，为什么？种子是哪里来的？（2）草生长出来后，会长出什么呢？（3）既然草本植物最先占了优势，为什么会给灌木、乔木可乘之机呢？（4）乔木出现之后，还有草本和灌木吗？乔木又怎么在竞争中占了优势呢？（5）从上面可以看出农田弃耕后，植物的种类不断增加，那么动物的种类呢？这个地区所有动物、植物、微生物共同构成什么？（6）弃耕农田最终都会演替成森林吗？受哪些因素的影响呢？裸岩上的演替：（1）为什么裸岩阶段地衣先于苔藓出现？（2）地衣的这一特性有何实际意义呢？（3）后来苔藓植物就出现了，那么苔藓植物为什么能取代地衣？（4）裸岩上演替形成森林影响因素是什么？设计目的：美国著名数学家哈尔莫斯说过：“问题是思维的心脏。