数学在区域活动中的渗透

区域游戏中数学学习活动的教师指导现状问题与建议区域游戏是一种注重学生参与和合作的学习活动形式，可以很好地促进学生的数学学习。

教师在指导学生参与区域游戏中的数学学习活动时，面临着一些现状问题。

本文将探讨这些问题，并提出相应建议。

一、现状问题1. 教师对区域游戏的认识不足由于缺乏相关的培训和指导，部分教师对区域游戏的认识不够深入。

他们可能觉得区域游戏只是一种娱乐活动，而忽视了它在数学学习中的重要作用。

2. 教师缺乏区域游戏设计能力区域游戏需要教师设计合适的游戏任务和活动，以促进学生的数学学习。

一些教师缺乏这方面的设计能力，难以有效地指导学生参与区域游戏。

3. 学生参与度不够高在区域游戏中，学生需要以小组或团队的形式进行合作和交流，以解决数学问题。

一些学生的参与度不够高，导致游戏活动无法充分发挥作用。

4. 教师对学生学习情况缺乏反馈在区域游戏中，教师需要及时观察学生的学习情况，并给予及时的反馈。

部分教师缺乏有效的反馈策略，无法有效地指导学生的学习。

二、建议1. 加强教师培训2. 提供教学资源支持学校和教育部门应提供丰富的教学资源支持，包括区域游戏设计方面的指导手册、案例资源和教学视频等，帮助教师提高区域游戏的设计能力。

3. 建立学生参与评价机制学校可以建立学生参与评价机制，将学生在区域游戏中的参与度纳入到评价体系中，激励学生积极参与游戏活动。

4. 建立教学观察反馈机制学校可以建立教学观察反馈机制，对教师在区域游戏中的指导情况进行定期观察和评价，并给予相应的反馈和指导。

5. 培养学生合作意识和团队精神在数学课堂中，教师应注重培养学生的合作意识和团队精神，通过不断的小组合作活动，促进学生之间的合作交流，提高他们在区域游戏中的参与度。

通过以上建议的实施，相信教师们在指导学生参与区域游戏中的数学学习活动时会更加得心应手，学生们也能够更好地享受数学学习的乐趣。

学校和教育部门也应积极配合，提供相应的支持和鼓励，使得这一教学模式更加普及和深入。

探索篇•课改论坛数学作为一门较为抽象的学科，学习的难度较大，对于儿童来说，如果单纯地采用传统的教育方法可能会导致他们无法理解数学，因此，我们需要创造性地开展教学活动，幼儿园作为一个开放、自由的学习区域，在这个区域活动中建立与数学相关的内容，让儿童能在玩中学习，在学习中感觉轻松快乐，将数学渗透到区域活动中去，努力做到让数学贴近生活，让他们体验数学的丰富多彩。

本文将就数学如何渗透于幼儿园区域活动中展开探讨。

一、改进区域的指导策略在幼儿的发展阶段，数学的学习应更注重对儿童想象力和思维能力的激发，开展数学渗透于幼儿园区域活动中有利于对儿童进行学习的引导。

培养幼儿在活动中发现问题并且能够分析问题，找到合适的方法解决问题的能力。

从实际情况出发，根据区域中不同的学习内容和教学目标，结合幼儿的个性差异，选择最优的指导策略加以合理的运用。

如，在让幼儿学习三者以上的测量时，将幼儿园的一个区域模拟设置成饮品区，幼儿用吸管测量塑料杯子和纸杯的高度，从塑料杯比吸管高，纸杯比吸管矮，就能知道塑料杯比纸杯高等，给幼儿独立思考的空间，培养幼儿的创造性思维能力，我们应不断探索和创新学习的方法。

二、创设良好的区域数学学习环境轻松愉快的区域环境有利于数学的学习，在幼儿园区域内设置渗透性的数学学习，让幼儿通过实际操作与体验来学习数学，形成数学思维。

例如，在数学区域内布置一个“甜点屋”活动，在店里排满了空的盒子和杯子个数，同样大小的甜点等，让幼儿轮流当老板和顾客，然后选择不同的盒子或杯子进行甜点的包装，这样使幼儿在相对愉快、有趣的环境中学会了盒子和杯子之间不同的容量，从而使幼儿在学习的过程中和大家分享了开甜点屋的乐趣。

兴趣是最好的老师。

这样的方式让幼儿在学习中能将抽象的数学知识转化成具体的生活概念，更具理解性，从而达到了事半功倍的学习效果。

三、提供操作材料的多变性操作材料作为幼儿园中的必备物品，对数学的学习具有特别重要的作用。

究其原因是幼儿动作的发展对思维的形成与发展具有决定性的作用，在幼儿时期，动作方式越多样，思维的方式越丰富。

教学方法课程教育研究116 学法教法研究数学实验还能验证认知得出的结论，从而加深学生对所学知识的理解。

例如：在教学“长方形与正方形面积计算”时，就把全班学生分成几个学习小组，通过相互之间的合作来计算学校篮球场的面积。

并且让学生自行设计实验步骤，在实验过程中共同讨论选择什么样的测量工具；对每个小组中进行分工，通过计算并记录所有数据。

在这样的数学实验活动中，学生们不仅自主设计了实验的步骤，而且从实验中获得相关的数据，探求面积计算的原理与结果。

椭圆形的操场经过学生的划分，分别计算不同形状的面积后再把所有的面积加上一起从而得出结果。

开展这样的数学实验，既培养了学生的动手操作能力，认识到面积计算公式的过程。

同时，更加强化了学生的思维认知，从而让数学思维变得更加深刻。

四、开展实践活动，强化学生思维认知力度行为主义心理学家华生指出：“信息的接收与处理既是思维的结果，也是实践过程的强化。

”我们知道，数学教学中需要培养学生思维认知的力度。

所以，小学数学教学中要引导学生通过实践开发智力、强化思维，从而培养学生解决问题的能力。

例如：在教学“认识几何图形”时，就利用小学生认识长方形、正方形、三角形等简单几何图形的基础上，引导学生开展“奇妙的七巧板”这样的实践活动。

教学过程中先让他们用七巧板去拼、摆成几何图形。

接着，引导学生用七巧板拼出人或物来，并且将自己拼出来的图形画出来，充分去展示自身的个性，让他们更好地去培养对数学学科的兴趣。

最后，通过这个活动去让学生评选出最优秀的作品，让他们在活动中发展智力。

再如：在教学“数的读法和写法”时，就引导学生开展“拼拼读读写写”的实践活动课。

让学生通过拼读卡片，按组开展写数、省略万后面的尾数求近似数。

这样，就让学生把动手操作活动与数学思维方法紧密结合到一起，从而激活了学生的思维认知力度。

综合上述，在小学数学教学中应该根据儿童的认知特点进行思维方式与思维习惯的培养。

这就要求我们通过各种教学策略的引入，启发学生自主探索，从而在积极的思考中进行数学规律的感知。

幼儿园渗透性数学教育的价值、问题与对策【摘要】幼儿园渗透性数学教育是在生活活动、区域活动、其他领域和幼儿园环境中涉及的数学教育，为正式数学活动的开展积累了丰富的先备经验，具有巨大的发展价值。

但不少教师未能正确认识渗透性数学教育的重要性，缺乏對幼儿数学学习的有效关注，及对数学内容的用心挖掘。

幼儿教师应抓住生活、游戏和主题活动的契机，有效实施渗透性数学教育。

【关键词】渗透性数学教育;幼儿;生活幼儿园数学教育的途径大致可分为两类，专门组织的数学教育活动和渗透性的数学教育活动。

儿童数概念的发展是一个渐进、主动建构和社会性建构的过程，依赖于感性经验，应重视“日常生活中各种数活动在儿童数概念发展中的作用”。

儿童在园的大部分时间都是在游戏和生活中度过的，教师应充分利用游戏、日常生活丰富幼儿的数学经验。

幼儿的生活才是获取数概念的主要途径，如操作活动、建构游戏、角色游戏、玩水玩沙等都可以从不同方面涉及大量的数、形、时间和空间等方面的知识。

一、幼儿园渗透性数学教育的价值分析（一）区域活动蕴含的数学价值数学作为描述世界的一种方式，儿童在游戏中经常不可避免地接触。

儿童在试图更多地了解周围世界时，总会出现许多含有数学元素的时刻。

游戏自身的自主性和趣味性能提供给幼儿探索的机会，提升幼儿数学学习的能力。

不同类型活动区提供了幼儿数学学习的机会（见表1），许多数学内容隐藏在区域活动中，当幼儿与区域材料互动的同时也在进行数学学习。

如沙水区游戏为幼儿提供了了解量的守恒、立体图形的各个面、容量等探索的机会，一桶沙子无论变换多少种形状，它的重量都不会改变;建构区游戏提供给幼儿操作不同长度、形状积木的机会，不管是搭高、平铺，还是架空、围合，都能让幼儿感知到线、面、体之间的构成关系，感知数量关系及空间形式的变化。

教师还可有意识地将数学集中活动内容延伸至区域，利用区角游戏引导幼儿巩固、复习数学知识。

如在学习“按规律排序”内容后，在美工区制作蛋糕时提示幼儿注意装饰物的颜色规律，在建构区搭建围栏时，注意高矮交替或长短交替。

浅谈如何在幼儿一日生活中渗透数学教育幼儿一日生活中，数学教育的渗透是一项重要而复杂的任务。

幼儿是天生对周围世界充满好奇的，他们的学习是通过探索和体验。

因此，如何在幼儿的日常生活中，将数学教育融入其中，引导幼儿在游戏和观察中掌握数学的基础知识和技能，是一项需要思考和努力的工作。

首先，数学教育的渗透可以从幼儿园的环境设计入手。

幼儿园的环境应该充满数学元素，给幼儿一个数学探索的机会。

例如，在幼儿园的角角落落可以设置数学游戏区，让幼儿通过游戏来学习数学的概念和技能。

在各类教育玩具中，也应该有一定比例的数学类玩具。

通过丰富多样的数学玩具和游戏，幼儿可以在有趣的环境中掌握数学的基本概念，培养数学思维和解决问题的能力。

其次，数学应该贯穿于幼儿日常的活动中。

在幼儿园的日常生活中，可以设置一些和数学有关的活动和任务。

例如，在幼儿用餐时，可以让他们通过观察比较食物的大小、形状和数量，培养他们的数学感知和分类能力。

在组织幼儿上体育课时，可以引导他们通过计数、测量和比较来探究运动的规律。

在幼儿做手工艺品时，可以让他们通过几何图形拼贴和图案设计来培养他们的空间想象和几何思维。

通过将数学融入幼儿园日常活动中，幼儿可以在玩耍的过程中不知不觉地学到数学的知识和技能。

此外，数学教育的渗透还可以通过与家庭的合作实现。

幼儿在家庭中度过了很多时间，家庭是他们最早接触数学的地方。

家长可以在日常生活中，与幼儿一起进行一些简单的数学活动，如一起数数物品、玩拼图游戏等。

家长还可以与幼儿进行数学探索和解决问题的讨论，引导他们思考和掌握数学的基本概念。

通过与家庭的合作，幼儿可以在亲密的环境中感受到数学的重要性和乐趣。

最后，数学教育的渗透还需要教师的精心设计和引导。

教师是幼儿园数学教育的关键人物，他们应该具备一定的数学知识和教育专业的素养。

教师需要通过培训和学习，掌握专业的数学教育方法和策略。

他们可以通过启发式问题、数学游戏和数学实践等多种途径，引导幼儿进行数学探索和思考。

幼儿数学活动教案：数学知识点渗透到生活中数学是孩子发展成长过程中非常重要的一环，而且数学知识也是学科交互渗透性极强的学科，对语言、科学、艺术的学习都起到着至关重要的作用。

启蒙幼儿的数学教育既关系到孩子的学习能力，更有助于孩子的综合素质提高。

在幼儿的数学启蒙教育中，数学知识点的渗透到生活中的教学方法，则受到了广泛的重视，无论是在教学内容、教学方式、教学活动上都有所涉及，而小班幼儿数学启蒙教案就是一种非常重要的教学工具，本文也将从幼儿数学启蒙教案的角度出发，探讨数学知识点的渗透到生活中的方式，从而更好地开展幼儿数学教育工作。

一、数学知识点在儿教学中的渗透方式1.渗透方式之数学化生活数学知识在幼儿教育中的渗透方式之一就是将数学知识点与生活实际相结合，孩子们通过课堂上的生活化实践就可以掌握数学知识点。

例如，在生活化的测量活动中，运用尺子、秤等测量工具对实际物品进行测量，让幼儿可以体验到测量工具的使用方法，在实践中学习概念，并将概念运用到生活中。

这样的教育方式，可以更好地贴近幼儿的生活实际，让他们在实践中理解知识点，达到记得更牢，用得更好的效果。

2.渗透方式之数学化游戏在幼儿数学教育中，数学化游戏也是一种非常重要的教学方法。

通过游戏的方式，幼儿可以了解并感受到数学世界的奥秘，所学的知识也可以在游戏中得到生动的应用。

例如，在数学游戏“数一数”中，教师通过给子提出问题，而孩子根据问题进行统计，将统计后的数据和孩子对数据的预测进行一一对比，从而让孩子更加了解统计学中的计数法，也让孩子渐渐产生学习数学的喜好之情。

3.渗透方式之数学化环境数学化环境的建立对幼儿数学学科兴趣的培养和引导作用非常大。

这种教学方式不仅可以让幼儿在课堂上学习到数学知识点，还可以在生活处处感受数学的美，从而培养幼儿对数学学科的兴趣。

例如，在教室里布置学习数学的墙贴、数学模型、数学课件等等，都可以让孩子对数学产生浓厚的兴趣，从而也能增强对数学知识点的记忆和掌握。

数学教育在幼儿园一日活动中的渗透数学教育具有特殊性，幼儿园所传授的知识虽然简单，但抽象的数理逻辑知识要让只有具体形象思维能力的幼儿理解确实不容易。

通过研修专题四“让集体教学生活真正回归生活，回归自然”中专家的指导,使我对幼儿园的数学教育有了重新的认识和理解。

为了唤起幼儿亲近数学的情感，使幼儿主动地去发现、探索这些数学现象，获取知识。

我从一日生活的各个环节入手，灵活地将数学知识渗透在一日活动中，使幼儿对周围环境中的数学现象产生兴趣。

一、区域活动中的数学教育在集体教学中，教师很难做到完全根据幼儿的不同发展、兴趣及需要组织活动。

因此，区域中的数学活动就显得尤为重要，我为幼儿营造了“数学就在我身边”的氛围，组织和创设了能让幼儿尽其所能、充分发展自己的适宜的环境。

1.设置专门的数学区域首先根据幼儿的兴趣、思维特点、发展水平及课程的需要，我采用具体形象，操作性、游戏性强的方式，精心设计区域活动。

如：设计“给动物宝宝喂食”，巩固了幼儿对图形的认识；设计“可爱的小蜜蜂”，让幼儿在操作中感知颜色、大小分类及数和物的一一对应关系；棋类、扑克游戏，让幼儿与同伴的学习互动，交流、分享他们的成果。

促使他们更加乐于参与区域中的数学活动。

其次是精心选择材料。

材料是区域活动的载体，它不仅将数学目标物化其中，而且决定着幼儿探究兴趣的高低。

我在选择材料时，注重材料提供的科学性、目的性，并充分利用废旧材料。

如：我们收集到了各种各样的饮料瓶、易拉罐、牙膏盒、酒盒等，引导幼儿用各种方法进行比较，从而获得大小、长短、高矮、粗细等感性经验。

选择材料时还注重材料的多元性，如我给幼儿提供了大小不同的圆，让幼儿自由选择，拼搭成各种图形（不倒翁、小金鱼、剪刀等），感受到数学的创造美；在废旧挂历纸上画上普通的圆圈，幼儿会根据想象把它比作是花、面包、帽子、镜片等，感受到数学的抽象美。

我还为幼儿准备了一些数学画册、图片、各色木珠等，让幼儿在操作中，获取简单数学经验。

浅谈大班区域活动中幼儿数学核心经验学习的支持策略我园是一所成立不久的幼儿园，园中大量的年轻教师对幼儿数学领域缺乏完整性、系统性接触与了解，投放的游戏材料、内容以及游戏目标不能满足幼儿的最近发展区。

针对我园目前幼儿数学学习中存在的问题，我们开展了沉浸式研讨活动：大班区域活动中支持幼儿数学核心经验的学习，取得了预期的成效。

一、以调查访谈为载体，聚焦现实问题我们设计了调查问卷对全体教师进行访谈与分析，了解我园老师当下对幼儿数学学习的组织能力。

问题一：你认为幼儿数学课程的核心经验是什么？14人提出在日常生活中运用，4人认为是运算、图形、空间、测量等， 4人认为是数概念，4人提出通过游戏组织，还有老师认为是数学经验、数学能力、数学活动等。

问题二：幼儿数学学习的内容有哪些？（可列举各年龄段的学习内容）小班：大小、顺序、颜色、认识数字、图形、匹配、排序中班：匹配、规律、相邻数、分类、2－6分成、目测10以内数群、排序大班：1－10分成、加减、相邻数、单双数、空间认知、运算、序数、测量统计、左右、规律、轻重、分类、目测数群、排序问题三：你觉得幼儿数学应该怎么教？（如教学方法、通过什么形式来完成等）游戏教学18人，操作学习11人，区域学习10人，情境性学习9人，小组学习7人，生活中学习5人，集体活动2人、讲解2人、练习1人。

结合问卷分析和日常观察，我们发现：老师们数学活动的组织形式从传统的集体教学转变到区域、小组学习中，从偏重知识的传授、技能的培养转变为激发幼儿参与数学的兴趣，如游戏教学、情境性学习等，但还存在一些有待解决的问题，如教师对幼儿数学学习的核心经验描述不清晰，理解模糊，对各年龄段的目标把握不精准；数学学习操作材料平面为主、内容单一；幼儿在数学区域中主体性不明显，深度学习不够等。

二、以理论学习为先导，厘清核心经验1.查找翻阅幼儿数学学习核心经验相关内容我们以《指南》《纲要》为准绳，翻阅、参考、借鉴系列幼儿数学方面的专业书籍，发现《学前儿童数学学习与发展核心经验》《学前教育中的主动学习精要》等不同的书本上有不同的幼儿数学核心经验的表述。

区域游戏中数学学习活动的教师指导现状问题与建议1. 引言1.1 背景介绍区域游戏是一种结合娱乐和学习的教育方式，通过在游戏中引入数学学习元素，可以使学生在玩耍中提升数学能力。

随着现代科技的发展，区域游戏在教学中的应用也越来越广泛。

目前在区域游戏中数学学习活动的教师指导存在一些问题，导致学生的数学学习效果不尽如人意。

在教师指导方面，一些教师缺乏对于区域游戏的理解和应用，无法有效地引导学生在游戏中学习数学知识。

一些教师在数学学习活动中缺乏足够的创意和趣味性，导致学生对于数学学习的兴趣不高。

为了解决这些问题，我们需要对教师的指导进行改进，提升他们在区域游戏中数学学习活动的指导水平。

只有通过提高教师的专业能力和创新意识，才能更好地引导学生在游戏中学习数学知识。

希望通过本文的探讨，能够为区域游戏中数学学习活动的教师指导提供一些有益的建议，从而提升学生的数学学习效果。

1.2 研究目的研究目的是为了探讨区域游戏中数学学习活动的教师指导现状问题，并提出相关的改进建议。

通过对现有问题进行分析和总结，我们希望能够帮助教师更好地指导学生在区域游戏中进行数学学习，提高学生的学习效果和兴趣。

通过对教学实践的探讨和评估，我们也能够验证提出的改进建议的有效性，为未来的教学实践提供有益的参考。

通过本研究，我们希望能够为提升区域游戏中数学学习活动的教学质量和效果提供一定的借鉴和指导，并为教育教学领域的发展贡献一份力量。

2. 正文2.1 现有问题在区域游戏中数学学习活动的教师指导中，存在一些现有问题需要解决。

由于教师指导水平参差不齐，导致一些教师缺乏有效的教学方法和策略，无法很好地引导学生参与数学学习活动。

部分教师在教学过程中缺乏有效的互动和反馈机制，无法及时了解学生的学习情况和需求，无法有针对性地对学生进行指导和引导。

一些教师对于如何结合区域游戏和数学学习活动进行教学设计和实施缺乏经验和方法，导致教学效果不佳，学生学习兴趣不高，难以达到预期效果。

幼儿日常生活和活动区角中的数学教育活动的价值幼儿日常生活和活动区角中的数学教育活动可以促进幼儿的数学意识和数学能力的提高，具体价值包括：
1. 帮助幼儿建立数学概念：通过日常生活和活动区角中的数学教育活动，幼儿可以接触到各种数学概念，如数量、大小、形状、位置等，帮助他们理解和掌握这些概念。

2. 培养幼儿的数学思维：数学教育活动可以激发幼儿的好奇心和探索欲，通过观察、比较、推理等活动，培养幼儿的数学思维和解决问题的能力。

3. 提升幼儿的数学能力：数学教育活动可以让幼儿不断练习数学技能，如数数、比较大小、识别图形等，从而提升幼儿的数学能力。

4. 培养幼儿的自信心：数学教育活动可以让幼儿在探索和解决问题的过程中获得成功经验，从而提高他们的自信心和自尊心。

5. 帮助幼儿树立数学兴趣：通过有趣的数学教育活动，可以让幼儿感受到数学的乐趣，从而激发他们的数学兴趣和学习动力。