【精编】班主任论文148

班主任做学生思想工作九忌一忌主观武断，不调查研究。

一见学生出了问题，就凭主观臆测，凭印象武断；二忌简单粗暴，不耐心疏导。

动辄火冒三丈，我向家长告状，或责令学生停课检查，不因势利导，不以理服人；三忌家长作风，不平等待人。

缺乏民主风气，固执己见，不听取学生意见；四忌上抓读书，不全面关心。

只求学生埋头读书，不关心其课余生活，致使学生孤陋寡闻，生活枯燥乏味；五忌信口开河。

不能言必行，行必果，工作无计划，说话不算数；六忌忽视身教，不以身作则。

要求学生做到的事，自己不能做样子；七忌感情用事，不一视同仁。

对优等生和颜悦色，姑息迁就，对差生声色俱厉，冷眼相待；八忌事务主义。

不研究分析如何提高学生的思想政治素质，而是整天陷在日常琐碎的事务工作中；九忌故步自封，满足于吃老本。

平时不重视提高自己，落后于形势，难于开创工作的新局面。

也谈“心灵的特困生”地区差异和家庭经济发展的不平衡，使得特困生问题受到社会各界的普遍关注和热心救助。

而时代的发展和家庭境遇的不同也使得一部分“心灵上的特困生”在自己求学和人生的道路上举步维艰。

据调查：一所有三百多个学生的学校中就有十几个学生属于这种“心灵上的特困生”，相对经济特困生来说，这部分“心灵上的特困生”更需要得到关爱和抚慰。

家庭、学校、社会更应为他们撑一片没有委屈的天空。

心灵特困生”的心理特性首先是内心的封闭性。

家庭的苦难和不幸使他们感到自己矮人一等，生怕受到别人耻笑而内心走向封闭和对外排斥。

他们不愿同别人谈论家庭，变得不和群，对人冷漠、无情乃至仇视。

寡言少语，对集体生活漠不关心。

其次是心理的脆弱性。

由于长期得不到家庭的关爱他们的心理变得异常脆弱，似乎总是面临什么危险与侵害，容易在别人不经意的言行中感到自己受了伤害变得自卑，自暴自弃、破罐子破摔。

有时乃至把别人诚意的关心看作是有意的挖苦，从而表现出一些怪异的报复行为和攻击行为。

再次，渴望深层次的理解与关爱也是其重要的心理特征。

家庭的不幸，内心的无助与孤苦，使他们对理解与关爱有着一种强烈的渴望，更深的内心深处有着一股被尊重和同情的奢求。

若长期得不到心灵的抚慰就会变得不可收拾甚至走向道德的对立面。

在小学阶段容易用恶作剧的形式来表现内心的不满并引起别人的注意，若长期发展下去，容易造成社会的公害。

这样，他们很容易受到社会不良风气的影响而走向自己和人们愿望的反方向。

因而，他们更需要得到关爱和抚慰。

家庭、学校、社会更应对他们给予一份特殊的关爱。

因为把学生培养成材是学校的成功，让学生远离人生的罪恶与不幸更是对社会的贡献。

征将工作重点放在对特殊家庭境遇的学生身上,关注并那些受伤的心灵，让那些心灵的荒漠重现绿州。

学校应努力创设理解与尊重“心灵特困生”的氛围学校可利用办公会、校会、班会、讨论会等形式统一认识，达成共识。

从校长、班主任到全体教师和学生，共同参与，全情参与，共同创设理解与尊重“心灵特困生”的良好氛围。

主动关心他们的生活，定期对他们进行心理辅导，做他们生活上的朋友。

班主任和课任老师应把教育一个“心灵特困生”和培养一个优等生放在同等重要的位置，在学校和班级活动中为他们创造实现自我、享受成功的机会，并不露痕迹地帮助他们去努力获得成功。

尤其是同学，更应主动接近和帮助他们，尽量不提及他们的伤心事、不刺激他们的心灵，努力和他们成为学习与生活上的好朋友，使他们充分享受到班集体的温暖，淡化并消除心头的挫折感和自卑感，树立生活的信心和对未来的的勇气。

用师爱为夜行的孩子导航脆弱的心灵需要抚慰，受伤的孩子需要关爱，迷路的学生需要用师爱为他们指点迷津。

情感变化的大幅度，日常行为的无常性、逆反性是这些孩子的一大特点，老师最应该成为他们情感压力的减压阀，怪戾行为的缓冲器。

因为我们知道，基于理解的宽容与处于关爱的教导同等重要。

耐心聆听学生的真情倾诉，循循善诱地引导学生自控自强，让他们时时处处感觉到：艰难的日子里，老师在与我同行……为便于孩子倾诉情感,学校不妨设立“悄悄话信箱”“心语电话”等交流的桥梁以便于他们倾吐心中的郁闷。

班级活动中不仅优秀学生独领风骚，更要为“心灵特困生”提供成功的机会以帮助他们找回自信，且要做得丝丝入扣，不留痕迹。

因为他们心灵的深处始终会埋藏着一颗自强的种子，厌恶别人给予特殊的“照顾”。

家校结合，双管齐下，注重家庭环境的重塑家庭环境的重塑与学校的关爱、教育同等重要，不可偏废。

通过举办家庭教育知识讲座、报告、交流活动等引导家长澄清思想、矫正认识，走出家庭教育的误区，帮助学校共同做好“心灵特困生”工作。

有的学校通过印制“学生??家长悄悄话交流卡”通过“爸爸妈妈（孩子），我想对你说”的形式，实现双方对等的诚挚的交流，就是一个成功的做法。

有家长在交流卡中写到：孩子，那件事爸爸不对，爸爸向你道歉。

我只顾要求你争取好的学习成绩，我也应该做个合格的家长。

学校多引导家长在家里给孩子劳动岗位、给孩子申诉机会，给孩子选择的权利等。

将民主、对等、交流的气氛引入的这些特殊的家庭中，从某种意义上说是一项治本性的工作，不仅可以消除产生这类问题的根源，还可以开发家庭教育资源，为学校工作注入活力。

爱，只有缘自内心、毫无矫饰的爱，才会使你走进一个个特殊的心灵，解读一个个特殊的故事；责任，处于对家庭和社会的一份特殊的责任，使我们有义务引领那些受伤的孩子走出心灵的阴霾，让他们心灵的荒漠重现绿洲，为家庭和社会消除那些隐在的无形的压力。

班主任与家长有效沟通的艺术美国著名学府普林斯顿大学对一万份人事档案进行分析，结果发现：“智慧”、“专业技术”和“经验”只占成功因素的25％，其余75％决定于良好的人际沟通。

做好家长工作已成为班主任老师义不容辞的一项任务，成为班主任工作的一个基本功。

在做好家校教育时我们整理了班主任与家长沟通时存在的诸多矛盾。

一、班主任与家长沟通的障碍尽管教师与家长在教育孩子时具有共同的教育目标，但是，由于各自的社会角色不同，对教育理念、教育手段、教育方式都有着不同的理解，与学生的亲密程度也存在着差异，导致教师与家长在沟通方面产生了许多矛盾。

1．角色差异引起的矛盾教师对学生及家长存在着一种公务关系，而家长对孩子是亲子关系。

如果教师对学生及其学生家长，采取的是“公事公办”的态度，就可能产生与家长对孩子富有人情味的态度之间的矛盾。

家长对孩子的关心、期望，是骨肉之情，亲子之爱。

他们为孩子的未来着想，理所当然对教师寄予厚望。

家长对孩子常常情感重于理智，而教师对学生却常常是理智重于情感。

教师应该理解并尊重家长对孩子的这种感情。

否则，就可能轻率地责怪学生家长过于溺爱孩子。

其结果，教师与家长之间的矛盾就产生了。

2．交往障碍引起的矛盾教师与学生家长各有不同的工作，而且都繁忙、紧张，双方客观上工作时间的重叠和空间上的距离以及通讯渠道的不畅等原因产生障碍；主观上也可能由于各自身体状况、性格等差异而产生交往上的障碍。

这些障碍也往往成为矛盾产生的根源。

3．缺乏换位思考引起的矛盾在学校教育中，经常发生的问题是家长不了解教师工作的复杂性与困难性，不知道影响教育的因素的复杂性，特别是不了解许多因素是教师难以控制的。

因此，每当学生的成绩不能使他们满意，或学生表现不好时，学生家长就对教师产生不满，责怪教师。

同样，教师可能因为过多重视自己的工作而忽视家庭教育的复杂性与困难性，从而责怪家长没管好孩子，没有主动配合教师工作。

这样由于缺乏换位思考，也造成教师与家长之间的矛盾。

4．处理问题的功利性态度引起的矛盾长期以来，教师与学生家长之间似乎都形成了处理问题的功利性态度，即学生有了问题双方才联系，也就是说，只有当孩子出了问题，犯了错误，教师或家长才会主动与对方取得联系。

这种功利性的冷冰冰的联系方式由于缺乏人际之间应有的感情色彩（人情味）而使双方产生对对方的不满情绪。

5．印象失真引起的矛盾由于学生的传播失误，而引起教师和学生家长对对方印象的失真，形成双方在直接交往前的消极定势，因而产生一定的心理距离，不能产生交往的正确动机，如由于孩子的诉苦，使学生家长误以为教师对自己孩子不热爱，不负责；抑或由于学生表现出任性、散漫、满不在乎，使教师认为家长对孩子过于娇生惯养，没有家教，从而形成了心理上先入为主的失真的印象。

6．对学生评价的侧重点不同引起的矛盾教师与学生家长对学生的了解不一样，对其评价的侧重点也不一样。

教师主要看学生在校的表现，各科教师更多注重学生的成绩和课堂表现，对学生作出的评价也侧重在这些方面。

学生家长则更多地了解孩子在家的情况。

学生在校与在家的表现存在着极不连续的现象，但教师与学生家长都只从自己的角度评价学生，当评价的结果又被学生传播时，双方就可能产生心理冲突。

7．情感障碍引起的矛盾教师与学生家长有时由于学生进步不够明显，或者后进生出现反复，或犯了错误时，双方情绪不冷静，甚至互相指责，出口不逊，伤了彼此的感情，教师与家长的矛盾由此产生。

总而言之，教育是对人的工作，对人的工作必须有足够的责任心，但同时人是需要感情的，缺乏热情的责任形成的只能是冷冰冰的“公事公办”式的教育，难以达到良好效果。

教育又是教师和家长双方共同的责任，因此，双方在对教育学生的工作投入责任心和热情的同时，应该坦诚相见，彼此尊重，加强沟通，加深了解，达成共识，相互配合，才能取得比较理想的教育效果。

否则，产生矛盾，甚至激化矛盾，无论对学生，还是对教师或家长，都只能产生消极后果。

二、掌握沟通的策略提高沟通有效性沟通是人与人之间相互的交流，不是个人单向的向别人传递信息，是一种双向的行为，不是你说的别人一定会全盘接受，而是需要许多的技巧的，有一句精辟的话语“没有不可沟通之人，只是你还没找到与他人沟通的方法。

”因此要掌握与家长沟通策略，才能达到双赢的教育目的。

1、是必须知道说什么，就是要明确沟通的目的。

如果目的不明确，就意味着你自己也不知道说什么，自然也不可能让别人明白，自然也就达不到沟通的目的。

2、是必须知道什么时候说，就是要掌握好沟通的时间。

在沟通对象正大汗淋漓地忙于工作时，你要求他与你商量下次聚会的事情，显然不合时宜。

所以，要想很好地达到沟通效果，必须掌握好沟通的时间，把握好沟通的火候。

3、是必须知道对谁说，就是要明确沟通的对象。

虽然你说得很好，但你选错了对象，自然也达不到沟通的目的。

4、是必须知道怎么说，就是要掌握沟通的方法。

你知道应该向谁说、说什么，也知道该什么时候说，但你不知道怎么说，仍然难以达到沟通的效果。

沟通是要用对方听得懂的语言--包括文字、语调及肢体语言，而你要学的就是透过对这些沟通语言的观察来有效地使用它们进行沟通。

三、掌握沟通的方式和方法提高沟通有效性沟通的方式有很多，口头沟通、书面沟通、非语言沟通等等每种沟通都有其利弊。

1、语言类的沟通：口头沟通的特点是传递信息快，受到的反馈也迅速。