运用启发式教学提高中职英语课堂教学效率

教育教学
运用启 发式教 学提 高 中职 英语课 堂教 学效 率
孙 雯
盐城 ２ ２ ４ ０ ０学中我们应根据 学生各 自的特点，有意识地去启发他们，遵循因材施教的原则，最大限度地发挥学生潜在的优势，培养学生 良 好 的 习惯 。本文 从 当前我 们 英语课 堂存 在 问题 分 析 开始 ，提 出运 用 启发 式教 学 方法 ，从 而提 高课 堂 教学 效 率 。 关键词 ：启发 式教学；课堂教学；课堂效率；教学效果 当前 “ 学生 为主体 ，教师为主导 ”，这是现代 教学的指 导思想 。 如何体现这一点 ，关键是学生能否有学 习积极性 ，而学习积极性在 很 大 程度上和教师的主 导作用有直接关系， 因此要在全课教学中进行启 发式教学，提高学生学 习积极性 ，从而全方位地提高学生的能力。 １中职英语课 堂存在问题 在我们的英语课堂教学中，还存在 以下问题 ：由于班额较大 ，课 堂上教师不能充分了解每一个学生的学习情 况，并有针对性的对课堂 进行调整；学生在英语 学习中存在两极分化现象，部分孩子缺失英语 学习动力，对英语学习没有兴趣：课堂上教师讲得 过多、满堂灌 ，学 生参与过少，教师更多关注做题技巧和分数忽视学生情感 、态度 、价 值观及能力的培养；在备课 时习惯性 的备教学 内容，忽视备学生，对 所有学生一刀切；有时给学生提 出问题 ，学生还没来得及 思考，就马 上要求其 回答 ，这样浪费了学生课堂 思考 的时间；有时让学生阅读课 文、讨 论、交流 、做巩固练习等，不提任何时 间和标准的要求，学生 漫无 目的地 阅读与交流，课堂组织松 散，时间利用率低等 。针对课堂 中存在的这些 问题和现象 ，我们教师应采取 哪些措施让学生多动 口， 动手，让他们 积极参 与学 习，实现有效的、多向的、高质量 的互动 ， 从而达到优质高效的课堂教学。 ２什么是启发式教学 所 谓启发式教学 ，就是根据教学 目的、内容、学生的知识水平和 知识规律 ，运用各种教学手段 ，采用启发诱导办法传授 知识、培 养能 力，使学生积极主动地学习，以促进身心发展 。这里要着重说明，启 发式教学 不仅是教 学方 法，更 是一种教学 思想，是教 学原则和 教学 观。 当代世 界各 国教 学改革无一不 是围绕着 启发式或和 启发式相联 系。 ３运用启发式教学关系到素质教育的质量 素质教育 以全面提高学生的思想道德 、文化科学 、劳动技能和身 体心理素质为宗旨，促进学生生动活泼的全面 发展。实施素质教育的 主要渠道是学校的教学活动 ，而课堂教学又是重中之重 。可 以说 ，采 取 怎样 的课堂教 学方法 ，直接 关系到 素质教育 的落实质量 。长久 以 来 ，英语素质教育之所以不 能得到有效的实行，其基 本原因之 一就是 传统 的英语课堂教学模式与素质教 育的新理念相违背 因此，要真正 贯彻英语的素质教育，必须采用一种符合素质教育精神的、全 新的英 语课堂教学模式，这就是启发式教学。 ４运 用启 发式教 学要注意 的问题 分析 ｌ 、建立和谐的师生关系与创造活跃的学习氛围是运用启发式进行 教学的前提 。如果师生关系紧张，师生心理相悖 ，课堂气氛压抑，必 然会影响学生情绪 ，或顾虑，或紧张，或害怕而 导致启而不发 ，问而 不答 的 “ 冷 场 ”局 面 。 ２ 、教师要启的及时 ， “启”在 关键 。这就要求教 师学会把握时 间，抓住重点，突破难点 ，通过必要的质疑、铺垫及 一系列 的诱导把 学生的学习注意力高度集 中起来 ，使他们的思维紧张而 活跃 。同时 ， 教师要善于抓住本质 ，在要害处稍加 点拨，启发的效果会更好。 ３ 、运用启发式教学要 因地 制宜。作为一名任课 教师，我们在遵 循小学生身心发展规律 的同时 ，充分 了解本班学生的认知水平 、接 受 能力 以及性格特点等。基于每位 学生 的学习基础、学习风格、学习能 力 的差异 ，我们要注意运 用不 同的问题和方法进行启发，做到因材施 教 ４ 、启发 的目的在于 引导学生正确 的思维和发展能力。因此 ，我们 要注 意选择和采取各种有效的方式和 方法 ，调动学生各种器官来积极 参与学习活动 ，以引导培养他们的观 察、注意 、记忆 、思维等多种能 力，从而把掌握知识与发展能力有机地结合起来。 ５启发式教 学的方法 ｌ 、创境与激情 。情境教学有利 于激 发学习兴趣 ，调动 学习积 极 性。例如在教学动物单词时，我准备了各种动物玩具及头饰 ，将教室 布置成了 “ 动物园”，模仿动物特征进行教学活动。在教学Ｈ Ｏ Ｗ Ⅲｃ Ｈ Ｉ ｓ Ｉ Ｔ ？ 这单元，我把讲台设计成 “ 购物处”，让学生轮流扮成售货员 和购物的人，运用本课四会句型 “ Ｃ ａ ｎ １ ｈ ｅ ｌ ｐ ｙ ｏ ｕ ？Ｙ ｅ ｓ ， １ ｗ ｎｔ … ａ Ｈ ｏ ｗ ｍ ｕ ｃ ｈ ｉ ｓ ｉ ｔ ／ ａ ｒ ｅ ｔ ｈ ｅ ｙ ９ ． Ｉ ｔ ’ Ｓ …”来演一演，使学生在一定情景中习 得 了知识 ，也分享了快 乐 ！当然 ，课堂教学不仅有知识信息的传递 ， 更有学生情感的交流，我们要 善于激发学生情感和学习动力 ，从而为 进一步启发奠定 良好的基础 。比如利用 多媒体 ，通过录音、录像或 生 动讲述使学生仿佛身临其境，产生情感共鸣 。 ２ 、装糊涂启发 式。装糊涂 ，实际上就是 欲扬先抑 ，在关键 问题 上 ，教师 的装糊涂 中寓有启示， 目的在 于吸 引学生 的注意力 ，使他们 聚精会神地 去思考 、解决教师提 出的问题。例 如，在 《 实用综合教程 １ 》第一单元 中，讨论教育的重要性， 引言部分就提 问 “ 教育对年轻 人来说重要吗？ ”这个 问题的答案显而 易见 ，而 笔者 还要学生作 出回 答 ，并追 问他们原因，学生就集思广益 ，把教育的好处及 必要性一一 列举，充分体现了他们 的主体性 ，而且他们注意力更集中，相反如果 不在此 问题上 启发引导而 直接看课 文，学生 的个 性思维就 得不到调 动 ，学 习效率会差很多，经总结发现 ，学生 自己积极思考出来的答案 印象更深 另外 ，有时对于他们的回答 ，我还会 问其 “ 真的吗？肯定 吗？”可以让他们反思 自己的答案 ，从而更深刻地理解。 ３ 、质疑与寻思 。 “ 疑 ”是启发思维的支点。我们在课堂上应注 意从 “ 疑 ”入手 ，巧 妙设计悬念 ，并善 于激发学生解 疑的动 因和兴 趣。如果说质疑重在 “ 疑 ”，那么寻思则在 “ 思”，重在 引导学生如 何解决 问题，解决悬念来启发学生。例如我在讲ａ ｍ ｉ ｓ ａ ｒｅ 的选择题 时 ，学生似 曾 在 课本里见过 ，但又说不出他们的区别。于是 我就启发 他们：单数用ｉ ｓ ，复数用 ａ ｒｅ ， ｌ 用ａ ｍ ，ｙ ｏ ｕ 用ａ ｒｅ ． 然后 出示相应 的 句子进行分析、讲解 ，学生很快就明白了其中的道理。 ４ 、选择与连续式 。选择启发式 比较简洁 ，容易切中学生要害，把 握要领。它适用于分析结束时 ，用 “ Ｙ ｅ ｓ ｏ ｒ ｎ ｏ ？ Ｒ ｉ ｇ ｈ ｔ ｏ ｒ ｗ ｒ ｏ ｎ ｇ ？ ” 等选择方式来启发。 当然 ，还可 以用续式启发追溯相关的一些 问题， 使学生的思维得到拓宽和加深 。 ５ 、暗示与点拨。当学生思维出现障碍时，我们可 以通过语言 、表 情、动作给 以暗示 ，或接通学生思路，让他们顺利解决某一 问题 ，或 提醒学生思路 出现某些偏差，让他们快速回到正确的思路上来 ６ 、对 比与类 比 。强 烈、鲜 明的对 比往往给 学生留下深 刻的 印 象，利于理解 和记忆 。我在给学生介绍西方的一些礼仪 、语 言、社会 等文化时，适当地启发 学生将 中西方文化差异做了比较 ，从而使学生 自主归纳出异同点，加深 了对 西方文化的 了解，增进了同学们 的世界