浅谈小学语文作文指导的有效方法

多年 的 教学 实 践 谈 几 点不 成 熟 的 看 法 。 可 以进 行 ， 学路 上能 观 察 街 上 的景 物 、 上 行 人 、 场 ， 可 以 看 到 买 卖 双 方 的 举 止 言 市 还 谈。 自习课 上 ， 以看 到 同 学是 如 何 进 行 思 可 考 的 。 观 察 事物 的过 程 中 ， 师必 须 教 给 在 教 学 生 观 察 事 物 的方 法 。 导 学 生 注 意 不 同 引 的 观 察 点 ， 同 的 时 间 、 同的 天 气 ， 不 不 同样 的事物 ， 由于 观 察 点 和 时 间 天 气 的不 同 ， 观 察 者 的 心 情 不 同 ， 察 的结 果 也 不 一 样 。 观 比 如 ： 察 校 园 内 的 花 园 ， 晨 雾 里 、 阳 观 在 朝 下 、 日中 、 雨 中 、 阳 下 会 出现 各 种 不 烈 风 夕 同的 景 象 。 因此 在 观 察 过 程 中 ， 师要 组 织 教
一
发 自内 心 肺 腑 中的 真 情 实 感 ， 能 做 到 写 就 山能 情 满 于 山 ， 海 能 意溢 于 海 。 写熟 悉 写 在 的人时 ， 一个 孩 子 不 敢说 实话 ， 本来 自己的 爸 爸 整 天打 麻 将 、 酒 、 喝 吸烟 、 所 事事 ， 无 但 他 总 觉 得 这 样 写 实 在 没 面 子 ， 同学 看 了 让 会 笑 话 ， 是 就 生 搬 硬 套说 ：我 爸 爸是 大 于 “ 老 板 ， 天 开 着 轿 车 出 出进 进 的 ， 威 风 、 每 很 很 神 气 。 越 写 越 没 话 可 说 ， 有 真 情 的句 ” 没 子 打 动 不 了读 者 。 另 一 个 孩 子 是 这 样 写 而 她 的 妈 妈 的 ： 记 得 有 一 次 ， 写 作 业 没 有 “ 我 好 好 写 ， 写边 玩 ， 然 ， 边 突 妈妈 过 来 了， 以 我 为是过来看看 ， 果 ， 妈却大发雷霆 ， 结 妈 狠 狠 地 打 了我 几下 ， 疼 得 大哭 起 来 。 在 屋 我 我 里 大 哭 了好 一会 儿 ， 边哭 还 边 想 ， 的妈我 是 为 了让 现 我 妈 我 改正 错 误 ， 爱 我 。 很 朴 实 的 几 句 话 流 是 ” 露 出真 情 实 感 ， 动 读 者 的 心 弦 。 打

浅谈小学语文作文教学的有效性策略摘要：随着我国教学的不断改革创新，许多学科的教学方式都发生了巨大的变化。

而小学阶段的语文作文教学就是变化较大的内容之一。

因为小学阶段的语文作文不仅能帮助学生提高基础的知识水平，还有利于其它学科的学习和发展。

因此笔者在本文中针对小学语文作文教学存在的问题进行分析，并对相关的教学策略和方式进行阐述。

关键词：小学语文；作文教学；有效性；策略前言：作文是小学语文教学过程中重要的内容之一，不仅因为小学生可以通过作文展示自己整体的学习效果，还是一种学以致用的教学过程。

因为小学阶段的小学生还在成长和学习的基础阶段，思维能力和语言组织能力还需要进一步的提升和加强，而通过小学语文的作文能力培养，能让学生的各方面能力得到全面的提升，这也是奠定小学生语文作文能力的关键时期。

因此这就需要语文教师加强对作文的有效性教学策略，使小学生打牢自己的作文写作基础，只有这样才能让小学生以后的学习更加稳固。

一、小学语文作文教学存在的问题（一）写作脱离实际小学阶段的小学生在进行语文作文写作的过程中，许多写作素材都来自于生活，这就导致许多学生的语文作文写作的内容有很大的差异性，因为受成长环境、家庭因素以及学校学习环境等因素的影响，让小学生在写作的过程中很容易出现写作内容脱落实际的现象发生，这不仅扭曲了写作的意义，还大大降低作文写作的质量，同时还有一些学生在多于注重课堂学习，学习生活和生活实际内容联系的较少，这也会导致学生作文写作内容的苍白无力。

（二）小学生的阅读时间少随着我国信息技术的快速发展，手机、电脑已经成为许多家庭的必需品，而且在素质教育的推动下，学生们的课余时间大大增加，这就导致小学生在闲暇时间十分迷恋这些电子产品，例如在课下时间和同学、朋友一些约着打打游戏或者利用手机、电脑观看一些视频，这种行为的养成很容易让小学生成为贪玩的习惯[1]。

不要说进行阅读课文读物了，有时候作业还是在家长的逼迫下完成。

习作论文：浅谈小学语文中的作文教学作文教学是语文教学的重点和难点。

语文课程标准指出：学生要留心周围事物，乐于书面表达，增强作文的自信心；要懂得习作是为了自我表达和与人交流。

在教学中，我感觉到大部分学生以为作文太难写，没有灵感，找不到素材，绞尽脑汁也不知道该写什么，对作文失去信心，不乐于写作文，我觉得造成这种局面与教师的教学思想、教学态度、教学方法有着直接的关系。

作为语文教师的我深感作文教学工作的艰巨与困难。

那么，如何指导学生有效作文，联系我的教学经历和实践我觉得应从以下四个方面入手：一、习作指导生活化，让学生愿写、能写。

1“套话”2”（苏霍姆不用说具有个性，那么学生内部语言的生成，表达能力的提高，也就成为一句空话了。

反而会与习作教学目标背道而驰——久而久之，学生对习作便会索然无味，逐渐产生厌作情绪，甚至形成轻微心理障碍，因此，除了选题时要贴近学生外，更主要的是关注学生的情感体验，抓拄契机，活化学生的丰富积累，真正达到“我要写”的境界。

这样习作练习才能有可能使学生的内部语言得以生成，表达能力得以提高，学生习作学习生活才有生命的律动，由此看来，激活学生情感，激活学生的积累，这些看似文外的功夫与“习作方法”的指导这种文内功夫同样的重要。

当然激活学生情感也不是件易事，其基本因素必须有三个方面，首先是师生间必须是零距离，其次激发学生对选题的兴趣，再者便是创设一定的情境。

3、习作方法指导坚持以学定教，让学生能写。

在与学生的座谈中，我了解到好多学生都是凭着感觉走笔，一个环节该写与否，该详与否，全然不知，这无疑给我们教者敲响警钟——习作指导不得法，或者说教师的习作指导学生消化不了，那么，我们应如何进行习作指导呢？在实践中，我初步探索出一种“从学生中来”到“学生中去”的以学定教的习作指导策略，建立以评改为中心环节的作文教学模式，学生初写→师生评点习作→互评→自改成互改→誊写→再改……，这样把习作前的观察与构思，拟稿与初步的修改完全放给学生，让学生在课外，甚至在校外，置于宽松、自由的环境中完成。

小学语文中年级起步作文指导方法分析小学语文作文是学生语文学习的重要组成部分，也是培养学生写作能力和语言表达能力的重要途径。

中年级起步作文是学生从模仿到创作的过渡阶段，对于教师来说，如何正确引导学生进行作文写作十分重要。

下面将从指导方法的角度分析小学语文中年级起步作文的指导方法。

一、激发学生的写作兴趣在小学语文中年级起步阶段，学生的写作积极性、主动性和创造性都需要得到大力的培养和激发。

教师可以通过以下几种方法来激发学生的写作兴趣：1. 鼓励学生展现自己的特长和兴趣，引导他们选择自己感兴趣的话题进行写作。

2. 利用多媒体教学手段，给学生呈现丰富多彩的写作素材，让学生在多样化的语境中进行写作。

3. 组织学生进行实地写作活动，让学生亲身感受自然风光、社会风貌，从而激发写作的灵感和冲动。

4. 激发学生参加各类写作比赛，增加学生的文学创新意识，让学生乐于参与写作活动。

二、培养学生的写作技能在小学语文中年级起步阶段，学生的写作能力正在逐步形成，教师需要重点培养学生的写作基本技能。

以下是培养学生的写作技能的方法：1. 强化写作规范，教导学生正确使用标点符号、词语的使用和语法结构，提高学生的写作水平。

2. 鼓励学生多阅读优秀作品，模仿与学习，提高学生的写作功底。

3. 指导学生进行写作练习，让学生通过多次的写作实践提高自己的写作能力。

4. 培养学生的文字表达能力，让学生在表达思想、观点和情感时，准确、生动、形象。

三、引导学生进行作文写作1. 提供多样化的写作题目，引导学生进行写作探索，开发孩子的想象力和创造力。

2. 组织学生进行写作指导，针对学生的写作特点和差异，进行有针对性的辅导。

3. 强调写作过程，注重学生写作的构思、写作、修改和润色的各个环节，培养学生的写作技能。

4. 提供良好的写作环境，为学生创设一个良好的写作氛围，让学生在轻松愉快的氛围中进行写作。

浅谈小学六年级语文作文教学的有效策略摘要：小学六年级的语文教学是学生学习语文的最高阶段。

这是培养学生作文技巧的最佳时期，也是学生积累作文材料的最关键时期。

学生作文的构成水平是检查教师教育质量的重要标准，也是检查学生语文素养的重要途径。

考虑到这一点，在教授六年级语文时，老师需要从各个角度帮助学生养成从小就积累书面材料的习惯，并真正写出“有话要说”的出色作文。

本文以小学六年级语文教学为例，探讨了小学语文作文教学中如何积累资料的方法。

关键词：小学语文；六年级；作文作文是小学语文教学的重要内容，也是六年级学生要有效提高语文水平，发展语文文学素养，提高语文学习能力的关键。

在小学六年级，教师需要注意写作对语文的重大影响。

但是，鉴于六年级作文教学的现状，许多学生非常不愿参加写作课，看到构图的主题时，学生感到空虚，找不到合适的单词来写作。

学生没有对任何事物的理解，没有丰富的情感，更不用说完成出色的写作了，追究具体原因是由于缺乏写作资料的积累。

一、六年级学生积累写作材料的重要性（一）拓宽视野并增加知识是件好事实际上，积累写作材料的过程是扩大学生视野和增加知识的过程。

文学知识的影响力可以帮助学生建立正确的生活观，价值观和世界观。

通过在课堂上积累材料，学生可以巩固所学知识，而通过在课堂外积累材料，可以提高生活机会，这对学生的学习和改善写作很有帮助。

（二）促进写作水平提高学生写作水平是六年级老师追求的教学目标。

对于想要真正提高写作水平的学生，需要积累大量的写作材料，只有当书面材料积累到一定水平时，学生所撰写的作品才能具有生动而深刻的含义，以至于读者不会读过就忘。

随着材料的不断积累，学生的写作水平自然将不断提高。

二、六年级写作重要材料的积累方式分析（一）养成良好的学生习惯在大多数情况下，写作并不是一件有趣的事情。

即使是著名作家，也常常面临白纸，头脑空白。

对于六年级的学生来说，困难程度自然要高出好几倍。

作为老师，需要告诉学生的是，作为一种技能，除了那些罕见的天才以外，提高写作技能对许多人来说是一个漫长而艰巨的学习过程，只要能够持之以恒，总有一天能写出同样出色甚至更好的文章。

浅谈作文教学的技巧作文教学是小学语文教学的重中之重，可许多学生怕写作文，觉得无从写起。

学生虽然有时心里有许多话要说，有许多事要写，可又不知怎样表达，就算绞尽脑汁写出了一篇，也往往会被老师否定，学生对作文产生厌倦感，甚至失去了信心。

针对以上问题，我觉得可以从以下四个方面入手来提高学生的写作能力。

一、激发学生的写作兴趣凡富有成效的学习，必须使学生对所要学习的材料产生浓厚的兴趣，可见兴趣是提高学生写作能力的动力。

学生对作文产生了兴趣，他们自然就会积极主动地写作。

对于刚刚学习写作的学生来说，当他们把自己绞尽脑汁或把自己模仿写出来的作文交到老师面前时，他们是怀着很多期许的。

此时，老师一定不能挫伤他们的积极性，应该给他们的劳动成果一定的赞赏，如：“你观察事物真仔细，真细心！”“你的想象力很丰富。

”“继续努力，我相信你下次会写得更好。

”“我很高兴，这几个词语你用得非常恰当。

”这样能调动学生写作的积极性，大大地激发学生创作的热情。

有了热情，作文就不是难事了。

在指导学生作文时，我们可以从以下几点来考虑：（1）作文教学要联系儿童的生活实际，将作文的表达回归到有趣好玩的活动中，或让学生走进生活，充分感受生活。

学生有了激情，有了感受，有了材料，才会变“要我写”为“我要写”，无话可说的问题自然就会迎刃而解。

（2）不要轻易给作文命题，这样会束缚儿童的个性。

儿童是最富有个性的个体，不同的个体有不同的喜好、不同的表达方式，这就决定了学生会选择不同题材、不同的表达方式反映自己眼中的世界。

学生的笔下是以他们眼中的缤纷世界为蓝本而创造的世界，在抒写表达中，他们体验到了作文的快乐和创造的乐趣。

（3）紧密联系学生的现实生活，调动学生作文的积极性。

叶圣陶先生说过：生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。

因此学生的写作内容一定要贴近他们的生活实际，从他们的经验和兴趣中获取写作的材料，这样才能真正调动学生作文的积极性。

小学生作文指导技巧
一、如何提高小学生作文水平
小学生作文是培养学生语言表达能力和思维能力的重要途径，
但是很多小学生在写作文时常常遇到困难。

那么，如何提高小学生
的作文水平呢？
首先，要注重积累词汇。

词汇是作文的基础，只有掌握了丰富
的词汇，才能写出丰富多彩的作文。

因此，老师和家长可以通过阅读、背诵等方式帮助小学生扩大词汇量，提高写作水平。

其次，要注重练习写作。

熟能生巧，只有通过不断地练习写作，才能提高写作水平。

老师可以布置不同类型的作文题目，让学生多
练习，培养他们的写作能力。

再次，要注重培养逻辑思维能力。

作文不仅仅是语言表达，更
重要的是思维逻辑。

小学生在写作文时，要有清晰的思路，合理的
结构，这样才能写出一篇有条理的作文。

因此，老师可以通过启发
式教学等方式培养学生的逻辑思维能力，帮助他们写出更好的作文。

最后，要注重激发学生的写作兴趣。

兴趣是最好的老师，只有
让学生对写作感兴趣，才能更好地提高他们的写作水平。

老师可以
通过讲解优秀作文、组织写作比赛等方式激发学生的写作兴趣，让
他们乐于写作，提高写作水平。

总之，提高小学生作文水平需要多方面的努力，包括积累词汇、练习写作、培养逻辑思维能力和激发写作兴趣等。

只有通过不懈的
努力，才能让小学生写出更好的作文，提高他们的语言表达能力和
思维能力。

Teachingseafaring 教海探航Cutting Edge Education 教育前沿 255浅谈小学中年级作文有效指导策略文/陈参摘要：小学中年级学生因为刚刚接触到作文，他们对写作文有一种畏惧情绪。

教师可以加强阅读指导，以读促写，联系生活，帮助学生积累写作素材，并教会学生写作方法，提高学生作文水平。

关键词：小学；中年级；作文；指导策略小学中年级是作文教学的起始阶段，如果在中年级有一个好的开端，将会对小学高年级的作文教学奠定基础。

在小学低年级阶段进行过听说训练，并且有了一定的识字量和阅读量，这都为作文教学起到铺垫作用。

但是因为教学策略的问题,在作文教学中存在耗时低效的现象，部分学生有怕写作文的现象。

学生在写作中存在的问题主要是语言积累少、作文素材少、写作内容缺乏真实感等。

根据已有的教学经验，我认为对小学生的作文指导可以从以下几个方面做起。

1 加强阅读指导，以读促写阅读书籍可以为写作积累语言素材，提供文章结构、优美词句、修辞手法等方面的借鉴。

在作文教学实践中，我发现学生在写作的时候语言匮乏，总是用单一的表达方式进行写作。

产生这种现状的原因是缺乏积累，不知道一句话怎么表达更为合适。

因此在教学的时候，我经常鼓励学生开展课外阅读，让学生了解更多的知识，也可以积累更多的优美词句。

新课程改革对学生的阅读量提出了更高的要求。

教师要将课堂还给学生，鼓励学生在课堂上开展自主阅读，在阅读的过程中感受语言的美。

同时，我还鼓励学生对课文段落开展仿写，取得了良好的教学效果。

为了激发学生的课外阅读兴趣，我为他们提供阅读场所，比如学校图书室、教室的图书角等，学生可以根据自己的需要借阅书籍，同学们也可以将自己的图书拿到学校，大家交换阅读，达到物尽其用的效果。

我要求学生在读书的时候，要做好笔记，每读一本书都要有一定的收获。

每个月组织一次读书交流活动，学生将自己在本月的读书收获和大家一起分享。

学生通过广泛的阅读，积累了丰富的知识，也从阅读的过程中产生了语感，在写作的时候变可以轻松自如，好词好句信手拈来。

写作能 力是语文 教学中最重 要的 内容 。它不仅是 学生，也是教 师学习语 文 知识的一个系统 的综合 发挥。写作是各种 能力 、行 为、语言艺术的综合 。将 平 日我们所学到 的各种各 样的知识结合在一起 的－ ｒ ］ 综合性学科 。培养和提升 中学生的写作能力 ，对提 高学生的语文能力和教师 的语文教学能力 ，都会起到 相 辅相成，相互促进 ，互 利双 赢的作用 。如何培养和提 高小学生写作能力，我 认 为应 从以下几个方面入手 。 教霄应加曩学生朗读水平 。重视学生作文基本功 的练 习 朗读教学 是语文教 师不可 回避 的内容， 由于诸多原 因造成的教师 表现方 式和 方法的局 限性 ，难 以达 到语文教育资源 的信息传递 效果。只有加强老师 的 朗读教 学，提高教师的 朗读水平 ，才 能恰到好处再现语 言、节奏 、格 调乃至文 翰 的情趣 、意味，能给学生提供 语言、节奏、语气和语调等各方 面的示范。 同 时 ，重视练 习学生作文的基本功 。 （ １ ） 说。 在写作文前 ， 让学生先用 口说出 自己写 的作文 内容 ， 然后再写 。 （ ２ ） 写 。让 学生抄写要求背诵 的课 文，做 到一举多得，一是写字工整 ，二是写字正 确 ，三是可 以训练写作 的分段 ，标点符号的正确使用 ，四是词类的积累 。 （ ３ ） 积 积累词汇和佳句 。 （ ４ ）改 。形成 自改、互改的习惯。大家读 自己的文章， 易于找 到错 别字，病句 ，以及文章 的不连 贯，互改可 以触发学生 的灵 感，拓展 视野 ，并提 高作 文的写作能力。 二 、教 旁赏识 习作 。应俄采取以下方法 对于学生 的作文 ， 我们应该允许有差异 ， 允许失败 ， 充分信任 ， 热情激励 。 不要要求优 生的习作都写得像优秀作文一样 ，也不 要把后进生的作文和 优生对 比。教师应充 分以赏识的心态和赏识 的思维方 式去发现学生的闪光 点，热情 鼓 励 ，促使学生找 到 “ 作文 我能行 ”的感觉 ｌ （ １ ）每月 ，组织学 生办作文小报，将 自己认为 写得好的作文 、 日记出成 手抄报 ，自我激励 ，人手一份，各具特色 ，从设计 、作文 选材到排版 ，都须 学 生独立完成 ，培养 学生创造能力和动手动脑 能力。 （ ２ ）每期进 行 ２ ——３ 次 的 编写作文集 ， 不管是尖 子生还 是后进 生， 都编成 “ 我的小作文 ， 精心设计封面 ， 写几句编者 的心里 话，安排 目录 ，配上优美 的图画 ，使 学生 自感我的作文也挺 不 错的。 （ ３ ） 全班进 行编 写优秀 作文集 ， 收集本班 的优秀 作文 ，加上老 师点评， 编 成集，每期编 ２ ——３ 本 。力争每个 学生至少有一篇编入班级优秀作文集 中。

试析小学语文三年级起步作文指导方法摘要：小学语文三年级起步作文教学应该注重以学生为中心，注重培养学生的基础写作能力，传授学生正确的写作方法，重视学生的个性化表达。

根据学生的写作水平，通过教学指导夯实学生的写作基础，我们可以基于学生基础科学制定教学目标，确定教学内容，选择教学方法，使写作教学更具针对性和有效性。

关键词：小学语文；三年级；起步作文；指导方法一、小学三年级语文起步作文教学原则（一）灵活性教学有方法，但没有固定的方法。

依靠不同的条件创造不同方法的合理组合很重要。

因此，教学模式和方法的选择和应用是一种创造性的活动和教学艺术。

三年级作文教学模式的设计和研究并不是为了使教师教学程序化，而是为了使教师能够进行创新教学。

在教学前使用写作教学模式并非一成不变。

教师可以根据学生的作文基础水平和写作能力针对性地提出教学方法。

例如，对于相对简单的练习，教师可以允许学生自己探讨发表自己的感想，充分调动学生对写作的兴趣，并激发学生的主观能动性。

教师针对学生的想法和写作需求提出写作建议，并根据个人差异给予有效指导。

（二）针对性三年级作文教学需要分析具体问题。

根据不同的写作的特点，确定合适的教学练习模式。

例如，对于困难的写作练习，教师可以首先提供指导，帮助学生将写作过程中所需的知识和写作技能与现有知识和经验联系起来，创建与写作内容相对应的知识和概念方案，并帮助学生在适当的时间解决与写作相关的问题。

（三）有效性教学三年级起步作文教学模式的前提是教师认真研究所有学生的写作情况，以便教师准确了解写作学生的现状、问题和优势。

教学应注重在分析主要问题的基础上解决基本问题。

我们可以通过个别辅导帮助学生解决，以确保有效教学。

二、小学三年级起步习作教学的有效途径（一）取零为整，明确习作目的在人教版小学语文手册中，每个单元的课文主题是相同的，因此，以单元为整体进行练习教学是非常必要的，教师应该具备“取零为整”的智慧。

为了更好地开展单元培训，我们需要认真学习教材，深入了解每个单元的主题，根据单元的主题实施培训总体计划，并确定教学目标。

小学语文教学中的写作方法写作是语文教学中非常重要的一部分，它不仅可以帮助学生提高语言表达能力，还可以培养学生的思维逻辑和创造力。

在小学语文教学中，如何有效地教授写作成为了一项重要任务。

以下是一些小学语文教学中常用的写作方法：1.激发学生的写作兴趣教师可以通过课堂讲解、朗读优秀作文、分享学生作品等方式，激发学生对写作的兴趣。

同时，也可以引导学生多读一些好的作品，让他们从中感受到写作的魅力，从而主动参与到写作中来。

2.创设写作情境教师可以通过图片、视频、故事、音乐等多种方式，创设写作情境，让学生在情境中获得写作的灵感。

通过观察、想象和感受，激发学生的写作欲望，让他们能够更好地表达自己的思想和情感。

3.给予充分的写作时间在语文课上，教师可以安排一定的时间给学生进行写作训练，让他们有足够的时间来思考和表达自己的观点。

同时，也可以在作业中适当安排写作任务，让学生有更多的机会去实践和体验写作的乐趣。

4.指导学生进行写作实践在写作过程中，教师可以给予学生适当的指导和帮助，包括如何构思文章、如何组织语言、如何运用修辞手法等。

同时，也可以针对学生的写作进行点评和改进，让他们能够不断地提高自己的写作水平。

5.多样化的写作形式除了传统的作文形式外，教师还可以引导学生进行诗歌创作、故事写作、日记记录等多种形式的写作。

这样可以满足学生不同的写作需求，让他们在写作中得到更多的乐趣和成就感。

总之，小学语文教学中的写作方法需要多样化和灵活性，教师可以结合学生的实际情况和需求，采用不同的教学手段和方法，让学生在写作中得到更多的成长和收获。

通过不断地实践和指导，学生的写作水平将会得到有效地提高。

浅谈小学作文有效教学的指导方法作者：马伟强来源：《学校教育研究》2016年第19期在多年的小学作文教学实践中，我发现许多学生写的作文敷衍了事，应付差事，内容不具体，语句不通顺，选材不新，缺乏真情实感。

普遍认为作文难写，没有灵感，找不到素材，绞尽脑汁也不知道该写什么，对作文失去信心，不爱写作文。

我认为造成这种局面是与教师的教学思想、教学态度、教学方法有着直接的关系。

作为小学语文教师的我深感小学作文教学工作的艰巨与困难。

那么，如何有效的指导学生作文呢？联系我的教学实践，我觉得应从以下四个方面入手。

一、要精心地创设情景，激发学生表达的欲望作文教学难，关键难在学生没有写作兴趣，觉得没有什么可写。

所以激发学生的表达欲望显得尤为重要。

而激发学生表达欲望的形式方法多种多样。

一是注重学生好玩天性，激发写作欲望。

心理学研究表明：活动是儿童的本能，好玩是儿童的天性。

因此作文教学要联系儿童的生活实际，将作文表达回归到有趣好玩的活动中，或让学生走进生活，去感受生活，让学生充分参与在活动和生活之中，有了激情，有了感受，有了材料，这样才会变“要我写”为“我要写”，想写的问题就会迎刃而解。

二是不要轻易规定作文命题，束缚学生的个性。

作文是一种创造活动，如果教师对学生的束缚太多，会产生语言贫乏，内容千人一面，思想僵化，落入俗套，缺乏儿童的趣味性。

所以作文教学要尊重学生的个性差异，遵循儿童的学习心理特征，创新作文形式，让不同智力发展水平的学生都能自由抒发自己的情感，表达自己的所见所闻所思，在抒写表达中体验作文的快乐。

三是紧密结合学生现实生活，调动学生作文的积极性。

生活是一个取之不尽，用之不竭的资源宝库，如果把写作活动当做是多彩生活的一个延续，那么就会焕发出写作的无穷的动力。

叶圣陶说过：“生活如源泉，文章如溪水，源泉丰富而不枯燥，溪水自然活泼地留个不停。

”学生写作的内容一定要贴近他们的生活实际，针对学生的经验和兴趣，这样才能真正调动学生作文的积极性。

小学生作文指导技巧
写作是小学生学习的重要组成部分，通过写作可以锻炼学生的语言表达能力，培养学生的观察力和思维能力。

下面就给大家介绍一些小学生作文指导技巧，希望对大家有所帮助。

首先，要有一个清晰的写作目的。

在写作之前，要明确自己写作的目的是什么，是要描述一个人或事物，还是要叙述一个故事，还是要表达自己的观点和想法。

只有明确了写作目的，才能有针对性地展开写作。

其次，要注意语言的规范和准确性。

在写作过程中，要注意使用规范的语言，避免使用口语化的词语和表达方式。

同时，要注意语言的准确性，避免使用错误的词语和语法结构。

再次，要注重细节的描写。

在写作过程中，要注重对细节的描写，通过对细节的描写可以使文章更加生动和具体。

例如，可以通过对人物的外貌特征、行为举止、语言表达等方面的描写，来展现人物形象。

最后，要注重结构的安排。

在写作过程中，要注重文章结构的
安排，包括开头、中间和结尾的安排。

开头要引人入胜，中间要有重点，结尾要有总结性的表达。

只有合理安排文章结构，才能使文章表达更加清晰和有力。

综上所述，小学生作文指导技巧包括明确写作目的、注意语言的规范和准确性、注重细节的描写以及注重结构的安排。

希望同学们在写作过程中能够认真学习和运用这些技巧，提高自己的写作水平。

小学语文写作的方法技巧有哪些1小学语文写作的方法技巧作文教学是语文教学中不可或缺的重要部分，是培养学生写作能力的重要一环。

今天小编给大家分享一些小学语文写作的方法技巧，希望对您有所帮助!一、指导观察，开阔视野，真正做到“言之有物”作文训练首先要指导学生，让学生学会观察事物，学会积累材料，做到有话可说，言之有物。

过去，我上作文指导课的时候，总是按照老办法：帮助学生审题、立意，然后根据立意在解决写作材料时，便由老师提供或自写一篇供学生借鉴。

结果既束缚了学生的写作思路，养成依赖老师提供材料而后写作的坏习惯，也难造成大半文章内容雷同的弊病。

当老师一旦不提供材料或不给时，学生便难于下笔，写出的文章内容空泛，言而无物。

那么，如何让学生在作文时做到言之有物呢?在小学生的生活中，他们所看到、听到、想到的内容或亲身经历的事情，如繁星闪烁、琳琅满目，这需要我们作指导，帮助他们去观察、去发现、去积累、去写作。

因此，我多想办法，尽力改变这种现状。

1.指导学生学会观察，变供材料为自找材料。

鲁迅先生曾说过：“要创作，第一要观察。

”首先我指导学生结合实际，掌握观察的方法：瞄准观察点，确定观察的顺序，并抓住重点、特点进行细致的观察。

2.为学生创设情境，积累写作素材。

我经常有计划、有目的地组织学生开展形式多样的课外活动，以开阔学生的视野，丰富他们的生活，结合不同的活动特点开展习作。

二、鼓励学生阅读，积累材料阅读是写作的基础，养成良好的阅读习惯，帮助学生积累更多的语言材料。

多阅读不仅可以帮助学生积累大量的词汇和句式，而且可以促使学生在读的过程中学习，感悟作者观察事物、分析事物、遣词造句、连句成段、连段成篇的方法和技巧，并内化成学生自己的知识，从而指导学生的写作实践。

阅读包括两方面：一是阅读好语文课本上的文章;二是阅读好课本以外的文章。

语文课本的文章是教师对学生进行语文基本功训练的例子，要想使学生学到更多的知识，并使其转化为能力，就必须加大阅读量。

浅谈小学语文习作教学的策略小学语文习作教学是培养学生语文写作能力的重要环节，通过习作教学可以提高学生的语言表达能力、思维能力和创造力。

针对小学语文习作教学的特点，教师可以采用一些策略来提高教学效果。

第一，激发学生的兴趣。

学生对于习作教学往往抱有一定的抵触情绪，因为写作需要付出较大的努力，同时也容易暴露自己的不足之处。

为了激发学生的兴趣，教师可以开展一些生动有趣的活动，比如通过讲故事、看名人作文等方式，让学生在轻松愉快的氛围中参与到习作教学中来。

第二，培养学生的观察力。

习作是对于现实生活的观察和思考的结果，因此培养学生的观察力是非常重要的。

教师可以通过引导学生观察周围的人、事、物、情、景等，培养他们对细节的关注和把握能力，并将这些观察到的素材运用到习作中去。

第三，拓展学生的想象力。

想象力是写作的基础，教师可以通过讲故事、看图片、听音乐等方式激发学生的想象力，并引导他们运用多样化的表现手法来表达自己的想象世界。

同时，教师还可以组织学生进行角色扮演、写作游戏等活动，让学生在想象中获得写作的乐趣。

第四，注重写作技巧的培养。

写作需要一定的技巧和方法，教师可以通过讲解、示范、演练等方式，指导学生掌握各种写作技巧，比如描写、叙述、议论等手法。

同时，教师还可以引导学生进行写作素材的搜集和整理，提高他们的写作能力。

第五，注重写作过程的指导。

写作不仅仅是结果的呈现，更重要的是过程的思考和反思。

教师可以引导学生进行头脑风暴、思维导图等活动，帮助他们在写作前先进行思考和规划，同时还可以引导学生在写作过程中进行自我评价和修改，提高他们的写作实效。

第六，提供个性化的指导。

每个学生的写作能力都存在一定的差异，教师可以通过个别辅导、小组合作等方式，对学生进行针对性的指导和辅导，帮助他们克服困难，提高写作水平。

同时，教师还可以根据学生的兴趣和特长，推荐适合他们发展的写作题材和风格，使学生在写作中找到自己的特色和优势。

总之，小学语文习作教学的策略是多样化的，教师需要根据学生的特点和需要，灵活运用各种教学手段和方法。

浅谈小学语文作文教学的有效策略小学语文作文教学是培养学生语言表达能力和逻辑思维能力的重要环节。

而要提高小学生的作文水平，教师需要采用一些有效的策略来指导学生写作。

本文将从激发学生写作兴趣、引导学生积累素材、培养学生写作技巧三个方面来探讨小学语文作文教学的有效策略。

一、激发学生写作兴趣小学生天性活泼好动，他们往往对写作这种需要长时间静心的活动缺乏兴趣。

教师在教学中需要采取一些措施来激发学生的写作兴趣，使他们从内心愿意去尝试和享受写作的乐趣。

教师可以通过一些生动的故事、传统的诗词等来激发学生的学习兴趣。

讲述一些有趣的故事情节，或者带学生欣赏一些富有情感的诗词，都可以激发学生对写作的兴趣，促使他们产生写作的欲望。

教师在教学中可以采取一些游戏化的方式来进行作文教学，比如编写情景对话、角色扮演，或者设计一些有趣的写作任务等。

这样可以轻松愉快地引导学生进行写作实践，增强学生的写作信心和乐趣。

教师还可以鼓励学生多读一些优秀的作文范文，通过欣赏他人的优秀作品，激发学生对写作的向往和热情，从而愿意主动尝试和产出自己的作品。

二、引导学生积累素材写作离不开丰富的素材积累，而小学生的生活经验有限，素材积累方面的欠缺往往成为制约其写作水平提高的瓶颈。

教师在作文教学中需要引导学生进行素材的积累，从而为他们的写作提供充足的素材基础。

教师可以引导学生多观察生活，关注身边的人和事，培养学生细致入微的观察力。

通过引导学生观察生活，可以帮助他们积累丰富的素材，从而为写作提供充分的素材基础。

教师可以鼓励学生多读一些名家作品，通过欣赏他人的作品来丰富自己的素材积累。

通过欣赏他人的作品，可以帮助学生汲取营养，积累素材，从而提高自己的写作水平。

教师还可以通过一些写作小组活动或者写作分享会等方式，让学生有机会分享自己的写作素材和体会，从而不断扩展自己的素材积累。

三、培养学生写作技巧写作不仅仅是积累素材和发表情感，更需要掌握一定的写作技巧。

教师在作文教学中需要引导学生系统地学习和掌握一定的写作技巧，从而提高他们的写作水平。

学苑攧英小学作文教学是小学语文教学的重要内容，能够 有效地反映小学生在遣词造句、观察和概括等多方面 的能力。

因此，小学语文教师要重视写作教学。

本文将从“注重小学生写作兴趣的激发” “注重小学生由 仿到作的渗透” “注重小学生读写结合的发展”三个 角度出发，浅谈写作教学策略，以期提高小学生的写作能力和作文水平。

一、注重写作兴趣的激发在开展写作教学时，教师要将激发学生的写作兴趣作为提高学生写作能力的前提，使学生在兴趣的推 动下，进行作文练习。

除了开展课堂写作练习外，教师还可以鼓励学生参加作文竞赛等具有竞争性质的活 动，从而有效提高学生的写作能力。

教学案例一：为了能够激发小学生的写作兴趣， 教师可以鼓励学生写日记，让他们无拘无束地记录 下每天的生活，比如一些新奇有趣的事或印象较深的事物。

当然，教师也可以让学生将生活中的见闻全部记录下来，如一棵小草、一只小虫、一个小秘密， 等等，量变引起质变，可以提高学生的写作水平。

在教学中，教师要指导学生在写日记时自由表达自己的 想法，这样，学生就不会把写日记当作负担，而是把日记看成记录生活的心灵驿站，进而对写日记产生兴趣。

当学生对写作产生一定兴趣之后，教师可以鼓舞学生参加作文比赛，让他们在比赛中展示自己，从而 进一步提高写作信心。

因此，教师要在教学中给予学 生充分的肯定，使学生在比赛中将自己的写作能力完美地表现出来。

二注重由仿到作的渗透教师要注重培养小学生的仿写能力，帮助学生 从仿写到写作完美转换。

小学生有十分强大的模仿能力，因此，教师可以将“临摹”作为作文训练的方 式，将优秀文章作为范文，让学生仿写。

同时，教师需要在学生仿写的过程中，让学生练习语言的运用、 结构的安排等方法。

教学案例二：教师应当让学生在仿写的过程中学 会灵活变通，将文章的内容和写法等吸收内化为自己 的东西。

当然，教师要让学生在写作中找到范文与自己写作内容的“共性”，引导学生在写作“共性”中 体现出个性。