教学经验文章沈美娇
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寻找写作话题积累写作素材
文棋小学沈美娇2009/4 经常看到我班的一些学困生，每每遇到作业本中的小练笔、单元习作无话可写，从而没有完成家庭作业。
教学前几年我总是严厉地批评他们，认为他们懒惰不想好好完成作业。
随着教学经验的累积，我发现引导学生寻找写作话题，积累写作素材是如此的重要。
因为如果有写作话题，学生就不会觉得没什么东西可写，不再为写什么而发愁。
这个时候学生的写作状态自然会从“写什么”转向“怎么写”。
这就像“吃不饱、穿不暖”的时代，人们想得最多的是解决温饱问题。
等吃饱穿暖不成问题了，人自然会走向更高的需要。
写作也是如此。
如何让学生寻找写作话题，积累写作素材呢？以下是我参考资深教师的作文教学，并结合本班的实际情况进行的几点经验总结：
一、与课文教学同步，以读促写
新教材中有许多随文练笔，我总是抓住时机，在阅读、理解的基础上，进行读写迁移，这样每位学生都有话可写。
且在写话后的小练笔交流中，各位同学经过再次修改都有大的提高。
首先，对于课文中的一些描写生动或结构特殊的句段，我常常让学生加以仿写。
如人教版第十二册教材中的朱自清的《匆匆》，课文第三段描写了时间从什么时候匆匆流逝，我让学生模仿课文这段，按照自己的经历、课文的句式进行仿写，学生仔细搜寻日常生活关于时间的记忆，很多学生有话可写：于是——看电视的时候，日子从一幅幅精彩纷呈的画面上跃过；作业时，日子从一个个工整的字符间跳过；劳动时，日子从整洁光亮的地面走过……
其次，对于课后的小练笔，我总是让学生在理解课文的基础上进行练笔。
如教学《各具特色的民居》后，我请学生搜集资料仿照课文的写法来介绍一种民居，学生在搜集了资料后，很有兴趣动笔进行描写，完成后我还让学生当小导游在全班面前进行介绍，大家的热情更高了。
再次，有些课文适合续编，有些适合改编，我也指导学生一一进行了练习。
如教学了丰子恺的《手指》后，我请学生以《手指的自述》、《手指争功》作为题目进行写作，学生因为有了课文的引导，写作起来就毫不费力，而且很有创造性。
与阅读教学同步的练笔，由于有课文写法的学习铺垫，学生有话可写，最能
锻炼学生的写作能力，应该时时练习。
二、与生活同步，积累丰富的写作题材
生活是写作的源泉，只要有了有趣的、特别的经历，就有写作的素材了，就可以“炒个菜”了。
因此，在习作教学中，老师应尽可能多地给学生创设亲历体验的机会，这是作文具有真情实感的前提。
为解决这一问题，我经常开展丰富多彩的班队活动课，或利用写周记的机会，布置五花八门的实践活动，让学生有写作话题。
几年来的班队活动课计划，我总是结合学校活动，班级学生情况认真制订，所选活动内容充实，丰富，能锻炼学生各方面的能力。
比如本学期，我就安排了《革命故事比赛》，《水果拼盘》，《放风筝》等学生喜欢的活动，使他们往往在尽情投入活动的同时，也对活动留下了极为深刻的印象，如果让他们写一写难忘的，有趣的，快乐的活动就有话可写。
每周我总是让学生记录本周校内或班内发生的难忘的，有趣的事，写周记的时候，我总是布置以上话题让学生选择着写，学生就不怕写周记了。
有时，我让学生在家里做一些力所能及的事，比如整理房间，学炒菜，洗衣服，做贺卡等，并以日记的形式叙述下来。
学生不仅有话可写，还能锻炼自己做家务的能力，一举两得。
学生进入五六年级后，我经常布置他们看电视，有时是少儿节目，有时是热点新闻，有时是成长故事。
通过电视这个平台，让学生积累具有特色，印象深刻的话题，并让学生在话题本中用简洁的话记录下来，积少成多。
很多学生在日记中经常评论时事，抒发自己的观点，对他们的成长有很大的帮助。
让学生走入生活，与生活同步，还需要家长给他们提供生活，帮助他们创造生活。
每次开家长会我总谈到这点，带孩子们出去走走，带他们去逛公园、上街、走亲访友，和他们一起劳动、一起活动，给孩子们讲故事等。
多数家长支持我的建议，经常给孩子创造丰富的生活，久而久之，学生写作的话题就能逐年累积。
由于这些作品都是学生亲历后所写，写得特别富有真情实感，生动有趣。
更重要的是，通过一定时间的训练后，学生自然地养成了一种观察、分析周围事物的习惯，变原来的无意注意为有意注意，成了生活的有心人。
三、与课外阅读同步，在欣赏与背诵中积累写作素材
曾看到于永正老师的《作文教学臆说》一文中提到：曾国藩不让独生子过早
地作文，他认为儿童的精力应花在读书和背诵上；书读多了，需要表达的时候，自然会表达的。
于老师认为言之有理，我也认为在理。
多读多背，就能积累。
几年来我认真指导学生开展课外阅读，使他们有效地积累作文素材。
首先，给孩子们看的书应该是最好的、任凭时间磨洗仍然光辉夺目的书，这样就能科学地指导学生在书海里徜徉。
那么应该选一些什么样的书给孩子们呢？我以为，小学高年级的学生，可以读《水浒传》、《西游记》、《骑鹅历险记》、《爱丽丝漫游仙境记》、《滑底两万里》、《大林和小林》、《铁木儿和他的伙伴们》、《十万个为什么》以及各种童话、神话，如《格林童话》、《安徒生童话》、《希腊神话》等。
如果想读《红岩》、《铁道游击队》，也未尝不可。
升入高年级，可以推荐名家名篇让学生欣赏，如朱自清、鲁迅的散文，总之，我们应该尽量给学生提供最好的精神食粮，来帮助他们了解生活，接触文章，丰富积累。
其次，为使学生扩大阅读面，我充分发挥班级图书角的作用，还利用互联网上的资源，为学生提供丰富的阅读平台。
为了方便积累，我让学生做读书摘录笔记。
摘录的内容没有限制，只要学生觉得思想深刻，文笔优美的词句、语段都可以摘录下来。
如，读小说，可从中摘录描写人物外貌、言行的语句；在阅读散文时，可摘录一些写景，或充满意境的句子。
摘录以后，定期进行交流，并进行美言美文朗读，背诵积累。
总之，寻找写作话题，积累写作素材要灵活地与阅读、生活相结合，引导学生多读多背，投入于生活，利用自己的感官，用心感受生活。
其实，解决学生写什么的问题，并不难。
