研究如何优化中学英语语法教学

如何优化初中英语语法教学集贤县教师进修学校魏建平一、英语语法教学在我国的现状分析1、我国中学英语语法教学的发展历程从建国初期到80年达初，由于基本上使用语法翻译法，语法教学一直是英语教学的重点。

在之后的20年间，国内语法教学法遭到排斥，语法教学一直处于低潮。

2001年7月国家教育部制定的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》也以第二语言习得为理论基础，指出“此次英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向…”与此同时，我国与国外合编的英语教材对语法教学产生了消极的影响。

不少人抱怨，中学语法教学没有得到应有的重视。

2、几种外语教学方法对语法和语法教学的认识我国基础教育阶段应用的外语教学法，按照其使用的大致顺序有以下几种（这些教学法的特点和对语法的态度列于下表中）：语法翻译法: 主要教学手段是目的语和母语之间的翻译；课堂采用师生共同的母语；句子是教学活动的主要语料。

强调目的语的语法教学；注重句法分析，即形式和词类变化。

直接法:用目的语进行课堂教学和课堂交际，回避使用母语和翻译教学手段,采用归纳法学习语法。

听说法:强调听说技能；教学材料是对话；注重模仿、背诵和句型操练。

序列化语法；采用归纳手段学习语法。

交际法:采用以交际活动为核心的教学程序来进行听说读写的教学；强调其真实场景、小组活动；交际能力是目标。

教学内容以语义意念和社会功能为主，语法和词汇是次要的。

任务型教学法：以任务为主要课堂活动，使学生在接受、执行和检查任务的过程中学得和习得目的语；强调以完成任务为表层目的、以学得和习得为深层目的的学生自主学习与合作学习。

无语法教学内容。

3、当前对英语语法教学认识的一些误区1）重视语法教学就是一味灌输语法规则。

重视语法教学并非指一味灌输语法规则，而应根据授课对象、内容将相关语法内容结合到交际情景中。

换言之，教师不应该只讲语法项目、安排学生进行大量练习，更应培养学生灵活运用语言知识的能力。

习的第二语言 ， 不 同于母 语学 习 ， 学生在学 习中没有 良好的学习环境 ， 这就使得学生大
部分 的学习英语 时间都集 中在课 堂上 ， 外语 学 习不 同于母语 ， 缺乏 良好的隐喻语学习环 境 。为此 ，由于很多学生没有系统掌握各种 语法知识 ， 在 口语交际过程中 ， 经常出现各 种语 法错误。正如胡春洞所说 ，“ 中学英 语
内容 ， 情态动词还应包括 ｓ ｈ ａ ｌ ｌ ， ｗ ｉ ｌ ｌ ， ｕ ｓ ｅ ｄ ｔ ｏ
问题可 以分为两方 面：
首先 ，在英语教学 中忽视了语法 教学 ， 而过分强调 口 语 教学 。 但是英语作为学生学
语法 ， 理解例句 ， 通过分析归纳出语法规则。 必要时 ， 教师作适 当讲解 和引导。归纳法有
中学英语语 法教学 对提高英 语教 与学质 量
上来 ， 进 一步巩 固所学的知识 。具体地说 ， 教师可以借 助于英文歌曲 ， 融音乐与英语为
一
体， 消 除学习疲劳 ， 提高学习效率 。 理解
具有重要作用。但是 ，当前中学英语语 法教 学 中存在很多问题 ， 教师需要根据 自身的教 学实践 。 创新教学理念 ，以不断提高中学语
法教学的成效。
一
语 法知识 。教师还可借助于信息技术手段 ， 形象直观、图文并茂地呈现对话 的内容 ，为
学生营造 自然和谐 、轻松愉悦的课堂氛 围，
改， 根据实际教学需要 ， 对教材 中安排不合
理的语法结构或相关练习进行适当的凋整。 比如 ，课本 中对情态 动词的用 法仅仅 涉及 ｍ ｕ ｓ ｔ ，ｓ ｈ ｏ ｕ ｌ ｄ ．ｍ ａ ｙ ／ ｍ ｉ ｇ ｈ ｔ ， ｃ ａ ｎ ／ ｃ ｏ ｕ ｌ ｄ 等，
解， 轻反复练 习； 重书面练习 ， 轻 口头练习 ； 重语法分析 ， 轻语法使用 ； 重掌握规则 ，轻 掌握实例 。 ” 中学英语语法教学方法缺 乏创 新性 ，导致英语语法教学 的教学形式过于简

初中英语语法教学的研究语法是词形变化规则和组词成句规则的总和,是研究词的结构、用词规则、组合词组、组词成句、句子结构等一系列规律的专门科学。

语法能力即正确运用语言规则的能力,是语言能力不可缺少的一个部分。

所以积极地研究语法教学,正确地使用教学方法,对于提高学生英语能力大有益处。

首先,我们必须明确语法教学所处的地位和作用。

初中英语语法教学的目的,是使学生通过基本语法规则的学习,更好地指导听、说、读、写等语言实践活动,更自觉地、更有效地获得运用英语进行交际能力。

所以学习基本语法是手段,掌握实际运用英语的技能才是目的。

为了实现这个目的,在初中英语语法教学中可以遵循以下教学方法和要点:一、归纳与实践相结合学生学习语法的途径是什么?掌握语法的方法是什么?一是靠教师的讲解,帮助学生正确地了解语法规则的概念、结构和用法。

教师在总结、概括的基础之上,抓住要点,简明扼要地归纳出语法规则。

扎扎实实,讲求实效,在一定时候(如月考、期中、期末考试之前的复习课上),更有必要将平时讲练过的语法内容系统整理、归纳,使之条理化。

二是通过大量、反复的练习,把语法规则熟练地运用于语言实践。

常听有些教师对学生说:”这条语法规则我已经讲过多少次了,怎么还出错?我再强调一遍!”但是事与愿违,下次学生还出错。

因为学生反复出错的根源并不在于教师讲得不够,而在于不习惯、不熟练。

所以把时间还给学生,让学生多练多实践,通过实践学好语法。

讲和练紧密结合,讲和练交叉进行,缺一不可,做到精讲多练,以练为主,讲是为练,练习充分。

二、讲究针对性对不同的语法项目要区别对待:常见常用的语法项目是教学的重点,要精讲多练,多实践,反复练习,达到熟练运用。

不是语法教学重点的语法项目,只需要进行简要的讲解和少量的练习,使学生能理解,无须花过多的时间去讲解和练习。

语法教学中还要区分难点,针对学生学习语法的难点多下功夫。

一般来说,凡是汉语中没有而英语中特有的项目就是学生学习语法的难点项目。

任务 的过程 中 ， 完成 对 语 法 知识 的感 知 、 悟 和 内化 ， 发 学 生 领 激 兴趣 ， 实 践 中获得 综 合 应 用 语 言 的 能力 。任 务 型语 法 教 学 是 在
达到语法教学的最佳境 界。如 ： 在教学情态 动词 Ｃｌ ｃｕ ） ａ （ｏｌ ． ｌ ｄ
ｍ ｙ ｍｇｔ ， ｕｔ 示猜 测这 一语 法 现象 时 ， 就 准备 了这 样 ａ（ ｉ ） ｍ ｓ表 ｈ 笔者
情 态 动词 ＋动词原 形 ； 对过 去发 生 的 事 猜 测则 要 用 这 些 情 态 若
动词 ＋ｈｖ ｏｅ 构 。情 景 式 的教 学 把使 英 语 课 堂教 学 形 象 ａｅｄｎ 结 化 ， 味化 ， 际化 ， 而达 到教 语 法 的 目的 。 趣 交 从
四、 显性语法教学与 隐性语法教学有机结合方法
（ｏｌ） 于 否定 句 表示 １０ 否 定 以 及 疑 问 句 ； ａ （ ｉ ｔ 就 ｃｕｄ 用 ０％ ｍ ｙ ｍｇ ） ｈ 是 表示 小确 定 ， 也许 只有 ５ ％把 握 ； 果 对 现在 猜 测 ， 用 这 些 ０ 如 就
摒弃 枯燥 乏 味 的教 学方 法 ， 缺 乏语 境 意义 的语 法 学习 方 式 ， 改变 以学 生 为 中心 ， 合 高 中学 生学 习语 法 知识 的认 知特 点 ， 符 能满 足
趣 和生机 ， 发 了学 生学 习英语 的兴 趣 ， 将所 学 知识 加 以综 合 激 并 运用 和灵 活 运用 。例 如 ， 学 习定语 从 旬 时 ， 者让 学 生组 成 八 在 笔 人学 习小 组 ， 他们 在课 下 先准 备该 语 法 项 目， 制作 成 电脑 课 让 并
式， 却忽视语言的意义及其使 用的倾 向。隐性语法教学强调语
ｃｍ ｕ ｌ ｓ ｏ ｓｎｇｔ …各 种各 样 的猜 测让 同学 们 开 ｏ ｅｏ ｒ ａ ｒ ｍ ｌｔｉ … ｔｏ ｃ ｓｏ ａ ｈ

教学篇誗方法展示新课程背景下初中英语语法教学研究梁晓岚（永登县第八中学，甘肃永登）新课程标准对英语学科的教育价值进行了全面阐述，如要求教师在教学指导中既要突出语言的工具性特点，也应该注重对学生的思维训练和心智培养；英语教学应面向全体学生，满足学生的个体发展需要；注重语言的应用性和实践性，在真实语境中提升学生的英语素养等。

语法是英语学科教学的重要内容，在初中阶段夯实学生语法基础，对于学生语言素养的全面发展具有重要意义。

基于此，教师有必要结合英语教学设计研究语法教学方法。

一、设计探究任务，引导学生自主学习语法新课程改革充分体现了学生的主体地位，要求英语教学过程面向全体学生，促进学生的全面发展。

学生的主动参与是确保教育面向全体学生的前提，也是学生自主发展的必要条件。

教师在初中英语教学过程中合理设计探究任务，引导学生自主学习初中英语语法，所谓的探究任务教学模式就是指在初中英语语法教学中，教师根据学生的英语基础情况，设计自主探究的学习任务，给学生自主学习的时间和机会。

基于此，在初中英语语法教学设计中，教师可以根据学生的个体差异，在课前设置探究性任务，促使学生结合所学知识主动学习、练习，掌握语法知识。

例如，在“名词单数变复数规则总结”的教学过程中，教师可以要求学生课下利用自己习惯的方法，结合日常学习经验对规则进行梳理；在课上根据不同学生的梳理情况进行纠正、补充、完善，从而让学生在共同参与中掌握语法知识。

二、引入思维导图，引导学生建立语法知识体系在语法知识学习中，教师不仅要注重知识内容，更要注重学生的思维训练，而思维导图则是提升学生思维品质的重要工具。

在初中英语教学中，教师可以引入思维导图，帮助学生针对某一语法知识实现沟通和串联，构建语法知识体系；然后指导方法，要求学生自主绘制，锻炼独立思考能力。

初中英语的语法知识体系是很庞大的，学生不光要学习单词和词组，还要学习各种各样的复合型从句，初中阶段的学生处理信息的能力还比较薄弱，一些新学习的语法知识很容易在学生脑海中混淆。

一
（ 四） 英语 教 学 交 际 法
交 际法反对采用语法为ຫໍສະໝຸດ 学提纲的组织教学模 式， 其提倡采用英语 功能作为教学 的提供 。 其 非常注 重学生 的实际需求 ， 提倡教学进程当 中的交际能力。 虽然从理论方面来分析 ，交际法其 实并不反对英语 语法 教学 ， 然而在进行 教学 的进程 中， 英语语法教 学 经常被忽 略。
、
的教学活动则是将掌握英语语法 的活动 当作活动 的 任务 ， 运 用演绎法 ， 先开展语法规则方 面的教学 ， 之
后再采用联 系的方式进行运用。
（ 二） 英 语教 学 听说 法
四、 小 结
英语 听说法提倡先进行听说 ，教会学生 听说英 语而不是关于英语方面的知识 ， 其与语法教学并不矛 盾。 听说法注重句型的联系 ， 提倡 运用归纳法来学 习 英语语法。听说法表面上是 以句型作为教 学的主要 内容 ， 实际上其是将语法的重点内容放在了句型当中。
三、 加 强 初 中英 语 语 法 教 学 的具 体 措 施 （ 一） 注 重 培养 初 中 生 学 习英 语 语 法 的 积 极性
任何语言 的交流都不能离开对应 的语言使用氛 围， 只有处在语 言交流 的环境 当中， 才可 以开展语法 教学 ， 这样 ， 初 中生才可 以切实理解 与掌握交 流当中 所蕴藏 的结构与语法 。 在英语语法 的教学课堂 当中， 教师应 当为学生展现形象的动作 ，采用生动 的方法 来描述英语语法 当中的各类结构与句型，学生则需 要在学 习观察 以后进行对应的总结 。之所 以开展英 用方 法 。 语教学 ，无非是希望学生能够直接运用英语来 与世 英 语 语 法 教 学 的 重要 性 分 析 界上 的人进行 口语方面 的交流沟通 ，在这 当中句 型 （ 一） 语 言 能 力 的培 养 需 要 语 法教 学 与语法是否能够熟练运用是决定学生能够运用英语 初 中英语 的教学 目标在 于培养初 中生运用英语 进行交流 的基础条件 。 因此 ， 将英语语法教学 与 日常 语言 的基本能力。培养英语运用能力是多方面 因素 生活当中的情境进行结合 ，不仅能够充分调动学生 综合产生 的结果 ，当中语 言运用 的能力属于最为基 学习英语语法 的积极性 ，同时能够显著提升 学生英 础的部分 。英语语法与英语语 言运用能力是密切相 语语 法的运用能力 。 关 的， 初中生只有切实掌握 了运用英语语 法的能力 ， （ 二） 要 准确把 握 英语语 法 能力 与交 际能力 的关 系 才可 以形成 自身的语言能力 ，从 而为他们 的英语实 交 际能力属于一个人应用各类 可能的语 言或者 际运用能力打下坚实的基础 。 非语 言方式来获得某种交际 目的的一种 能力 ，交 际 （ 二） 语 言特 征 的差 异 需 要语 法教 学 能力关系到其 自身心理 、 社会 文化 、 修 辞手法 、 语 言 我们 的母语和英语之间的差异非 常显著 。汉语 能力等多个方 面的原 因。尽管人们对于交际能力 有 注重 的是 主体 ， 其表现形式主要为模仿性 、 静态性 以 着各式各样 的定义 ，然而不 同的定义都是将语法 能 及实说性 ； 而英语注重 的是主语 ， 其表现形式主要为 力作 为交 际能力 当中最为重要的部分之一 。 所 以， 英 剪辑性 、 动态性 以及规范性 。 因为 日常生活 当中我们 语语法教学是培养初中生个人交际能力的基础条件 。 （ 三） 要 重视 英语 语 法教 学的 实践 性 使用 的母 语会对英语学 习造成一定 的影 响 ， 这 就要 初中英语语法教学 的 目标在于让初中生 掌握 运 求初中生必须要正视 英语 与汉语 的语法 规律 ， 才能 用英语的基本方法 ，带领初 中生参与到交流沟通 的 够学好英语 。 实践活动中。 所 以， 初 中英语语法应当将实践活动作 二、 目前 常 用 的 几 种 中学 英 语 语 法 的 教 学 方 法 为教学的提纲 ， 将英语 技能培养作为教学 的重点。 英 （ 一） 英语 教 学语 法翻 译 法 语法 翻译 法当 中将语法作 为英语语 言的重点 ， 语语 法教学 的进程 当中，针对英语语法相关 的项 目 要改变之前过于注重规则讲 并且将语法作为英语教学的主要 内容 。 所以 ， 语法翻 不需要实施过分 的思辨 ， 应 当尽量选择生活当中真实交流的例子 ， 译法是 围绕英语语法来开展教学 的 ，其所采用 的教 解的方法 ， 材针对英语语法进行 了全面且详 细的描述 ，并且根 让学生掌握运用英语语法 的方法 ，并且让学 生在 实 据英语语法体系的 内部结构来实施编排 ，其所开展 践的过程 中不 断加深对于英语语法规则的印象 。

语法教学课题研究报告1. 引言语法教学是外语教学中的重要环节之一。

准确的语法运用能够增强学生与外语之间的沟通能力，帮助学生理解和表达语言的准确含义。

然而，在实际教学中，许多教师都面临着一些困惑和挑战，如何有效地教授语法知识并使学生掌握语法规则成为了一个值得研究的问题。

本研究旨在探讨不同的语法教学策略对学生语法学习的影响，并提出相应的教学建议。

2. 目的本研究的目的是研究并比较不同的语法教学方法对学生的语法学习效果有何影响。

通过比较不同教学方法的优劣势，为教师提供有效的语法教学策略，以促进学生对语法知识的掌握和运用。

3. 方法本研究采用了定量研究方法，选择了50名中学生作为研究对象。

研究过程中，将采取不同的语法教学策略，包括传统讲解法、互动式教学法和学生参与教学法。

在研究中，我们将使用相同的教材和课程内容，并在教学结束后进行测试以评估学生的语法水平。

4. 结果通过测试和调查问卷的分析，我们对不同的语法教学方法进行了综合评估。

结果显示：•传统讲解法：学生对语法知识的掌握较差，缺乏对语法的实际运用能力。

•互动式教学法：学生的语法学习效果较好，更积极地参与课堂活动，对语法知识的理解更深入。

•学生参与教学法：学生表现出更大的学习动机，积极参与语法学习，并能够灵活运用所学的语法知识。

5. 讨论本研究结果表明，传统的讲解法对学生的语法学习效果有限，缺乏实际运用的能力。

互动式教学法和学生参与教学法更能激发学生的学习兴趣，提高学生的语法运用能力。

教师在语法教学中应该采用更多的互动式教学方法，鼓励学生参与课堂活动，提高语法学习的效果。

然而，本研究也存在一些限制。

首先，研究样本较小，可能无法代表整个学生群体。

其次，研究只考虑了教学方法对语法学习的影响，未考虑其他因素的干扰。

未来的研究可以进一步扩大研究样本，并考虑更多的因素，如学生的语言背景和学习风格。

6. 结论本研究的目的是研究不同的语法教学方法对学生的语法学习效果的影响。

如何优化高中英语语法教学摘要：语法是语言的组织规律，是关于词的形态变化和用词造句的规则。

本文从三个方面探讨了在新课程背景下如何优化高中英语语法教学：（1）灵活使用教材，适时调整教学方法；（2）转变传统的静态讲述式语法教学为师生、生生一起活动的动态运用式教学；（3）紧紧抓住两个概念：时间概念和逻辑概念。

关键词：高中英语教学语法教学优化方法什么是语法？语法是语言的组织规律，它是关于词的形态变化和用词造句的规则。

语法是从生活语言中归纳出来的一种规则，所以语法具有实用性和交际性两个最基本的特征。

一、英语语法教学的现状近几年，随着英语新课程标准的实施，语法的要求逐次降低。

一些教师片面强调学生语言交际能力的培养，认为语法教学已经不重要了，新课程改革就是淡化语法教学，更不研究语法教学的教学理念和方法，只是照本宣科地读读讲讲教材上的语法部分，既枯燥乏味又不能使学生理解透彻，这直接导致了大量学生对英语学习兴趣的降低，语法知识的欠缺对学生准确运用英语也产生了一定的影响。

二、要求与差异高中英语新课程标准明确指出：“此次英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向。

”显而易见，许多中学英语教师不同程度地表现出弱化语法的倾向是与新课标的要求背道而驰的，“改变过分重视语法的讲解与传授”只是要求改变以前传统语法教学的某些教学方法和倾向，并不是要求放弃语法教学。

因为语法知识可以揭示词形变化和遣词造句的规律，学习语法有助于培养学生正确理解英语和准确运用英语的能力，可以使中国学生在学习英语的过程中少走弯路。

因此，“淡化语法”并不是简单的淡化问题，而是改变认识和优化教法的问题。

三、优化建议在新课程背景下，如何优化中学英语语法教学，帮助学生轻松愉快地学好语法呢？笔者结合多年的教学经验谈谈自己的看法。

1.灵活使用教材，适时调整教学方法。

新教材中语法教学材料具有螺旋式编排特点，每种语法项目至少在三个单元中出现，通过课文、语言学习、训练、课后练习等环节，为学生提供了循序渐进的语言学习、实践、运用、巩固的机会，但其缺乏系统性，学生学到的可能是些零散的语言知识，接触的只是部分语法规律，很难系统掌握。

＼ Ｎｍ ａｅ
Ａｔｊ ｃｖ ｉ ＼
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Ｇｅ ｐ ｔｕ
Ｒｕ ｎ
Ｔ ｋ ｈ ｗ ｒ ａｅａｓｏ ｅ Ｅａ ｂ ａ ｆ ｔ ｔ ｒ ｋａ ｅ ｓ
完成任务所需要 的语言结构 ：
１ Ｗ ａ ｍｅ ｄ ｏ ａ ｅａ ｓ ｏ ｒ ． ｈ ｔ ｉ ｏ ｙ ｕ ｔ ｋ ｈ ｗｅ？ ｔ
２． ｓｉ ｔｏ ｌｔ ？ Ｉ ｔ ｏ ａｅ
３ Ｉ ｉ ｇ ｏ ｒｙ ｕ ｔ ｄ ？ ．ｓ ｔ ｏ ｄ ｆ ｏ ｒｓｕ ｙ ｏ
Ｓｃｏ ｅｔｎＢ中 的 一篇 文 章 ： ｉ
Ｉ ｈ ｄ ｂ ｓ ｗ ｅ ｅ ｄ． Ｏ Ｓ ｔｒ ａ ｍｏ ｉ ｇ ａ ａ ｕ ｙ ｅ ｋ ｎ ｎ ａｕ ｄ ｙ ｎ ｒ ｎ Ｉ ｃｅ ｎ ｄ ｍｙ ｌ ｏ ． ｈ ｆ ｒ ｏ ｎ Ｉｄｄ ｍｙ ｈ ｍｅ ｏ ｋ ｔ ｌａ ｅ ｏ ｍ ｉ ｔｅ ａ ｅ ｎ ｔｎ ｉ ｏ ｗ ｒ ．Ｉ 刚刚度过 的周末生 活。这样 的 写 作 活 动 既 能 让 学 生 通 过 语 篇 中 的 语 境 来 学 习 语 法， 学到较系统 的语法知识 ， 又可 以提高 阅读 能力 和 口语表 达能力。 三 、 活 动 中教 英 语 语 法 在 著名教育家乌 申斯 基说 ：没 有任何 兴趣 ， 被 “ 而 迫进行 的学 习 ， 扼杀学 生掌 握知识 的 意愿 。 而兴 会 ” 趣 常常产生于各种活动 。当学生在 活动中使 用语言 时， 想象更加 活跃 ， 维更 加 深 刻 ， 思 记忆 更 加 牢 固。 教师可 以把语 法规则 活化 为交际 活动 ， 使学 生 的认 知结构 和主体意识都 动起来 。例 如 ， 师可 以利 用 教 教学游戏 活化语法规 则 。比如 ， 教学现 在进 行 时的 语法 内容时 ， 教师 可以设计猜 测游戏 ， 让一位 学生在 讲 台前做 动作 ， 让全班 学生动用 句型 “ ａ’ ｅ ｓｅ Ｗｈｔｓ ／ｈ ｈ ｄｉ ＇ ｅｓｅｉ ｄｉ … ” 测 动 作 。 ｏｇ ｎ ． ／ｈ ｏ ｇ ？Ｈ ｓ ｎ 猜 在 这样 的操练活 动中 ， 学生 既练 习 了听力 与 口 头 表 达 能 力 ， 锻 炼 了 思维 能 力 ， 深 了 对所 学 语 法 又 加 现象 的理解 。同时使语法教学变得轻松 、 有效 。 四 、 合 作 学 习 中教 英 语 语 法 在 新教材所选 的话题 ， 内容 比较贴近 学生 的实 际 生活， 语境真实 ， 有利于设计相关 的任务 。这些任 务 需要学 生参 与 、 探索 、 讨论和集体合作 ， 这样 ， 教师可 以指导学 生在小组合作学 习中完成调查 任务的同时 学 习语 法 知 识 。例 如 ： “ ａ ｔ ｅ ．” 一 句 型 教 Ｗｈｔ ｉ ． ． 这 ｍ 时， 教师可 以让学生调查作 息时间什么时候最佳 。

《关于初中生英语语法学习的研究》课题结题报告1. 引言随着全球化时代的到来，英语在国际交流中的地位日益重要。

作为我国基础教育的有机组成部分，初中英语教育肩负着培养青少年英语素养的重要任务。

在初中英语学习中，语法是构建语言大厦的基石，对于提高学生的英语运用能力具有不可忽视的作用。

本课题旨在通过对初中生英语语法学习的研究，探索有效的教学策略和方法，提高学生的英语语法水平，为全面提升初中英语教学质量提供理论支持和实践指导。

2. 研究目的（1）分析当前初中生英语语法学习的现状，揭示存在的问题和不足。

（2）探究影响初中生英语语法学习的主要因素，为教学改革提供依据。

（3）基于实证研究，提出针对性的英语语法教学策略和建议，提高教学质量。

3. 研究方法本研究采用文献法、问卷调查法、实证研究法和案例分析法等多种研究方法。

（1）文献法：通过查阅国内外有关英语语法教学的理论和实践研究，为本研究提供理论依据。

（2）问卷调查法：设计问卷，对初中生的英语语法学习现状进行调查，收集大量的第一手数据。

（3）实证研究法：选取若干所学校进行实证研究，观察和记录初中生在英语语法学习中的表现，分析其学习效果。

（4）案例分析法：挑选具有代表性的英语语法教学案例，分析其成功经验和不足之处。

4. 研究结果与分析（1）现状分析：通过问卷调查和实证研究，发现当前初中生英语语法学习存在以下问题：语法知识掌握不牢固、实践应用能力不足、学习兴趣不高、教学方法单一等。

（2）影响因素：通过文献综述和实证研究，认为以下因素影响初中生英语语法学习：教师素养、学生个体差异、教学资源、教学评价等。

（3）教学策略和建议：针对现状和影响因素，提出以下教学策略和建议：创新教学方法、提高教师素养、注重个体差异、优化教学资源、完善教学评价等。

5. 结论本研究通过对初中生英语语法学习的研究，揭示了当前教学中存在的问题和不足，分析了影响因素，并提出了针对性的教学策略和建议。

希望能为初中英语语法教学改革提供理论支持和实践指导，提高学生的英语语法水平，从而提升整体的英语素养。

英语语法教学是该淡化还是该优化英语语法整理我们要充分考虑学生的感受，在教材与教学的形式设计上多下功夫，充分调动学生学习的主动性，实施有效的教学策略，使语法教学的作用发挥到极致。

如何优化语法教学呢？我是这样做的：一、将语法教学融入情境之中无论学习哪种语言，最快的方法就是要将学习者置身于语言情境当中，这样学起来会收到事半功倍的效果。

在平时的教学中，我们可以适当地在课堂上创造一些相对真实的环境，让同学们学习起来感觉有趣味，这样可以增强他们的记忆，激发他们学习语言的兴趣。

1. 情境模拟法在学习句型“be + adj. + enough to do sth”和“be + too + adj. to do sth”时，我专门挑选了一高一矮两位学生甲和乙站在讲台前，然后指着黑板顶部对他们说：Try your best to reach the top of the blackboard. 学生甲很容易地触到了黑板的顶部。

我便指着甲说：You are tall enough to reach the top of the blackboard. 而学生乙跳了几次都触不到，我又指着乙说：You are too shortto reach the top of the blackboard. 通过这样的比较，不仅让大家记住了学习的内容，也引来了大家开心的笑声。

这样将抽象的语法知识变为具体，降低了语法学习的难度，激发了学生学习的兴趣。

2. 观察实验法?ing分词与?ed分词是中学英语语法的重点和难点，他们之间的差异性也给不少同学带来困扰。

为解决好这个问题，我就在课堂上现场给学生演示浇开水的过程，当水沸腾时，我就指着正在沸腾的水说：This is boiling water；而到水温下降不再沸腾时，我就倒了杯水喝，并说：This is boiled water. 通过这个实验，让大家不知不觉地在欢快的气氛当中掌握了二者之间本质的区别。

1042020年28期总第520期ENGLISH ON CAMPUS探究初中英语语法教学中存在的问题及解决策略文/蒋 兰对于初中英语教学来说，我们一方面需要重视初中生对于英语语言的接纳能力，一方面也要考虑到教学中出现的一些问题。

对于初中英语教学，教师必须要深刻地认识到在语言的学习不仅仅是单词的学习，更重要的是语言的学习，所以语言的学习必须要融入单词的学习中。

结合相关的语境和语言，通过语法结构，对于语言的学习非常重要。

虽然在传统考试中，我们对于学生的要求就是能够在相应的考试中针对试题答出完美的答案，但是应试教育也让学生的学习变得浅显而不深刻，同时也丧失了学习的乐趣，针对这种情况，教师应该考虑自己的教学方式。

本文即对初中英语教学中出现的一些问题进行分析并且提出相关的建议和对策。

一、初中英语语法教学存在的问题1.语法教学的内容和实际应用不相符。

初中英语的学习强调对于语法的记忆，但是这种片面的记忆会导致学生兴趣的缺失，同时也会让英语语言的学习陷入一种死循环，学生只会使用固定的英语单词语法搭配，但是对于语法的实际运用却掌握比较少。

在传授语法的过程中，教师也要重视学生对于语法的使用和语法的相关语境描述。

现在很多教师只强调学生对于知识的记忆，却忽视了英语语法对于生活的实际意义。

如果只是一味地重视学生对于知识的机械记忆但是放弃对于语法的运用，不利于学生对英语的学习。

在这种情况下，应该对学生循循善诱，让学生真正地了解语法的规则和语言的实际运用背景。

2.对英语语法教学的认识有偏差。

在传授语法的过程中，我们应该重视学生对于知识的接纳能力。

很大部分的教师由于受到应试教育的影响，没有及时地认识到时代的改变对于学生的影响，在讲解过程中，往往缺乏对于学生能力的培养，反而是机械化的将知识传授给学生，这是一种英语教育的弊端，在这个过程中，学生不仅丧失了学习的乐趣，同时对于学习的接纳能力减弱，没有根本的了解学习意义。

3.教学评价的片面化。

《高一英语语法有效教学的策略研究》结题报告一、课题研究情况说明:（一）实验周期周期一年，即从2017年3月至2018年6月（二）实验对象高一年级（2017年9月前）/高二年级（2017年9月后）。

（三）相关变量自变量：立足学情，进行高一英语语法有效性教学的策略研究；因变量：通过高一英语语法有效性教学的策略研究，提升学生的“语法基础、语言能力、学习兴趣及语言应用”等综合能力。

变量中的不变：教师、学生及教材年级学生均由学校招生范围正常入学，正常编班，均为平行班。

在实验中，班级学生不随意增减，保持各班学生数稳定；教师配备未作任何挑选，各班课时量等同；教材均采用实验初自编的高中英语语法讲义及实验过程中自编的语法课件与语法能力过关测试题。

（四）目标预设：1.帮助学生有效学习基础语法，即加大对学生语法知识掌握的检查力度，向45分钟的课堂要效率，打造高效课堂。

2.巩固学生的语法基础与语言能力，并培养学生快速答题及良好的学习习惯与学习兴趣。

3.有效学生的语法基础、语言能力、学习兴趣及语言应用”等综合能力。

（五）实验方法1、文献研究法。

研究高一英语语法有效教学的策略研究相关基础理论，尽可能多地搜集并得用相关的研究方法。

2、调查探究法。

调查高一年级学生英语语法有效教学的策略研究实施现状，研究影响高一年级学生英语语法有效教学各种因素及其设计实施的构思。

3、策略指导法。

研究指导学生如何进行英语语法有效学习，通过语法的有效教学提高课堂效率；寻求促进语法教学的有效性的途径、方法及措施，使其操作过程更趋于科学化。

4、个案分析法。

通过研究不同主体的典型的案例，众中总结出高一英语语法有效教学的一般规律。

5、经验总结法：运用该方法研究高一年级学生英语语法有效教学的策略及评估体系。

二、课题研究主要过程：（一）研究内容：研究内容：1.研究高一英语语法有效性课堂教学。

2.创新课堂语法教学模式（任务型语法教学、情境型语法教学、交际型语法教学等）。

英语学科中的语法教学创新课题申报书一、选题的背景和意义语法是英语学科中的重要内容，也是学生学习英语的基础。

然而，传统的语法教学方法往往以繁琐的规则和机械的记忆为主，导致学生的学习兴趣和动力下降，同时也没有有效地提高学生的语法应用能力和语言输出能力。

为此，我们需要在语法教学中进行创新，探索更有效的教学方法和策略。

本课题旨在研究英语学科中的语法教学创新，以提高学生的语法学习效果和英语语言应用能力。

二、选题的目标和内容本课题的目标是通过对语法教学创新的研究，探索并验证一种更有效的语法教学方法，旨在提高学生的语法应用能力和语言输出能力。

具体研究内容包括以下几个方面：1. 对比传统语法教学和创新语法教学方法的特点和优缺点；2. 分析学生对传统语法教学和创新语法教学方法的态度和反馈；3. 设计和实施创新语法教学课堂，评估学生在语法知识掌握、语法应用和语言输出等方面的提高；4. 探讨创新语法教学方法对学生学习动机和学习策略的影响；5. 总结创新语法教学方法的经验和教学策略，以及对未来语法教学的启示。

三、研究方法和步骤本研究采用实证研究方法，将实施以下步骤：1. 文献综述：对现有的语法教学理论和方法进行综述，总结传统语法教学方法的特点和存在的问题，并探讨创新语法教学方法的可能性。

2. 实证研究设计：选择两个中学班级进行实验组与对照组的划分，实施创新语法教学方法并与传统教学方法进行对比。

3. 数据收集：通过问卷调查和实际观察，收集学生对不同教学方法的反馈和评价，并记录学生在语法知识掌握、语法应用和语言输出等方面的变化。

4. 数据分析：对收集到的数据进行统计和分析，比较实验组与对照组的差异，并分析其原因。

5. 结果归纳和总结：总结实验结果，评估创新语法教学方法的有效性，并提出进一步的改进措施和建议。

四、预期成果和创新点通过本研究，期望能够得出以下成果和创新点：1. 比较传统语法教学方法和创新语法教学方法的效果，验证创新方法对学生语法学习的积极影响；2. 分析学生对创新语法教学方法的反馈和评价，总结创新方法的优势和改进空间；3. 提出创新语法教学的实施策略，为教师提供有价值的教学参考；4. 促进英语学科的课堂教学改革，为培养学生的语法应用能力和语言输出能力提供有效方法和策略；5. 为未来的语法教学研究和教育教学改革提供理论支持和实践经验。

近5年国内高中英语语法教学研究综述【摘要】本文对近5年国内高中英语语法教学研究进行了综述。

在分析了研究背景、研究目的和研究意义。

正文部分分析了高中英语语法教学现状、近5年国内研究概况、研究方法与技术分析、主要研究内容总结，以及研究存在的问题与展望。

结语部分总结了研究成果，提出了未来发展方向建议，并对研究进行了结论与展望。

通过本文的研究，可以更加全面地了解国内高中英语语法教学的现状和研究情况，为未来的研究和教学提供参考和借鉴。

【关键词】高中英语、语法教学、研究、国内、近5年、现状、方法、技术分析、内容总结、存在的问题、展望、成果总结、发展方向建议、结论、展望。

1. 引言1.1 研究背景近5年来，国内高中英语教学已经取得了显著的进步，但是在语法教学方面仍然存在一些问题。

随着社会的快速发展和教育体制的不断改革，高中英语语法教学也面临着新的挑战和机遇。

随着国际交流的增多，高中生对英语语法知识的需求也越来越大。

在这种背景下，如何有效地开展高中英语语法教学成为了亟待解决的问题。

随着信息技术的飞速发展，传统的语法教学模式已经无法满足学生的需求，如何结合现代技术手段进行语法教学也是一个亟待研究的问题。

高考改革的不断推进，对高中英语教学提出了更高的要求，如何通过科学有效的语法教学提升学生的英语水平，已经成为了当前教育工作者共同关注的焦点。

针对国内高中英语语法教学现状和存在的问题，有必要对近5年来的相关研究进行综述，系统总结研究成果，以期为今后的教学实践提供参考和借鉴。

1.2 研究目的研究目的是通过对近5年国内高中英语语法教学研究的综述，总结和分析当前高中英语语法教学的现状，探讨在实践中存在的问题和挑战，为今后高中英语语法教学提供参考和借鉴。

通过梳理近年来国内高中英语语法教学研究的主要成果和方法，揭示研究的趋势和热点，为进一步深入研究提供理论基础和实践指导。

通过对未来高中英语语法教学发展方向的建议和展望，促进高中英语语法教学的不断创新和提高，为培养学生的语言应用能力和跨文化交际能力提供支持和帮助。

中学英语语法教学的内容、原则和方法摘要：本文简要回顾了中西方外语语法教学历史，确立语法教学在我国中学英语课程中的重要性。

在此基础上，重点讨论我国中学英语语法教学的内容、原则和方法。

首先，教材内语法教学的关键是把握教学语法的特点，落实课程标准、教科书和教师教学用书的教学要求；教材外语法教学内容的选择，须经过质、量、和匹配度三方面的核查。

其次，提出语法教学三大原则：为运用能力和综合素养而教，形式-意义-语用相结合，因地制宜、因材施教。

然后，分五个方面讨论语法教学的途径和方法：语法教学的常规设计，语法项目的内部类别，英汉对比和学习者偏误，词汇语法连续统，语法学习策略指导。

最后，强调无论用什么样的方法，语法教学的效果最终取决于教师的专业素养。

关键词：初中英语；高中英语；语法教学内容；语法教学原则；语法教学方法一、从外语教学史看语法教学的价值回顾西方外语教学的历史,对语法教学价值的认识常在一个极端到另一个极端之间来回摇摆。

语法有时被当作语言教学的法宝而身价倍增,有时又突然被挤到角落里变得一钱不值。

语言教学的历史，可以说是各种支持或不支持语法教学的观点之间相互切磋的历史（Thornbury,S.,2003；Swan,M.,2006；陈力,2011）。

西方外语教学历史上，语法教学大致经历了三个阶段。

第一阶段是二战前，以传统语法翻译法为主,外语教学的核心就是语法；第二阶段是二十世纪中后期，交际教学法占主导地位,语法教学一度被淡化甚至排斥；第三阶段是二十世纪末到本世纪初，语法教学从新的角度再度受到关注（郝兴跃，2003；张正东，2004）。

国内基础英语教育界对语法教学的认识和实践方向明显受西方影响，语法在中学外语教学中的地位、教学内容和教学方法也历经起伏，不断变化。

早期受结构主义语言学和传统语法的影响，强调系统学习语法知识的语法翻译法曾占主导地位；后来受交际法和任务法影响，强调交际能力而对语法教学有所“淡化”。

二十世纪八九十年代后，特别是新一轮课程改革后,语法教学的内容和形式都发生了显著变化，新编写的教材从语篇内容选择到练习设计都对意义和语境更加重视，对语言的功能和实际运用更加关注。

微课在初中英语语法教学中的运用策略研究摘要：随着教育改革的推进和深化，教学模式正在发生着潜移默化地改变。

科学技术在教育领域的投入是教学模式改变的基础。

微课在学校教育中的引入就是新的教学模式的集中体现。

本文，将探索微课教学模式在初中英语语法教学中的实际运用。

以期启发和帮助广大初中英语教师找到初中英语语法微课教学的有效途径和策略。

关键词：教学模式、微课教学、学校教育、初中英语语法、实际运用引言：初中英语语法知识多而繁杂，使初中学生学习英语语法的压力颇大，广大英语教师在教学实践中不断积极探索初中英语语法教学的有效方式方法。

在这种背景下，微课教学模式的引入迅速引起初中英语教师的注意。

与传统的英语语法教学模式有所不同，微课教学更加注重学生的学习体验，更加专注于培养学生的自主学习意识，也使抽象的英语语法知识更加地具象化，能够使英语语法教学由原来的刻板印象中逐渐脱离出来，寻求更加丰富和广阔的空间。

一、微课的内涵及初中英语语法教学运用微课的优势所谓微课，就是老师们提前设计出的，固定式的，以视频播放为主，以网络教育资源为内容，以某个知识点为主题切入的短时间教学课程。

由于其，时间较短，一般控制在10—15分钟左右，知识涵盖面比较窄，针对性较强，微课一般在实际的教学实践中多以辅助教学的形式体现。

基于微课设计的特点和要求，在初中英语语法教学中运用微课有其不容忽视的优势。

第一，微课内容上具有很强的针对性，其内容的设计要求用五个字概括就是“快”“透”“精”“熟”“准”，也就是在微课内容的设计上一定要保证入题快、讲得透、总结精、内容熟、话术准。

这五点微课设计要求极度契合初中英语语法教学的要求。

所以完全可以把微课的设计要求与初中英语语法的教学要求结合起来，形成一套完整的英语语法教学程序，从而逐渐培养学生英语语法的学习习惯，使学生的学习起到事半功倍的效果。

第二，微课的课型设计上兼具有针对性，整合性、实效性，可以涵盖初中英语教学的整个过程，能够考虑到学生学习英语语法知识的细枝末节，在学生学习过程中起到查漏补缺的作用。