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如何优化初中英语语法教学集贤县教师进修学校魏建平一、英语语法教学在我国的现状分析1、我国中学英语语法教学的发展历程从建国初期到80年达初，由于基本上使用语法翻译法，语法教学一直是英语教学的重点。
在之后的20年间，国内语法教学法遭到排斥，语法教学一直处于低潮。
2001年7月国家教育部制定的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》也以第二语言习得为理论基础，指出“此次英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向…”与此同时，我国与国外合编的英语教材对语法教学产生了消极的影响。
不少人抱怨，中学语法教学没有得到应有的重视。
2、几种外语教学方法对语法和语法教学的认识我国基础教育阶段应用的外语教学法，按照其使用的大致顺序有以下几种（这些教学法的特点和对语法的态度列于下表中）：语法翻译法: 主要教学手段是目的语和母语之间的翻译；课堂采用师生共同的母语；句子是教学活动的主要语料。
强调目的语的语法教学；注重句法分析，即形式和词类变化。
直接法:用目的语进行课堂教学和课堂交际，回避使用母语和翻译教学手段,采用归纳法学习语法。
听说法:强调听说技能；教学材料是对话；注重模仿、背诵和句型操练。
序列化语法；采用归纳手段学习语法。
交际法:采用以交际活动为核心的教学程序来进行听说读写的教学；强调其真实场景、小组活动；交际能力是目标。
教学内容以语义意念和社会功能为主，语法和词汇是次要的。
任务型教学法：以任务为主要课堂活动，使学生在接受、执行和检查任务的过程中学得和习得目的语；强调以完成任务为表层目的、以学得和习得为深层目的的学生自主学习与合作学习。
无语法教学内容。
3、当前对英语语法教学认识的一些误区1）重视语法教学就是一味灌输语法规则。
重视语法教学并非指一味灌输语法规则，而应根据授课对象、内容将相关语法内容结合到交际情景中。
换言之，教师不应该只讲语法项目、安排学生进行大量练习，更应培养学生灵活运用语言知识的能力。
初中英语语法教学的研究语法是词形变化规则和组词成句规则的总和,是研究词的结构、用词规则、组合词组、组词成句、句子结构等一系列规律的专门科学。
语法能力即正确运用语言规则的能力,是语言能力不可缺少的一个部分。
所以积极地研究语法教学,正确地使用教学方法,对于提高学生英语能力大有益处。
首先,我们必须明确语法教学所处的地位和作用。
初中英语语法教学的目的,是使学生通过基本语法规则的学习,更好地指导听、说、读、写等语言实践活动,更自觉地、更有效地获得运用英语进行交际能力。
所以学习基本语法是手段,掌握实际运用英语的技能才是目的。
为了实现这个目的,在初中英语语法教学中可以遵循以下教学方法和要点:一、归纳与实践相结合学生学习语法的途径是什么?掌握语法的方法是什么?一是靠教师的讲解,帮助学生正确地了解语法规则的概念、结构和用法。
教师在总结、概括的基础之上,抓住要点,简明扼要地归纳出语法规则。
扎扎实实,讲求实效,在一定时候(如月考、期中、期末考试之前的复习课上),更有必要将平时讲练过的语法内容系统整理、归纳,使之条理化。
二是通过大量、反复的练习,把语法规则熟练地运用于语言实践。
常听有些教师对学生说:”这条语法规则我已经讲过多少次了,怎么还出错?我再强调一遍!”但是事与愿违,下次学生还出错。
因为学生反复出错的根源并不在于教师讲得不够,而在于不习惯、不熟练。
所以把时间还给学生,让学生多练多实践,通过实践学好语法。
讲和练紧密结合,讲和练交叉进行,缺一不可,做到精讲多练,以练为主,讲是为练,练习充分。
二、讲究针对性对不同的语法项目要区别对待:常见常用的语法项目是教学的重点,要精讲多练,多实践,反复练习,达到熟练运用。
不是语法教学重点的语法项目,只需要进行简要的讲解和少量的练习,使学生能理解,无须花过多的时间去讲解和练习。
语法教学中还要区分难点,针对学生学习语法的难点多下功夫。
一般来说,凡是汉语中没有而英语中特有的项目就是学生学习语法的难点项目。
教学篇誗方法展示新课程背景下初中英语语法教学研究梁晓岚（永登县第八中学，甘肃永登）新课程标准对英语学科的教育价值进行了全面阐述，如要求教师在教学指导中既要突出语言的工具性特点，也应该注重对学生的思维训练和心智培养；英语教学应面向全体学生，满足学生的个体发展需要；注重语言的应用性和实践性，在真实语境中提升学生的英语素养等。
语法是英语学科教学的重要内容，在初中阶段夯实学生语法基础，对于学生语言素养的全面发展具有重要意义。
基于此，教师有必要结合英语教学设计研究语法教学方法。
一、设计探究任务，引导学生自主学习语法新课程改革充分体现了学生的主体地位，要求英语教学过程面向全体学生，促进学生的全面发展。
学生的主动参与是确保教育面向全体学生的前提，也是学生自主发展的必要条件。
教师在初中英语教学过程中合理设计探究任务，引导学生自主学习初中英语语法，所谓的探究任务教学模式就是指在初中英语语法教学中，教师根据学生的英语基础情况，设计自主探究的学习任务，给学生自主学习的时间和机会。
基于此，在初中英语语法教学设计中，教师可以根据学生的个体差异，在课前设置探究性任务，促使学生结合所学知识主动学习、练习，掌握语法知识。
例如，在“名词单数变复数规则总结”的教学过程中，教师可以要求学生课下利用自己习惯的方法，结合日常学习经验对规则进行梳理；在课上根据不同学生的梳理情况进行纠正、补充、完善，从而让学生在共同参与中掌握语法知识。
二、引入思维导图，引导学生建立语法知识体系在语法知识学习中，教师不仅要注重知识内容，更要注重学生的思维训练，而思维导图则是提升学生思维品质的重要工具。
在初中英语教学中，教师可以引入思维导图，帮助学生针对某一语法知识实现沟通和串联，构建语法知识体系；然后指导方法，要求学生自主绘制，锻炼独立思考能力。
初中英语的语法知识体系是很庞大的，学生不光要学习单词和词组，还要学习各种各样的复合型从句，初中阶段的学生处理信息的能力还比较薄弱，一些新学习的语法知识很容易在学生脑海中混淆。
语法教学课题研究报告1. 引言语法教学是外语教学中的重要环节之一。
准确的语法运用能够增强学生与外语之间的沟通能力，帮助学生理解和表达语言的准确含义。
然而，在实际教学中，许多教师都面临着一些困惑和挑战，如何有效地教授语法知识并使学生掌握语法规则成为了一个值得研究的问题。
本研究旨在探讨不同的语法教学策略对学生语法学习的影响，并提出相应的教学建议。
2. 目的本研究的目的是研究并比较不同的语法教学方法对学生的语法学习效果有何影响。
通过比较不同教学方法的优劣势，为教师提供有效的语法教学策略，以促进学生对语法知识的掌握和运用。
3. 方法本研究采用了定量研究方法，选择了50名中学生作为研究对象。
研究过程中，将采取不同的语法教学策略，包括传统讲解法、互动式教学法和学生参与教学法。
在研究中，我们将使用相同的教材和课程内容，并在教学结束后进行测试以评估学生的语法水平。
4. 结果通过测试和调查问卷的分析，我们对不同的语法教学方法进行了综合评估。
结果显示：•传统讲解法：学生对语法知识的掌握较差，缺乏对语法的实际运用能力。
•互动式教学法：学生的语法学习效果较好，更积极地参与课堂活动，对语法知识的理解更深入。
•学生参与教学法：学生表现出更大的学习动机，积极参与语法学习，并能够灵活运用所学的语法知识。
5. 讨论本研究结果表明，传统的讲解法对学生的语法学习效果有限，缺乏实际运用的能力。
互动式教学法和学生参与教学法更能激发学生的学习兴趣，提高学生的语法运用能力。
教师在语法教学中应该采用更多的互动式教学方法，鼓励学生参与课堂活动，提高语法学习的效果。
然而，本研究也存在一些限制。
首先，研究样本较小，可能无法代表整个学生群体。
其次，研究只考虑了教学方法对语法学习的影响，未考虑其他因素的干扰。
未来的研究可以进一步扩大研究样本，并考虑更多的因素，如学生的语言背景和学习风格。
6. 结论本研究的目的是研究不同的语法教学方法对学生的语法学习效果的影响。
如何优化高中英语语法教学摘要：语法是语言的组织规律，是关于词的形态变化和用词造句的规则。
本文从三个方面探讨了在新课程背景下如何优化高中英语语法教学：（1）灵活使用教材，适时调整教学方法；（2）转变传统的静态讲述式语法教学为师生、生生一起活动的动态运用式教学；（3）紧紧抓住两个概念：时间概念和逻辑概念。
关键词：高中英语教学语法教学优化方法什么是语法？语法是语言的组织规律，它是关于词的形态变化和用词造句的规则。
语法是从生活语言中归纳出来的一种规则，所以语法具有实用性和交际性两个最基本的特征。
一、英语语法教学的现状近几年，随着英语新课程标准的实施，语法的要求逐次降低。
一些教师片面强调学生语言交际能力的培养，认为语法教学已经不重要了，新课程改革就是淡化语法教学，更不研究语法教学的教学理念和方法，只是照本宣科地读读讲讲教材上的语法部分，既枯燥乏味又不能使学生理解透彻，这直接导致了大量学生对英语学习兴趣的降低，语法知识的欠缺对学生准确运用英语也产生了一定的影响。
二、要求与差异高中英语新课程标准明确指出：“此次英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向。
”显而易见，许多中学英语教师不同程度地表现出弱化语法的倾向是与新课标的要求背道而驰的，“改变过分重视语法的讲解与传授”只是要求改变以前传统语法教学的某些教学方法和倾向，并不是要求放弃语法教学。
因为语法知识可以揭示词形变化和遣词造句的规律，学习语法有助于培养学生正确理解英语和准确运用英语的能力，可以使中国学生在学习英语的过程中少走弯路。
因此，“淡化语法”并不是简单的淡化问题，而是改变认识和优化教法的问题。
三、优化建议在新课程背景下，如何优化中学英语语法教学，帮助学生轻松愉快地学好语法呢？笔者结合多年的教学经验谈谈自己的看法。
1.灵活使用教材，适时调整教学方法。
新教材中语法教学材料具有螺旋式编排特点，每种语法项目至少在三个单元中出现，通过课文、语言学习、训练、课后练习等环节，为学生提供了循序渐进的语言学习、实践、运用、巩固的机会，但其缺乏系统性，学生学到的可能是些零散的语言知识，接触的只是部分语法规律，很难系统掌握。
《关于初中生英语语法学习的研究》课题结题报告1. 引言随着全球化时代的到来，英语在国际交流中的地位日益重要。
作为我国基础教育的有机组成部分，初中英语教育肩负着培养青少年英语素养的重要任务。
在初中英语学习中，语法是构建语言大厦的基石，对于提高学生的英语运用能力具有不可忽视的作用。
本课题旨在通过对初中生英语语法学习的研究，探索有效的教学策略和方法，提高学生的英语语法水平，为全面提升初中英语教学质量提供理论支持和实践指导。
2. 研究目的（1）分析当前初中生英语语法学习的现状，揭示存在的问题和不足。
（2）探究影响初中生英语语法学习的主要因素，为教学改革提供依据。
（3）基于实证研究，提出针对性的英语语法教学策略和建议，提高教学质量。
3. 研究方法本研究采用文献法、问卷调查法、实证研究法和案例分析法等多种研究方法。
（1）文献法：通过查阅国内外有关英语语法教学的理论和实践研究，为本研究提供理论依据。
（2）问卷调查法：设计问卷，对初中生的英语语法学习现状进行调查，收集大量的第一手数据。
（3）实证研究法：选取若干所学校进行实证研究，观察和记录初中生在英语语法学习中的表现，分析其学习效果。
（4）案例分析法：挑选具有代表性的英语语法教学案例，分析其成功经验和不足之处。
4. 研究结果与分析（1）现状分析：通过问卷调查和实证研究，发现当前初中生英语语法学习存在以下问题：语法知识掌握不牢固、实践应用能力不足、学习兴趣不高、教学方法单一等。
（2）影响因素：通过文献综述和实证研究，认为以下因素影响初中生英语语法学习：教师素养、学生个体差异、教学资源、教学评价等。
（3）教学策略和建议：针对现状和影响因素，提出以下教学策略和建议：创新教学方法、提高教师素养、注重个体差异、优化教学资源、完善教学评价等。
5. 结论本研究通过对初中生英语语法学习的研究，揭示了当前教学中存在的问题和不足，分析了影响因素，并提出了针对性的教学策略和建议。
希望能为初中英语语法教学改革提供理论支持和实践指导，提高学生的英语语法水平，从而提升整体的英语素养。
研究如何优化中学英语语法教学作者：陈秀梅摘要：本文明确中学英语语法教学的目的，是为培养学生理解句子和篇章、准确表达思想的能力，而不是教学死的规则。
文章回顾了历史上语法教学方法的变革，分析了英语语法的误区。
介绍了通过词汇教学语法的自然语法；并着重阐明中学英语课程标准和教材所提倡的语法教学方法以及教学模式，同时指出教师应该怎样做，进一步优化语法教学尚需研究的问题。
关键词：中学英语语法教学；变革；误区；怎么做；优化语法教学前言中学英语语法属于教学语法范畴，是实践语法，不是理论语法。
它以培养学生理解句子和篇章、准确表达思想的能力为目的，是学生学习的工具。
学习语法有助于准确地掌握和运用语言表达思想，进行交流。
这一目的在课程标准的语法教学要求中有了比较清楚的描述。
一．语法教学方法的变革从传统意义上讲，语法教学是教学词法（morphology）和句法（syntax）的有关规则的。
然而，现在人们已不仅仅把语法看作是一堆需要机械操练、死记硬背的规则，Larsen-Freeman（2003）指出，语法随语言发展不断地发生变化，因此语法教学不是教学死的规则，而是培养学生使用语法的能力（grammaring）。
同时，她又提醒大家不要走极端，以为语法教学依靠真实生活的语言习得而不用教规则了。
她说，语言教学不只是自然语言习得，正规的语法结构的教学仍然起着重要的作用，不过，这个教学的过程应该生机勃勃（dynamic），而非死气沉沉。
在我国外语教育史中，教学语法的方法经历了多次变革，主要使用过语法翻译法（Grammar-Translation）、直接法(Direct Method)、视听法（Audio-linguali sm）、交际法（Communicative Language Teaching）、任务型教学（Task-based Learning）等。
这些方法的使用既有时间的顺序，但它们之间又相互交叉，就是说在同一时间不是仅限于使用一种方法。
二．英语语法的误区1.语法为自然习得，不需要被教授事实上确实有人能够比较自然的习得第二语言。
以一部分美国移民为例，这些人中就有人能够自己掌握并熟练运用英语而没有接受过正式的学习。
这种情况在青少年中尤为普遍。
这些事例就使有人相信中国的学习英语的孩子们也能不通过老师对语法的讲解而掌握英语。
但是他们没有看到，上述的情形并不能适用于所有的语言学习者，即使是掌握了英语使用的移民们的英语水平也尚未达到语言准确性的要求。
而且最大的不同是中国学习英语的青少年没有处在英语的生活环境，在语言教育中他们进行的是外国语学习(ForeignLanguagelearning)而非二语言习得(SecondLanguageAcquisiton)。
虽然在国际上这两种教育常常被一起讨论，但两者在教育上还是有区别的。
因此一个重要的问题是语法知识的讲授能否帮助学习者达到准确掌握语言目标。
事实上即使是最有技巧的英语学习者也需要花费大量精力来掌握语法。
2.语法是一些无意义的结构的集合这种误解的产生源于人们把“语法”只和词形变化、语言结构规则联系在一起。
但语法本身并不是一维的，也不是无意义的。
语法由三个方面构成:形态句法(morphosyntax)-形式(form);语义(semantics)-意义(meaning);语用(pragmatics)-使用(use)。
这三个方面是相互联系，互相影响的。
一个方面的改变将导致其他方面的改变。
同时者三个方面在语法中又各有侧重。
要能使学生在适当是场合准确的运用语言表达完整的意义就必须完全的掌握者三个方面。
3.语法是一些任意的规则从Saussaure开始，语言学家们就认为语言是任意性的，但这并不代表语法也是任意的，相反，语法是人们根据语言总结出的关于语言本身的逻辑的、规则的知识。
4.语法是枯燥乏味的对于语法的这种印象来自对于反复训练和机械重复的恐惧。
但是教语法不等于必须学生无数次的重复模句，也不是强记语法规则。
这些活动的确令人厌烦并且在教学效果上差强人意。
英语教师能够创造出一种有趣生动，需要学生思考的训练语法的学习环境。
5.学生一次只能学习一种语法结构这种说法是完全错误的。
教师可以每次只教一个语言点，学生也能一次致力于一个点的学习，但学生并不是在一次掌握了一个语法知识后才继续学习下一个。
新的语言知识与已学知识总是持续的相互影响。
例如在教学中，学生表现出了对于过去时态的完全掌握，但在教授过过去进行时态后，学生对于前者的掌握似乎就不那么完美，语言表现也下降了。
这种倒退现象会一直持续，直到他们完全掌握这两种时态并且区分清楚。
我们应该认识到语法学习的轨迹并非是水平直线而是拥有峰和谷的曲线过程。
6.语法和词汇是知识范畴的，听、说、读、写是四种技能语法不仅是一种相对静态的知识结构，同时也是一种动态的过程。
英语教师的教学目的不是为了培养出一些能够清楚背诵语法规则却不会运用它们来进行交流的学生。
英语教学的目的是使学生能够以一种非自觉的方式运用语法规则来进行语言交流。
Ellis(1993)就提出语法教学应中在重在提升学生的语言意识而非对准确语言表达的练习。
V anPatten和Cardierno的同年实验也证明了这一观点。
实验表明让学生们通过分析输入语言信息发展能力比给学生语法解释后再让他们做语言表达训练要更有效。
三、通过词汇教学语法（Lexical approach to grammar）这种方法又称作自然语法（Natural Grammar）(S. Thornbury, 2004)。
推崇这一方法的学者认为，很多高频率的英语单词用法与高频率的语法句型紧密联系，例如for, to, the, you, as, that等词，因此，当人们深入学习这些词的用法时不知不觉地，似乎不费力气就学到了语法。
的确，我们学习wish这个词时必然会接触到wish to do sth, wish sb success, I wish I could do sth等句型，实际上我们就习得了不定式和动词的虚拟语气的语法结构。
由此可见，词包含着语法，而且英语单词并不孤立，常相互包容、搭配，形成词块（chunks），如：lo ok for, long for, time for, need for等，还可以从语料库中搜索到无数个与for有关的搭配，涉及到许多语法现象。
于是，主张自然语法的学者甚至以英语中最常用的700个词设计了大纲，撰写了教材，设计了练习。
通过词汇教学语法为我们教学语法拓宽了新的思路，认识到词汇教学与语法教学的紧密联系。
近年来，我国中学英语教材中词汇教学加强了“词块”的意识，注入了自然语法的教学思想。
四、中学英语课程标准和教材所提倡的语法教学方法中学英语课程标准和教材主张改变以语法为纲，过多讲解语法知识，削弱学生语言实践的倾向；要将传统的语法静态讲述式教学，变为师生、生生一起活动的动态运用式教学。
要优化语法教学，必须体现课标所倡导的激发兴趣、发现探究、实践运用、自主学习、合作学习、任务性学习等教学理念和方法。
在实际教学中，教师对语法教学研究的热情与日俱增。
从已有的成功的语法课分析，可以发现有如下一些值得重视的特点（表三）：●语法教学与听说读写各项技能的训练紧密联系，置这些活动于语言环境之中●语法教学与话题、功能的教学结合，使语法教学结合情景，与语篇教学和实际运用结合，开展任务型活动●采用归纳法，启发学生观察、发现、体验、感悟、分析、综合，逐步理解和掌握所要求的语法察、发现、体验、感悟、分析、综合，逐步理解和掌握所要求的语法●适时运用演绎法，教材提供注释，教师适当讲解，必要时借助翻译进行英汉比较●实施三维语法教学（Grammar 3D），不满足于让学生明白形式（form），即语法结构变化规则，而且要弄清楚该结构在语境中的意义（meaning），更要能够运用（use）。
上述语法教学特点在教材和教学中大体是通过以下步骤实现的：●呈现（Presentation）每个单元的重点语法结构一般是自然地出现在听说读写语言材料中，有时也与词汇教学紧密联系（如名词单复数）●发现（Discovery）在教学过程中，教师常引导或启发学生注意新的语法现象，并根据上下文弄清其含义；有的教材也要求学生主动观察并发现新的语法●归纳（Induction）在进行语法专项练习之前，要给学生机会，让他们自主探究，试着归纳该单元的语法项目。
教师总结，并纠正学生的错误●演绎（Deduction）归纳时，教师可利用教材提供的语法注释或语法工具书帮助学生提高对语法结构的形式和意义的认知度，有时可通过翻译做些汉英比较（如Seeing is believing.眼见为实，A rising tide lifts all boats. 水涨众船高），从中欣赏英汉语之美●实践（Practice)利用教材和教辅提供大量的学习性任务（如词形变化、句型转换、造句、填空等操练形式的练习）让学生复习和巩固语法结构五、英语教师该怎么做在运用综合技能法教授英语语法的过程中，教师应做到:1.肯定语法教学的必要性。
向学生确立语法在英语学习中的正确位置。
2.从形式、意义和使用三个方面向学生解释语法结构。
以被动语态为例，这种语态具有明显的形式:最少是由一个动词和过去分词构成。
出现施动者时会由介词by引出。
Thebankwasrobbedbyagang.被动语态只能在动词为(下转256页)(上接255页)及物动词的情况下出现，这也是规则之一。
被动式也拥有语法意义。
它表明重点结构，强调接受者或动作的承受。
在例句中“bank”是被强调的重点，这与其在主动句中的地位不同。
我们何时使用被动，是否出现施动者等等这些问题就是关于语言的使用问题。
随着使用目的的不同，结构也发生改变。
3.安排各种锻炼综合技能的活动，创造生动的环境让学生能发展语言能力。
例如在学习关于过去式一般疑问句的回答时，教师可以先让学生闭上眼睛，然后改变以下自己。
她脱下鞋子，拿掉手表，戴上眼镜，穿上外套，拿掉戒指，然后让学生提问来只出她的改变。
学生可以提问:“Didyoutakeoffyourshoes?”“Didyouputonyourcoat?”这样的活动不仅活跃了课堂气氛，更为学生提供了需要思考的环境，避免了机械性的重复回答。
4.不能只重视听、说，也要安排必要的读、写内容。
使四种技能全面发展。
5.不能期待会回答所有的语法问题，要在与学生的共同学习中，不断完善语法知识。
结语综上所述，可以看出中学英语语法教学已在继承的基础上有了创新，语法课也能上活了，出现了许多生动活泼的语法教学案例，如：用间接引语传话、用定语从句描绘人物、用被动语态讨论保护濒危动物等。
同时还可以看出，教语法有法，但教无定法，要兼收并蓄，取长补短。
