《鱼游到了纸上》听课反思
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《鱼游到了纸上》听课感受
唐山市王千庄小学
《鱼游到了纸上》一课，按事情发展顺序，以青年人“特别”的举止为线索，随着“我”对他认识的不断深入，一位勤奋专注、画技高超的残疾人形象跃然纸上，作者的敬佩之情也越来越浓。
从本堂课体现突出的三个“追求”层面谈谈自己的听课感受：
一、追求走进文本，咬文嚼字，凸显教学的工具性。
1、品词。
《课程标准》中指出：“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。
能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意思。
在这堂课中对词语的处理十分有特色。
有的词语结合生活经验直接理解，比如：“忘我”的理解就是先让学生谈感受，再去理解，以及对：“工笔细描”和“挥笔速写”的理解都凸显了严老师深厚的文化底蕴。
这和她细读文本，深入挖掘文本，多元理解文本，有着充分的预设，但是心中始终装着学生是分不开的。
所以学生在通过谈理由中对词语的理解更深刻，真真正正的进行了扎实的语言文字训练，凸显教学的工具性。
2、赏句。
我记得读过这样一句话：“最高明的雕塑家是把石块的多余部分恰到好处的凿掉的人，而最好的老师应当是那些删繁就简为孩子成长指明捷径的人。
同样老师在对句子的处理中也不是面面俱到，而是对内容进行提炼，围绕“举止特别”一词，老师提出这样一个问题：“从哪些语句能看出这位青年举止特别？”引导学生抓住关键句进行朗读理解。
当学生找到第四自然段时，老师又继续把朗读理解的重点锁定在：“他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，通过对句子的品味感悟，理解青年的举止特别，初步体会青年爱鱼爱到忘我境界的状态。
总之，老师在对教材进行细细研读后，引领学生走进文本，抓住关键词句，咀嚼揣摩，层层深入解读文本，走进作者的内心世界，无痕、扎实的进行语言文字训练，达到人文性与工具性的和谐统一。
同时，着力在工具性的体现上巧妙设计，注重课堂的有效性。
二、追求入情入境，以读为本，品尝语言的味道。
古代著名文论家刘勰说得好：“观文者，披文以入情，沿波寻源，虽幽必显。
”刘勰的话告诉我们，当学生能深入文本，入情入境的朗读，就会体会语言文字的美妙，品尝语言的美好味道。
在朗读的设计上，老师以“情”为线索，不断移动阅读视点，采用不同朗读指导方法，如：“‘呆呆地’、‘静静地’该怎样用你的朗读表达出来？”“比较‘工笔细描’和‘挥笔速写’的两幅画有什么不同？看了之后有什么感想？通过直观体验，感知语言，读好不同的语气。
同时，闫老师又让学生展开想象，观看金鱼游动的视频，由此引出哪些是作者看到的，哪些是作者想到的？在此过程中，教师或点拨、或评价、或示范，以情促读，多次加温，使学生一次比一次读得好，一次比一次读得有感情，深入的感悟，欢畅的品尝语言的味道。
一双犀利的眼睛，一颗颖悟的心交给了学生，把纸面上的世界变成了一个立体的、充满灵性和生机的精神世界与学生共享。
我们要逐步学会“把世界变成学生的教科书。
”
三、追求水到渠成，由情悟理，生成顺理成章。
整堂课无论是对词语的理解，还是对句子的感悟，及对情感的把握，闫老师
都没有把自己的意愿强加给学生，而是非常珍视学生的独特的理解，没有紧紧逼问，没有着急的回答，只有慢慢的娓娓道来。
有前面学生与文本、作者的对话，有效地朗读训练作铺垫，学生对“鱼游到了纸上”与“鱼游到心里”的关系、“青年人和鱼融为一体”的物我两忘的境界、“青年人的执着、勤奋与专注”就自然而然有一种感同身受的感觉，对“理”的认识与深化就顺理成章，宝贵的生成尽收眼底。
对于这堂课，如果还要再加上一条，那就是“追求返璞归真”。
因为在这堂课上，没有花哨的课件，没有走教案的痕迹，没有走形式的朗读训练，而是通过有层次的朗读，达到自然的情感升华。
更可贵的一点是让我们看到在老师的“无痕式教学”下，学生由不会到会，到入情入境，到情景交融。
这才是有生成的课堂，这才是有效的课堂，智慧的课堂。
闫老师这堂课立足对教材的整体把握，把语文课上出了“语文味”。
在咬文嚼字中揣摩作者，在品词析句中走进作者，在推敲把玩中感悟作者。
在平等对话中，闪烁智慧的火花，在充分体验中，有水到渠成的生成。
