幼儿案例分析大班(精选15篇)

幼儿案例分析大班(精选15篇)

幼儿案例分析大班（一）：

幼儿园大班案例分析：不情愿的道歉情景表现：

三个大班小朋友在大型玩具上滑滑梯，一个要从上头滑下来，其

中一个非要从下头往上爬，另一个在滑梯下头拽往上爬的小朋友……

远远看着这一状况的我来不及制止，就见上头的小朋友在滑梯的惯性

中滑了下来，脚踹在了往上爬的小伙伴的脸上，细嫩的小脸上沁出血丝来……

大班的教师恰巧过来了，看到这一情景，便大声责骂肇事者：涛

涛，我就明白你最调皮，看你做的好事。孩子吓得不敢说话。教师生

气地拉着受伤的晓雨去了保健室，几分钟后，教师把三人叫到一边继

续未完成的教育，你们说说，刚才是怎样回事？三个人都低着头，涛涛嗫嚅着把事情说了个大概，教师叹了口气，对涛涛说：你看看，你

都把人家踢成这样了。他爸爸妈妈看见了多心疼啊你想想，要是你被

别的小朋友弄成这样，你爸爸妈妈是不是很心疼啊？涛涛低着头说：

是。教师说：这就对了。快对晓雨说‘对不起’。涛涛绞

着手，不说话。教师又要求说：快向晓雨道歉，说‘对不起’

涛涛停顿了几分钟后，才不情愿地抬起头对晓雨说：对不起。晓雨回

答说：没关系。教师看到自我的要求被执行了，就温和地对涛涛说：

以后不许再发生这样的事情了，听见了吗？涛涛点点头。好了，去玩

吧

问题分析：

这位教师对问题的解决是围绕被攻击幼儿的受伤程度进行的，使

攻击的幼儿认识到打人是错误的，然后让他透过道歉来弥补过错，取得对方的谅解。事情到此为止，没有再深入下去。

我认为教师调解就应一步一步地引导双方幼儿说出自我的感受，

在这一过程中，当事的幼儿有没有真正明白自我的行为对错呢？涛涛

的道歉是心不甘、情不愿的，因为他觉得自我是无意的，并且认为是

晓雨错在先。事实上从滑梯下头往上爬本身就是危险的，教师也就应禁止过，错误的造成是可预见的，既然出现这样的状况，教师就应就

事论事，了解问题的实质，一分为二来处理，换言之，难道谁受伤谁

就没错吗？同时，教师还能够就此事件对全班幼儿进行随机教育，让

幼儿以此为鉴，以绝后患。

幼儿案例分析大班（二）：对必选区的指定应合理安排，使每个幼儿都有机会参与活动。

观察资料：

新学期本班制定来幼儿园就填写入区表后，为一些早到的幼儿供

给了更宽广的区域选择空间，并把结构区当成必选区，让每组的幼儿

按天轮流建构。其中，家鑫是每一天最早到幼儿园的小朋友，一开始，

他每次都很进取的填下自我的号数，异常是在星期三，轮到他那组玩

结构，家鑫更是扮演了负责人的主角，提醒着每位组员填在结构区的

位置上。

但最近发现家鑫都没在区域表内填写了，起初我以为他忘了，经

常提醒他去填，可之后觉得他是故意不填的，区域活动开始后，家鑫

就在每一区附近晃荡着，异常是在最喜欢的的结构区，他经常忍不住

参与进去指手画脚的当起了拼插小教师。我又一次提醒他：今日不是第三组玩结构的，你去填写其他区的吧家鑫低着头，走到区域表面前

磨蹭了一会，又走开了，当我发现他出此刻美工、数学、动手区后，

问道：家鑫，你选择的是哪个区？玩了些什么？他跑开了，我找了找

区域表，还是没看到他填写下自我的号数。

分析与反思：新表格及新制度的制定，幼儿进取的填写入区表，能提前计划自

我想玩的区域活动，并与该区的幼儿交流经验与玩法。该幼儿起初能

担当必须的职责，遵守所制定的规则。由于教师对必选区的限制，使

该幼儿对结构区的兴趣与热衷得不到满足，所以不填入区表，在活动

中他还间接的参与到其他喜欢的区域活动中。所以，教师应做到：1、帮忙幼儿肃立坚定的信念，教师要根据幼儿的本事与兴趣，

引导幼儿选择其中一种活动。

2、鼓励表扬幼儿的活动，除了看到幼儿本身的优势外，在其他

区域中，教师要善于观察幼儿的提高。

3、供给更多吸引幼儿活动的区域材料，激发幼儿的兴趣。

4、对必选区的指定应合理安排，使每个幼儿都有机会参与活动。

幼儿案例分析大班（三）：

案例描述：

大班的丁丁小朋友是下学期的插班生，第一天来到幼儿园就很惹

人注意，因为当时他哭的异常悲痛。见到的教师都很奇怪，大班的孩

子怎样会哭成这个样貌。之后发现他很依靠他的妈妈。没多久他遇到

的第一个难题就是写数字。他十分的排斥，并拒绝写作业。一次为了完成数字1-10的书写，妈妈打了他。早上来园时眼泪还挂在脸上，

低着头也不和教师打招呼。妈妈把我拉过去，告诉我今日早上因为写

数字被妈妈打了，妈妈看他哭的很悲痛的样貌，也觉得打孩子是不对

的。和他妈妈聊天得知，丁丁是在之前的幼儿园学习时，幼儿园没有

教小孩子学习写数字。所以丁丁不会，但脾气也很倔强，怎样打就是不写。在课堂上写数字时，他也一向看别的小朋友不动。

案例分析：

就丁丁的这个问题，首先我观察了他在班里的表现和人际交往。

经过几天的观察，我发现丁丁的语言表达本事，观察力和理解本事都

很不错。一个故事他会用比较完整语句来描述。在一节美术课《我的朋友》，他一向在观察他的同伴，在绘画是抓住了同伴的特征。所以

我总结他必须会是个懂礼貌懂道理的孩子。

其次我和他做了深度的聊天，刚开始他很害羞，不敢和我讲他的

想法，那么我就找他最喜欢的机器人的话题和他聊，他很开心。用崇

拜的目光望着我，因为我明白很多变形金刚的名字。和他聊天才明白，

他不会写字怕教师和同学笑话他，并且妈妈说他不会写字就不喜欢

他。他最喜欢妈妈，写字让他觉得很难过。

最终我和他的妈妈聊了下。看的出来丁丁的妈妈对幼儿的教育还

是采取民主的自愿学习的教育方法。并且她很尊重孩子的选择。对于

孩子写字她是支持的为了孩子更好的幼小衔接。可是我告诉他妈妈，

孩子不会写不要去责备他，也不要说如果你不这样我就不喜欢你等这

样的话。妈妈表示在家也要鼓励为主。每次写数字时，我都会过去帮忙指导当他写的有提高时及时给予鼓励和奖品，也会在所有的小朋友

面前表扬他。丁丁的自信心越来越强了。学期也快结束了，我看到了

他的作业书写的十分工整和干净。我告诉他妈妈，他的提高十分的大，

丁丁妈妈说她也发现了。那么我们就给丁丁的作业本上贴个大大的红

花。丁丁高兴的乐开了花。幼儿案例分析大班（四）：

一、案例现象杨帆小朋友胖嘟嘟的，十分可爱，可是他有一些习

惯很不好。

观察一：晨间自由活动时他会带着同伴在教室或幼儿园窜来窜

去，追逐打闹；玩积木时，他会把所有的积木都扔在地上；小朋友正聚精会神地听讲，他却和周围的小朋友头碰头讲得热火朝天，手舞足

蹈……观察二：绘画活动开始了，他趁教师不注意，拿着记号笔在画

纸上、桌布上乱涂乱画，要不，就拍着桌子大声叫我画不来，当教师

走近他时，他就对你笑嘻嘻的，让你又好气又好笑。

观察三：他的口语表达本事较差，一紧张就小脸涨得通红，让他

回答一些简单的问题有时也会结结巴巴说不清楚，有时直接说我不

会。

观察四：自理本事特差，能够说是饭来张口，衣来伸手，他妈妈

对他是一点办法都没有。

二、案例分析：

㈠好奇心很强。这时期的孩子好奇心理很强，不管对什么东西都

很感兴趣，并且，我们那里的积木他以前根本没玩过，尤其是那些好玩好看的、自我没有的一些东西他们总想弄个明白，想个究竟，所以

他们会玩玩弄弄，甚至把玩具弄坏。事实上，孩子所表现出的恶作剧、

小破坏有时并非真的坏行为，但却是一种不利于他人的行为。

㈡家庭环境的影响，在家里，他是小皇帝，上头还有一个姐姐，

长他6岁，他提出的条件不管是合理的还是不合理的，人人都会答应，使他养成了唯他独尊的性格，以致，什么都不会，因为有人包办了。

三、措施与效果：

不良的习惯，不是说一时就能改正的，我软硬皆施，表扬和批评

相结合，每一天对他吹耳边风，睡午觉时，摸摸他的头，拍拍他的背，

把他哄睡，孩子也会反思的，逐渐，他慢慢改掉了这些不良习惯。针对杨帆画画时的表现，我让本事较强的幼儿坐在他的身边，时常关心

他，照顾他，还手把手的教他勾线，教他涂色。并与家长取得联系，

在家多为孩子添置一些绘画工具，让他在家里涂涂画画，培养他的兴

趣。针对孩子口齿不清、说话结结巴巴这一问题，我在平时注意与孩

子多交谈，让他重复其他幼儿的回答，并时常找机会让他在团体面前

讲述。另外，请家长平时用普通话与孩子交谈，让孩子在家多听故事，

多接触语言环境，在每次的外出活动中，陪伴在他身边，引导他描述

周围的景色、人们的活动，让他复述别人的话，渐渐地孩子的语言有

了较大的提高。还有，午睡起床，让他自我穿衣，他每次都穿的满头

大汉，我用鼓励的眼光看着他，向他竖起大拇指，此刻，穿衣服对他

来说，已经很拿手了。

此刻杨帆已有了可喜的提高。早上来园时很有礼貌地向教师问好；和小朋友能友好的相处；绘画时不但能根据教师的范画进行勾线，

还能经过想象进行添画；有时还主动帮忙清洁教室、给小朋友讲故

事……

幼儿案例分析大班（五）：

发现孩子的”闪光点”实录：班里有个叫胡骏的孩子，一向让我很头疼。每一天都有好多小朋

友来告他的状，并且，”罪状”也是十分齐全，有打人，骂人，抢小

朋友玩具，弄小朋友衣服、头发等。我感觉，每一天在耳朵里，都总

是听着胡骏的名字。我尝试很多办法来教育他，谈心说服，严厉批评，

让他转换主角，体会其他小朋友的心境都没有什么明显效果。我尝试和他的家长多交流，找出原因。经过几次谈话，感觉到家长对于孩子

的行为表示无能为力，并且基本已经放弃，认为孩子是无可救要的。

我意识到，原因就在于此。家庭、幼儿园，教师和小朋友对他的排斥

在他的心里留下了很深的阴影，他也对自我放弃了。一个对自我不报

期望，心里没有爱的孩子，又能期望他有什么表现呢？我抛弃了自我

先前对他的所有认识和评价，开始关注他，重新了解他。

发现一：区域活动结束后，胡骏收拾好玩具后，看到地上有纸屑，

拾了起来。我立刻在”小星星时刻”，向全班小朋友介绍了他维护班

级卫生的好行为，让全班给他鼓掌。在为他贴小星星时，告诉他教师

很喜欢他这样做，还亲切的抱抱他。

发现二：早晨，胡骏通常来园很早，帮忙教师整理图书，从大到

小整理的井井有条，还照教师的样貌，把破损的图书全部粘好，晾干，然后很有耐心的摆放整齐。我决定抓住他的这个”闪光点”，以此为

突破口，改变他。我选他做班级里的小小图书员，负责班里所有的图

书的整理、发放和保护，他干的可认真了。并且经过图书的桥梁，与

小朋友交往的也十分愉快。

发现三：区域活动中，在智力魔珠游戏中，胡骏拼的又快又好，并且还帮忙新来的小朋友夏寒，教她怎样玩，小教师做的十分好。当

天的评价活动，夏寒就讲了胡骏帮忙自我的事，还有几个小朋友说胡

骏改正了错误，此刻很棒。我看到了胡骏脸上洋溢着灿烂的笑，我也

相信胡骏以后会越来越好。

分析与思考：经过胡骏这件事，我深深感受到，教师正确的看待每个孩子有多

重要。孩子是家庭的期望、祖国的未来，而幼儿教育又是现代教育体

系的重要组成部分，所以对孩子进行幼儿教育是十分必要的。尤其此

刻的父母都是望子成龙，望女成凤，这就意味着孩子的启蒙教育重任

落在了幼儿教师身上。我们在幼儿教育中要善于发现孩子的”闪光

点”。每个孩子都有自我的长处。作为教师，在工作和生活当中要注

意并善于发现孩子的优点，并根据孩子的特点，因人施教。当他们有