词语的教学设计意图

《学习AABB式词语》微课教学设计

一、教学目标：

1. 认识AABB式词语。

2. 积累AABB式词语。

二、教学重点：

认识积累AABB式词语。

三、教学难点：

认识积累AABB式词语。

四、教学准备：PPT

五、教学过程中：

1. 复习词语导入。

首先与上节课学习过的词语宝宝打招呼。

课件出示：〔从前 喜鹊 孤单 叽叽喳喳 后来 邻居 快乐 安安静静〕

【设计意图：学词是低年级段学生的重点，在这一环节中采用“温故新〞的方法检上一节课生字词的学习效果，又为学习新内容打下根底。】

2. 观察上面词语，发现了上面呢？

课件出示：〔叽叽喳喳、安安静静〕

师小结：我们把像它们这样，前面两个字一样，后面两个字一样的叠词“AABB〞式词语。 3. 那AABB式的词语是怎么来的吗？试着运用这方法转换下面的词语。

课件出示：〔1.叽喳、安静转变叽叽喳喳、安安静静，AB转变AABB。2.出示快乐、明白、开心词语换成AABB式词语。〕

4. 认识了AABB式的词语，那试着从下面的句子中找到AABB式词语。

课件出示：〔1.小明在教室里认认真真地听课。2.森林里有许许多多的动物。3.教室里清扫的干干净净。〕

【设计意图：从课内拓展课外，加深对AABB词语的认识。】

5. 这节课学习了AABB式词语，积累一下课本所学的AABB式词语。除了本节课学习的AABB式词语外，你还知道哪些？你能说出几个来吗？

课件出示：〔1.叽叽喳喳 安安静静 高快乐兴 明明白白

许许多多 认认真真 开开心心 干干净净

2.大大小小 口口声声 说说笑笑 大大方方 多多少少

欢欢乐乐 日日夜夜 断断续续 冷冷清清〕

【设计意图：“长期积累，偶然得之。〞在这环节中，注重对AABB式词语积累。】

六．总结

今天我们学习了AABB式词语，你学会了吗？

学习活动三：词义的辨析和词语的使用

教学设计

1.

学会通过不同的方式，辨析词义的细微差别，把握词语的用法，尤其是与其他词语的搭配。

2. 理解词义除了概念义，还有感情色彩和语体色彩，能辨析词义的细微差别，选择恰当的词语。

3. 在阅读实践中，要认真揣摩，仔细领会作家选词炼字的艺术。

一、情境导入

向杂志《咬文嚼字》投稿。完成学习活动三的学习，可根据杂志的栏目设置，完成一篇语言札记，经修改润色后，向杂志投稿。

二、学习任务

学习任务一：字词推敲 准确生动

课前活动：

阅读朱德熙的《词义》，了解词语使用中可能会出现的问题。

课中活动：

活动一：

词语是造句成文的基础。词语的选择要“恰当”“合适”，即要准确、生动。准确，就是用合乎规范的语言真实反映客观事物，恰当表达思想感情。生动，是指在恰当的基础上增强词语的表现力，就是要求我们选用恰当精妙的、新鲜传神的、具有形象性的、极具表现力的词语，使所描述的对象给人如闻其声、如见其形、如临其境的感觉，以增强感染力；把所阐发的事理表达得清楚明白，深刻透彻，以增强说服力。

一些文学大家在进行文稿修改时，往往字字斟酌，以求“恰当”“合适”。请欣赏点拨，并完成思考部分学习任务，探讨选用不同的词语造成的不同表达效果。

点拨：

原句:从此就看见许多新的先生，听到许多新的讲义。(《藤野先生》，见《鲁迅手稿选集》)

改句:从此就看见许多陌生的先生，听到许多新鲜的讲义。(《藤野先生》，见《鲁迅手稿选集》)

词义 语境 语境义

新（原稿） 1. 刚出现的或刚经验到的（跟“旧、老”相对）

2. 指新的人或事物 “新的先生” 既可指没见过的先生，也可指新来的先生

陌生（改稿） 生疏，不熟悉 “陌生的先生” 生疏，不熟悉的先生

新（原稿） 同上“新”字 “新的讲义” 原来没有学过的课堂知识

新鲜（改稿） 新颖的，（事情）出现不久

“新鲜的讲义” 1. 原来没有学过的课堂知识

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怎样理解词语的意思教学设计

How to understand the meaning of words teaching design

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第 2 页 共 5 页 怎样理解词语的意思教学设计

前言：小泰温馨提醒，短语句词是一个语法学术语，是指语法功能相当于名词的一类短语，一般可以在句子中充当主语、宾语、定语等成分。本教案根据短语句词的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。便于学习和使用，本文下载后内容可随意修改调整及打印。

听人讲话或阅读一篇文章，首先要理解他所使用的每一个词语。理解词语，主要是理解词语的意义以及词语所蕴含的感情。首先我们谈谈怎样理解词语的意义。

一、理解词语的意义

语言中的任何一个词语都有它的固定的意义，也就是词典中所注释的意义，我们也叫它概念意义或者静态意义。

把这些词语组织起来，成为短语或者句子，它们就有了具体意义，也就是语境所赋予的词语的动态意义。

所谓理解词语的意义，主要是指理解它在一定语境中的具体意义。词语的具体意义，很多时候就是它的固定意义，即概念意义；有时则是语境临时赋予的意义，即临时意义。

1．概念意义

理解词语的概念意义，需要联系上下文，依据词语之间的意义关系进行。一般词语的理解都不难，难在对多义词语的理解，也就是从多义中选择出准确的义项。汉语中存在着大量的多义词，这些词在词典中不止一个意义，但是用在一定的语言环境中则只今泰学院推荐文档

第 3 页 共 5 页 显示一个意义，这就需要结合上下文认真加以辨别。1996年全国高考语文试卷中有这样一题。

①阅读下列文字，回答后面的问题。

甲：听说现在中学语文课本里的文言文还有增多的趋势，我持反对意见。文言文可以学一点，但不要太多，因为我们是反对写文言文的。为什么要反对写文言文呢？首先，现代人要说现代话；其次，文言文不易写好。为什么要做这吃力不讨好的事情呢？我说可以教点文言文，但是目的不在于此。我也赞成教点古诗文，因为现在的文风不大好。古人是很讲究文字

关于《青海高原一株柳》第二课时教学设计的意图与思考

要实现语文课堂教学的高效率，关键在于我们面对一篇教材能做到深刻、准确、全面地解析。在此基础上，从学生实际需求来考虑选取有价值的教学内容。在教学内容确定后，充分考虑学生的认知水平，设计出有效的教学问题。简单概括之，就是解决“教什么”和“怎么教”的问题。下面从三个方面来陈述我们的教学设计。

一、教材的认识。

作者陈忠实是土生土长的西北人，他血管里流淌着西北汉子刚毅的血液。也只有这种不轻易屈服命运的顽强人格，才表达出这般刚性的文字——《青海高原一株柳》。这篇散文以凝练、厚重的文字，大胆的猜测与想象，将一株生长在青海高原上的粗壮的柳树呈现在人们眼前。也许在有些人眼里它是一株极其平常的柳树，但是当我们走进它、读懂它，你就会对它身处逆境所表现出的顽强精神产生敬畏。这棵神奇的柳树，傲然挺立在青海高原上，成就了青海高原上一个壮观而独特的风景，它似乎在告诉人们，面对人生的逆境，我们不可或缺的是生活的毅力与韧劲。从本文表达上看，文章既有词句华丽流畅、气势磅礴的工笔细描式的实写，又有天马行空、大刀阔斧式的想象，还有厚重蓬勃的直抒胸臆。这样的文章，在我们成人读来激情澎湃，思绪万千，但在教学中实施起来，却往往觉得那是一份不能承受之重。

二、目标的设定

散文的特点是形散神聚，文章对柳树的工笔式描画，用苍凉、恶劣的高原环境衬托，以及用家乡灞河的柳树进行对比，意在突显柳树强大的生命力。因此，我们认为，教学中应通过引导学生对相关语言文字的理解、赏析，感悟出文章的主旨，同时在感悟的基础上朗读，以促进学生语言的内化，这是高年段语文教学的年段目标，也是这课时教学的主要目标。其次，基于文章表达特点，我们在这课时中，引导学生理解青海高原的苍凉，然后用对比朗读的方式，让学生初步了解作者青海高原的环境描写对柳树所起的衬托作用。

三、教学设计的意图与思考

1、整体设计构思

教学设计的源头是教材内容、文章表达方式和学生的认知水平。这篇散文以青海高原苍凉、恶劣的环境衬托、对柳树工笔式的写实、天马行空的猜想与想象以及用家乡灞河柳树的对比，来凸显柳树生命力的强大和精神的顽强。基于这一表达特点，我们设计了三个组块作为本课时的教学内容，1、文章对柳树工笔式的写实部分；2、青海高原的环境描写部分；3、作者天马行空的猜想与想象部分。这个三个部分也就是散文的“形”。根据散文神聚的特征，我们设计了用“这是一株神奇的柳树，一株令我望而敬畏的柳树，它伫立在青海高原上。”这一灵魂的句子把三个组块串联起来，设计了由“柳树的外形——青海高原的环境——作者的猜想与想象”这样一条教学主线。