幼儿园活动中师幼互动的有效策略与方法

幼儿园活动中师幼互动的有效策略与方法

摘要：幼儿普遍年龄较小，自我管理能力和自主学习能力不足，幼儿对周围事物尚未建立成熟的自我思考。在集体教学活动开展过程中，教师要明确幼儿的心理特征、思维方式、经验基础，深入了解不同幼儿之间的差异性，明确集体教学中存在的主要问题，结合教育教学要求和幼儿的学习需求，制定具有针对性的教学方案，注重师幼互动的作用，提高幼儿园集体教学的针对性和有效性。

关键词：幼儿园活动；师幼互动；有效策略

引言

我国学前教育事业发展的主要任务已从规模扩张保入园转移到质量提升办好园的内涵式发展上来。游戏是幼儿园的基本活动。提高幼儿园保教质量，必须提高游戏活动的质量。幼儿园游戏不同于自然情境中发生的游戏，其兼具游戏性和教育性双重属性。高质量的游戏活动要求教师在确保“游戏性”的同时，积极把握时机，采用适宜方式对幼儿施加影响。已有研究表明，高质量的师幼互动有利于提高幼儿的游戏水平，提高幼儿在游戏中的认知参与度，有效促进幼儿的认知发展，改进同伴关系和师幼关系，可使游戏的价值得到最大化发挥。

一、师幼互动建构性关系

幼儿园集体教学活动中师幼互动是教师和幼儿共同构建知识和精神世界的过程，根据幼儿学习规律，活动过程不是教师主体展开单方面的知识讲解，不能让幼儿处在被动接受学习的环境中，而是在游戏的过程中、在操作的过程中自然地习得知识和经验。随着学前教育的不断改革，幼儿教育更加强调幼儿的综合素质、自主探索能力和独立思考能力的培养，在此背景下，幼儿园教育的建构性特征要求教师要转变教学理念，以幼儿为中心，基于幼儿的已有经验，利用创设情境、提问引导、材料操作、环境支持、师幼互动等多元教学方式使幼儿通过自己主动的、互动的方式探索新知识，亲自参与并体验互动，获得感性的知识和经验，在潜移默化中丰富自己的认知结构。

二、幼儿园集体教学活动中师幼互动的有效策略

（一）转变教育思想，强化情感教育

现阶段，随着学前教育的改革，幼儿教育回归本真，教师应该基于幼儿的生活、基于幼儿经验基础、基于幼儿的兴趣需要，在遵循幼儿学习规律和年龄特点的基础上，在有准备的环境和材料中，在有效的师幼互动中，促进幼儿的经验增长和获得。因此，在集体教学活动中，教师要做到更加关注集体教学活动的情感教育，幼儿的情感需要都会在日常活动中表现出来，教师要在集体教育教学活动中善于观察和发现幼儿心理特征、情感需求。通常情况下，幼儿对教师都有很强的依赖心理，在设计教育教学方案和相关活动时，教师可以采用情境教学、提问教学、引导教学等方式与幼儿展开互动，在互动中及时发展幼儿的心理诉求，根据不同幼儿的心理特征、性格特点设计教学方案和情境教学场景，在细节教学中融入情感元素，构建良好师幼关系，促进幼儿身心健康成长。幼儿的学习动力和参与教育教学活动的动力主要来源于兴趣，在互动教学中融入情感元素，以热情、鼓励作为教育教学的催化剂，可以激发幼儿的学习兴趣、积极性和主动性，相比之下，幼儿的可塑性强，同时具有很强的模仿能力，教师以游戏为活动方式，在互动教学中以身作则，通过肢体、语言、行为的互动，拉近教师和幼儿的关系，让幼儿对教师产生心理依赖，以此巩固师幼关系，创设有利于幼儿成长的环境。

（二）悬置“教师”身份，以玩伴角色潜入游戏

在游戏活动中运用持续共享思维的首要条件是教师悬置“教师”身份，表现出对游戏情境的真诚兴趣。如不轻易张口打断幼儿游戏，耐心地从旁观察，甘愿做幼儿的助手，接受幼儿分配的角色等。教师的努力一方面为了让幼儿将教师视为“自己人”，愿意接受或邀请教师加入游戏，一起玩耍；另一方面也为了让教师放下身段，学着从儿童而非成人的视角看待游戏，能与幼儿对游戏产生共同理解。共同理解是幼儿维持游戏体验的基础。当教师以玩伴角色“潜入”游戏，被幼儿平等接纳后，教师才能更好地发挥教育作用，通过积极参与游戏来拓宽儿童的经验，并维持和分享儿童的思维。

（三）塑造开放自主、以儿童为本的管理文化，营造良好教育生态

高质量师幼互动的产生离不开以“尊重、对话、自主”为主要特征的教育生态环境，园所怎样支持教师，教师就会怎样支持幼儿。为此，幼儿园运用评价激励、民主对话、服务支持等管理手段，努力营造先进的管理文化，促进教师最大限度地主动工作、快乐工作。发挥评价导向作用，构建“以儿童为本”的教育文化。幼儿园将高质量互动框架运用于保教管理过程中，带领教师开展了“创意评价半小时”的趣味活动，鼓励教师在半日活动中进行自评互评，相互挖掘亮点，并推选出“情感之星”“效率之星”和“智慧之星”。

（四）从幼儿思想视角出发，实现师幼心灵互动

在幼儿教育中，师幼互动应遵循的原则是不要抹杀幼儿的天性，如游戏天性，应激发幼儿的心灵感受，感知幼儿的思想，从幼儿思想视角出发和幼儿互动。游戏是幼儿园的基本活动方式，是幼儿成长过程中的重要一环，对此，教师可以游戏为纽带开展师幼互动。幼儿的思想具备一定的灵活性和发散性，他们往往会将一些没有生命的事物看作是有生命的，如觉得玩具会孤独、树会悲伤等，在幼儿的世界里，一切都是有生命且平等的。基于此，教师要站在幼儿的角度，了解幼儿感受世界的方式，这是师幼互动的基本原则。如在“小小生活家”这一亲自然活动中，在户外树荫下，教师带领幼儿玩“过家家”的游戏，在该游戏中，幼儿能亲身感受日常生活的乐趣。他们把树叶、石头当菜，泥土当米饭，给一块石头盖上一块布作为桌椅，以帐篷为房子。同时，教师还可以在树荫下设置棋牌用具，让幼儿一边下棋一边喝饮品。作为一个“小小生活家”，幼儿要体会的远远不止这些，如在河边设置“甜品店”，甜品可由教师亲手制作，在甜品店旁边可进行烧烤，让幼儿在一连串的生活游戏中感受生活的每个瞬间。在“过家家”游戏结束后，幼儿可以开展抓蝴蝶、找虫子等游戏，还可以扮成“小小科学家”，针对自然界开展相关探索。在这样的游戏中，幼儿尽情地展现着自己的天性。每一个幼儿都是独立、完整的生命个体，教师应该关注其心理和生理成长状态，从幼儿思想视角出发，感知他们的内心世界。如在户外游戏中，教师可准备一块白板，画出自然界中的花鸟虫鱼，然后让幼儿围成一圈，开展“击鼓传花”的游戏，鼓声响起，幼儿依次传递手中的小红花，鼓声停止，小红花落在谁的手里，谁便讲解教师在白板上画出的动物。若教师画的是一只青蛙，幼儿就需要讲述青蛙的特征，如A幼儿讲道：“青蛙栖息地广泛，主要栖息于池塘、稻田、草地等，它比较畏惧寒冷……”这样的游戏既能增进师幼之间的情感，增强幼儿的游戏体验，又能够让幼儿对生活有全面的感知，基于生活去创造和发现，这才是师幼心灵互动的重要价值。

结束语

结语综上所述，幼儿教育是一项系统性和复杂性的工作，对教师的综合素质、专业技能要求很高。教师要深入幼儿园集体教学活动问题背后的本质，加强对具体原因的分析，加强有效的师幼互动的分析和实践研究，在情感支持和语言支持方面，通过提问、引导、设置情境等方式提高幼儿园集体教学的针对性和有效性，以促进幼儿多元化发展，提升幼儿教育水平。

参考文献

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