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高中语文《归去来兮辞》学案高中语文《归去来兮辞》学案精选2篇（一）学案：高中语文《归去来兮辞》一、课前导入1. 请学生回顾一下《诗经》中的《归去来兮辞》这首诗的背景和作者。
2. 引导学生思考以下问题：这首诗的篇幅虽然很短，但是通过这首诗，作者传达了什么样的情感和思考？二、课堂探究1. 合作小组讨论- 让学生以小组为单位，共同解读《归去来兮辞》这首诗的意境和情感。
- 引导学生关注诗歌中的意象、修辞手法等方面的表现。
2. 全班分享- 让每个小组派代表上台分享他们对《归去来兮辞》这首诗的解读，并讨论其他同学对他们解读的看法。
- 教师可以在分享的过程中给予呼应和点评。
3. 教师讲解- 教师根据学生的讨论内容进行点评和总结，指导学生进一步理解《归去来兮辞》这首诗的意义和价值。
- 教师可以介绍一些相关的背景知识，例如《诗经》中的其他篇章，以增加学生对诗歌整体的理解。
4. 个人思考- 让学生个人思考以下问题并用书面形式回答：a. 你认为《归去来兮辞》这首诗的主题是什么？b. 你认为这首诗表达了怎样的情感和思考？c. 你有没有类似的情感和思考？请写下来并简要解释。
5. 小组讨论和分享- 让学生根据个人思考的答案组成小组，进行讨论和分享。
- 引导学生尝试从自己的经验和感受出发，思考并表达对这首诗的更深层次的理解。
三、课后拓展1. 综合学生的讨论和思考，教师可以进行相关的拓展探究，例如与其他诗歌进行比较、与现实生活的联系等。
2. 阅读相关文化背景资料，了解《诗经》的历史地位和文化价值。
3. 借助互联网等资源，了解《诗经》中其他经典篇章的内容和意义。
4. 教师鼓励学生进行一些创作活动，例如写一篇与《归去来兮辞》相呼应的故事、写一篇诗歌扩写或创作等。
高中语文《归去来兮辞》学案精选2篇（二）教案来源：高中语文教材(人教版)教材版本：人教版(必修1)教案类型：阅读课教案教案时长：1课时教学目标：1.了解《故都的秋》的背景和作者介绍。
归去来兮辞教案（7篇）《归去来兮辞教案（7篇）》这是优秀的教案文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！第1篇归去来兮辞教案教学目的① 感受并体会本文潇洒脱俗而富于人情味的特点。
②反复吟咏，自然成诵，感悟到本文言语之妙。
③重点弄清下边词语的意思并加以积累：役、奚、谏、觞、策、憩、岫、景、盘桓、畴、棹、窈窕、行、曷、期、聊。
教学设想古评家曰：《归去来兮辞》是“一篇自然率直文字”，“观其词义，潇洒夷旷，无一点风尘俗态”；又曰：“一种旷情逸致，令人反复吟咏，翩然欲仙。
”自读此文，要反复体味，多朗读、吟咏，在读中体察作者的情感，感受言语的质地、芳香，深入言语肌里。
不为背而背，进入情境，自然成诵，把注意力集中到本文的言语本身，感受言语的精妙，而不仅仅停留在字句意义的解释，方为佳境。
内化言语，实现言语积淀，通过积淀言语，领悟作者心灵的搏动。
教学步骤与内容一、自由朗读两遍。
一些不能读准的字音，对照注解，在文中注上音；不懂的词义，对照注释，弄清意思，重点把握上面提及的字词；但不拘泥词句的翻译，不必读一句译一句，把它当作现代文朗读一样，只在不能通畅处才看注解，把注意力集中到文句的特点，并注意文句所构筑的形象，为再读作铺垫。
点拨。
（一）作者及本文背景。
陶潜，东晋大诗人，一名渊明，字元亮，私谥靖节。
浔阳柴桑（今江西九江西南）人。
他的祖父和父亲都曾任官，但到渊明时，家境衰落。
29岁那年，开始出任江州祭酒，不久就辞官归隐。
此后又做过几任参军一类的小官，每次任职时间都很短。
十几年中，经济状况每况愈下，39岁那年，不得不亲自参加农业劳动，但“耕植不足以自给。
幼稚盈室，瓶无储粟。
生生所资，未见其术”。
后来，在亲友的劝告下，再一次出仕，做了八十多天彭泽令便辞官归田园，躬耕陇亩，不再出仕。
本文作于决意归隐而尚未成行之际，为想象田园生活而得。
（非课文注解所言作于辞官之初）陶渊明为什么不愿意做官？一则是因为他不愿受官场役使。
他任彭泽令时，郡里派了一个督邮来县，县吏叫他束带迎接，以示敬意。
《归去来兮辞》优秀教案（精选12篇）《归去来兮辞》优秀教案篇1[教学目的]一，体会感悟返朴归真的人生志趣与人生境界，能对的思想进行简洁辨析。
二，朗读并背诵全文，在朗读与背诵中体悟情感，了解辞赋的特点。
三，弄懂并积累"来、胡、奚、而、以、谏、樽、觞、眄、审、容膝、策、矫、岫、盘桓、棹、窈窕、遑遑、皋、委、怀、聊、乘化'等字词的意义。
[教学步骤]一读--一字一词读，凭借解释，读准字音，了解词义，弄懂上面提到的字词，理睬文义。
二读--概括地读，分清层次，理清各层次的大意。
三读--细细品读，体会感悟的情感，粗略辨析的思想。
四读--表情朗读，读出抑扬、轻重、缓急。
五读--熟读成诵，琅琅上口。
(说明：诗歌、辞赋肯定要强调读，在读中积词会意、读中感悟、读中辨析、读中融会贯穿，文言诗歌、辞赋，尤要强调如此。
)一、精要了解和其性情陶潜(365-427)东晋大诗人。
一名渊明，字元亮，私谥靖节，浔阳柴桑(今江西九江)人。
出身于破落官僚地主家庭，《晋书》《宋书》均谓其系陶侃曾孙，后人亦有疑其说者。
曾任江州祭酒、镇军参军、彭泽令等职，因不能适应官场的世俗约束，决心去职归隐。
长于诗文辞赋，诗多描绘自然景色及其在农村生活的.情景，其中的优秀作品寄寓着对官场与世俗社会的厌倦，表露出洁身自好不愿屈身奉迎的志趣，但也有宣扬"人生无常'"乐天安命'等消极思想者。
另一类题材的诗，如《咏荆轲》、《读山海经精卫衔微木》等篇，寄寓理想，颇多悲愤慷慨之音。
其艺术特色，兼有平淡与爽朗之胜;语言质朴自然，而又极为精炼，具有独特风格。
散文以《桃花园记》最出名，而辞赋以本篇最出名。
有《陶渊明集》。
留意几点：1、陶渊明青少年时，受儒家思想教育，曾有"大济于苍生'的理想和"骞翮思远翥'的壮志，但由于东晋当时的士族门阀制度相当严酷，陶渊明非士族出身，因而很难有通过做官来伸展志向实现理想的机会。
《归去来兮辞》学案高中语文教案一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《归去来兮辞》。
（2）理解并掌握文中的关键词语和典故。
（3）分析诗中的意象和表达技巧。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习，培养学生对古诗文的兴趣和鉴赏能力。
（2）运用合作学习，引导学生探讨诗中的意境和作者的情感。
（3）运用研究性学习，培养学生对传统文化和文学的研究能力。
3. 情感态度与价值观：（1）感受作者对自然的热爱和对人生的思考。
（2）培养学生对美好事物的追求和对生活的热爱。
二、教学重点：1. 诗文的朗读和背诵。
2. 诗中关键词语和典故的理解。
3. 诗中意象和表达技巧的分析。
三、教学难点：1. 诗中典故的理解。
2. 诗中意象和表达技巧的分析。
四、教学准备：1. 教师讲解课件。
2. 学生自主学习资料。
3. 合作学习讨论材料。
五、教学过程：1. 导入新课：（1）教师简要介绍陶渊明的生平和文化背景。
（2）引导学生朗读《归去来兮辞》。
2. 自主学习：（1）学生自主学习诗中的关键词语和典故。
（2）学生分享自主学习成果，教师点评并讲解。
3. 合作学习：（1）学生分组讨论诗中的意境和作者的情感。
（2）各组代表分享讨论成果，教师点评并讲解。
4. 研究性学习：（1）学生选择一个感兴趣的方向进行研究性学习。
5. 课堂小结：教师总结本节课的学习内容，强调诗中的意象和作者的情感。
6. 课后作业：（1）背诵《归去来兮辞》。
（3）完成课后练习题。
六、教学策略：1. 情境教学：通过多媒体展示相关的自然景观，引导学生进入诗中所描绘的意境。
2. 实例分析：以具体的诗句为例，分析诗中的意象和表达技巧。
3. 互动教学：鼓励学生提问和发表自己的观点，促进师生之间的互动。
七、教学步骤：1. 朗读与背诵：组织学生集体朗读《归去来兮辞》，并鼓励学生进行背诵。
2. 词语解释：引导学生理解诗中的关键词语，如“归去”、“来兮”等，并解释相关的典故。
3. 意象分析：分析诗中的主要意象，如“桃花源”、“田园”等，引导学生感受作者的意境创造。
归去来兮辞教案(精选7篇)《归去来兮辞》教案篇一教学安排1课时教学内容和步骤1、明确诵读要求——读出语调；读出语气；读出语速；读出语顿；读出语意。
2、了解背景材料(含作者生平)，以课下题注为准。
3、参照课下注释，疏通课文，了解大意。
教学过程一、导入课文同学们是否还记得，是谁在《桃花源记》中为我们勾勒了一个理想社会？(齐答：陶潜)那么，关于陶潜你们了解多少呢？(东晋大诗人，一名渊明，字元亮，世称靖节先生，“不为五斗米折腰”的典故等)“不为五斗米折腰”的典故可见陶潜的高尚情操，今天，我们来学习他的另一篇文章《归去来兮辞》，去了解一下他的隐士情怀。
(板书课题、作者)二、教师范读课文要求：注意听语顿的特点——三字句2、1顿；四字句2、2顿；五字句2、3顿；六字句3、3顿或1、2、1、2顿。
三、研习课文(一)、读悟第1段在封建社会里，人们要建功立业，要“大济苍生”，实现人生价值，往往是和仕途紧紧联系起来的，而陶潜不愿为官，难道是当官不好吗？指名朗读本段。
思考：陶潜辞官归田的原因是什么？明确：“田园将芜”“心为形役”“已往不谏，来者可追”“迷途未远，今是昨非”。
设问：从陶潜辞官归田的原因中可看出他当时的心境如何？明确：自责(“田园将芜”)，自悔(“已往不谏，来者可追”)，自觉、自醒(“迷途未远，今是昨非”)。
这里的“心为形役”中的“心”和“役”，显然不能单纯理解为“心意”和“形体”，应该深入理解为“心”是“志趣人格”，“形”是作者“出仕为官”的这种行为。
陶潜的这种“心为行役”，视入仕为‘迷途“的心情有他的诗为证：幻灯片1《归园田居》少无适俗韵，性本爱丘山。
误落尘网中，一去三十年。
设问：结合此诗和本段内容，可看出陶潜有什么样的情怀？明确：鄙弃官场，蔑视权贵，向往田园的隐士情怀。
(二)、读悟第2段齐读本段。
讨论：1、归家途中的迫切体现在哪里？2、抵家时的欣喜体现在哪些语句当中？3、到家后衣食住行的闲适从何看出？明确：1、“舟遥遥”“问征夫”“恨晨光”，尤其一个“恨”字，迫切之情，溢于言表。
《归去来兮辞》学案高中语文教案一、教学目标1. 知识与技能：能够理解并背诵《归去来兮辞》。
分析并欣赏文中使用的修辞手法和意象。
解读文中的文化背景和作者的情感表达。
2. 过程与方法：通过朗读、讨论等方式，深入理解课文内容。
学会通过诗句分析诗人的情感和心境。
培养文学鉴赏能力和批判性思维。
3. 情感态度与价值观：感受作者对自然的热爱和对人生的思考。
培养学生的审美情趣和人文素养。
引导学生正确面对人生选择，追求真实和有意义的生活。
二、教学重点与难点1. 教学重点：《归去来兮辞》的诗意和意境。
文中使用的修辞手法和意象的分析。
诗人的情感表达和人生哲理。
2. 教学难点：诗句中某些生僻字词的解释和理解。
分析并解读诗人的深层情感和哲理。
将诗中的情感和哲理与现实生活联系起来。
三、教学过程1. 导入：引导学生回顾之前学过的古诗，讨论古诗中的自然描写和人生哲理。
引出本节课的主题《归去来兮辞》，激发学生对诗歌的兴趣。
2. 自主学习：学生自主朗读课文，理解大意。
学生查找并学习课文中出现的生僻字词。
3. 合作学习：学生分组讨论，分析课文中的修辞手法和意象。
分享讨论成果，进行全班交流。
4. 课堂讲解：教师对课文进行详细讲解，解释生僻字词，解析诗句含义。
分析诗人的情感表达和人生哲理。
5. 练习与巩固：学生进行课堂练习，回答相关问题。
教师对学生的回答进行点评和指导。
四、课后作业1. 背诵《归去来兮辞》。
2. 写一篇短文，分析诗中的意象和修辞手法。
3. 选择一首自己喜欢的诗，分析其情感表达和人生哲理。
五、教学评价1. 学生对《归去来兮辞》的理解和背诵情况。
2. 学生在课堂讨论和练习中的表现。
3. 学生完成的课后作业的质量。
六、教学策略1. 采用问题驱动的教学方法，引导学生提出问题并寻找答案。
2. 通过对比分析，让学生了解《归去来兮辞》与其他诗歌的异同。
3. 运用情景教学法，让学生感受诗中的自然景色和作者的情感。
4. 利用小组合作学习，促进学生之间的交流和合作。
《归去来兮辞》优秀教案精选6篇作为一名老师，总归要编写教学设计，教学设计是一个系统设计并实现学习目标的过程，它遵循学习效果最优的原则吗，是课件开发质量高低的关键所在。
那么问题来了，教学设计应该怎么写？问学必有师，讲习必有友，下面是漂亮的给家人们找到的《归去来兮辞》优秀教案精选6篇，欢迎参考，希望对大家有所启发。
《归去来兮辞》教学设计篇一《归去来兮辞》教学实录师：请大家把书翻到104页。
上星期我要求大家对照课文的注解将全文仔细地读两遍，划记好弄不懂的字词句，以便今天上课时提出来，下面哪位同学先说说自己的不懂之处？（无人应答）师：没有同学举手提问，就意味着都读懂了，那我就检查一下。
陈华，我想请你将“实迷途其未远，觉今是而昨非”翻译一遍。
生：认识到误入歧途没有多远，感觉今天是这样而昨天不是。
师：请坐。
前面的翻译比较准确，后面一句有点问题。
“觉今是而昨非”的意思是察觉到今天的做法是正确的而以前的做法是错误的。
我们看前面，作者说自己今天回去，是辞官回去，所以说今天做法正确是指回家归隐是正确的，以前出去做官是错误的。
师：张玲，我想请你翻译“既窈窕以寻壑，亦崎岖而经丘”。
生（较吃力）：既然……既然幽深曲折的样子……寻找山谷，也就曲折的经过小丘。
（该生翻译比较吃力，中间停顿了好一阵子）师：请坐。
翻译比较勉强，对照书上的翻译，要灵活处理。
我们一起看，这里的“既”“亦”是连词，“既去探寻幽深曲折的山谷，有经过了崎岖的山丘”。
看来大家对课文上没有详细注解的句子还是不太会翻译。
以后一定要把课文的注释内化为自己的知识。
好，下面我想请大家把全文齐读一遍。
归去来兮，预备起！(生读)师：恩，读完了。
但是我总感觉大家读得少了点味道，我们读诗词文章的时候要读出自己，要从作者的文章中找到共鸣，只有找到共鸣了，才能更好地理解诗歌文章的情感，才能明白作者要表达的情思。
这回我想请大家当回老师，我来当回学生。
大家听听我是怎么读的，你认为我哪些地方读得不好，不到位，大家可以指出来。
《归去来兮辞》学案高中语文教案一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够理解并背诵《归去来兮辞》。
（2）能够分析诗中的意象、情感和主题。
（3）能够解析诗中的难点词汇和句子。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作学习和探究学习的方式，提高学生对《归去来兮辞》的理解和鉴赏能力。
（2）通过分析诗中的意象和情感，培养学生的审美情趣。
（3）通过解析难点词汇和句子，提高学生的语文素养。
3. 情感态度与价值观：（1）感受作者对故乡的思念和对美好生活的向往。
（2）培养学生热爱祖国传统文化，增强民族自豪感。
二、教学重点：1. 诗中的意象和情感。
2. 诗中的难点词汇和句子。
三、教学难点：1. 诗中难点词汇的解析。
2. 诗中句子的理解。
四、教学准备：1. 教师准备PPT，包括诗文、难点词汇和句子的解析。
2. 学生准备《归去来兮辞》的文本。
五、教学过程：1. 导入（5分钟）（1）教师简要介绍作者陶渊明及其作品《归去来兮辞》。
（2）学生自主阅读《归去来兮辞》，理解诗文大意。
2. 自主学习（10分钟）（1）学生自主学习诗中的难点词汇和句子。
（2）教师提供解答和解析，帮助学生理解。
3. 合作学习（15分钟）（1）学生分组讨论，分析诗中的意象和情感。
（2）各小组汇报讨论成果，教师点评并总结。
4. 探究学习（10分钟）（1）学生自主探究诗中的主题思想。
（2）教师提供指导和建议，帮助学生深入理解。
5. 课堂小结（5分钟）（1）教师总结本节课的学习内容，强调重点和难点。
（2）学生反馈学习收获和感受。
6. 作业布置（5分钟）（1）学生背诵《归去来兮辞》。
（2）完成相关练习题，巩固所学知识。
7. 课后反思（课后）（1）教师反思教学效果，调整教学策略。
（2）学生反思学习过程，提高自身学习能力。
六、教学策略1. 采用问题驱动法，引导学生主动思考和探究诗中的意象、情感和主题。
2. 运用案例分析法，对诗中的难点词汇和句子进行详细解析。
3. 采用小组讨论法，鼓励学生发表自己的观点和感受，培养学生的合作精神。
《归去来兮辞》优秀教案（优秀6篇）作为一名老师，总归要编写教学设计，教学设计是一个系统设计并实现学习目标的过程，它遵循学习效果最优的原则吗，是课件开发质量高低的关键所在。
那么问题来了，教学设计应该怎么写？书读百遍，其义自见，本文是勤劳的小编帮大家收集整理的《归去来兮辞》优秀教案（优秀6篇）。
《归去来兮辞》教学设计篇一各位评委老师：大家好！我说课的题目是《归去来兮辞》。
下面我将从教材、目标、教法、过程等方面阐释我对这一课的理解和设计。
一。
说教材《归去来兮辞》是必修一第三单元第一课。
这一单元的话题是走进自然，欧阳修曾说：晋无文章，惟陶渊明《归去来》一篇而已。
这篇文章照亮的不止是一个时代的文坛，陶渊明不仅自己走进自然，而且也使后世无数文人的文学创作和人生态度走进自然。
诗人辞官归隐，菊花、清酒、素琴中是对自由、闲适的田园生活的热爱，在恬淡和愉悦中反照出的是社会官场的黑暗。
在今天社会的喧嚣与浮躁中很有必要引领学生跟着诗人走进自然，在今后的人生路上身心疲惫时懂得去寻找一片宁静的生活天空。
二。
说目标本课特点是寄情于事、融情于景，本课重点在诵读、体会情感。
根据这一特点和新课标所提倡的知识与能力.过程与方法.情感态度与价值观并重的教学理念，我制定了以下目标：(1)知识目标：积累重要文言词语，了解作者和辞的文体。
巩固第一单元文言词语梳理的方法。
(2) 情感目标：理解作者辞官归田，不与当时黑暗的上层社会同流合污，热爱田园生活的高尚情操，学习其高洁的理想志趣和坚定的人生追求。
理解大自然在人们精神家园中的地位。
(3)能力目标：提高学生的审美能力、鉴赏能力、写作表达能力。
三。
说教法与学法新课标指出：教师既是与学生平等的对话者之一，又是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者。
教师的点拨是必要的，但不能以自己的分析讲解代替学生的独立阅读。
因此，这一堂课，在教法上我采用对话式教学模式，主要采用诵读、提问、][讨论、讲解点拨等方法。
《归去来兮辞》学案高中语文教案一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《归去来兮辞》。
（2）理解《归去来兮辞》的创作背景、作者简介及文学地位。
（3）分析《归去来兮辞》的文学特点，如韵律、意象、修辞手法等。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读《归去来兮辞》的意境与内涵。
（2）学会欣赏古典诗词，提高审美情趣。
3. 情感态度与价值观：引导学生体会作者对自然、人生、理想的热爱和追求，激发学生对美好事物的向往，培养健康的情感和积极的人生态度。
二、教学重点、难点：1. 教学重点：（1）熟读并背诵《归去来兮辞》。
（2）理解《归去来兮辞》的意境与内涵。
2. 教学难点：（1）分析《归去来兮辞》的文学特点。
（2）深入解读作者的思想感情。
三、教学过程：1. 导入新课：（1）介绍陶渊明的生平事迹及文学地位。
（2）激发学生兴趣，引导学生进入诗歌意境。
2. 自主学习：（1）让学生自主朗读《归去来兮辞》，感受诗歌的韵律美。
（2）让学生结合注释，理解诗歌的基本内容。
3. 合作探讨：（1）分组讨论，分析诗歌中的意象、修辞手法等。
（2）分享讨论成果，进行全班交流。
4. 情感体验：（1）引导学生体会作者对自然、人生、理想的热爱和追求。
（2）让学生分享自己的感悟，进行情感交流。
5. 课堂小结：四、课后作业：1. 熟读并背诵《归去来兮辞》。
2. 分析《归去来兮辞》的文学特点，写一篇短文。
3. 结合自己的生活经历，谈谈对《归去来兮辞》的感悟。
五、教学反思：在教学过程中，关注学生的学习反馈，及时调整教学方法，提高教学效果。
注重培养学生的文学素养，激发学生对古典诗词的热爱。
在情感教育方面，注重引导学生体会作者的思想感情，培养学生的健康情感和积极人生态度。
六、教学策略1. 采用问题驱动法，引导学生主动探究《归去来兮辞》的深层含义。
2. 运用案例分析法，通过具体诗句分析，使学生掌握诗歌的鉴赏方法。
3. 利用情感教学法，激发学生对诗词的热爱，培养审美情趣。
《归去来兮辞》学案【学习目标】体会感悟作者返朴归真的人生志趣与人生境界，能对作者的思想进行简单辨析。
朗读并背诵全文，在朗读与背诵中体悟作者情感，了解辞赋的特点。
【重点难点】理解记述中渗透出的或喜或哀，或决绝或犹疑的复杂感情。
【案例剖析】开头表达了作者辞官归田的强烈愿望。
用心领会“心为形役”“已往之不谏”“迷途”“昨非”这些词语的含义，说说作者辞官的原因。
领会词语的含义和作者的思想情感，一定要结合作者的经历、人生情感和行文时的处境，做到词不离句、句不离篇，篇不离作者的人生经历和世界观。
由此我们可以分析：“心为形役”,心为形体役使。
意思是本心不愿出仕，为了免于饥寒，违背自己的意志却做了官。
“已往之不谏”，过去做错了事已经改变不能改正。
“迷途”指出仕。
“昨非”指做官为非。
作者辞官的原因是因为鄙弃官场的黑暗。
文中没有涉及到官场黑暗的情形，而仅说自己“惆怅而独悲”的心情，对已往的居官求职，也只说是“不谏”“迷途”和“昨非”，不作更深的追究，用语轻轻而过，表现作者洒脱、超然物外的处世态度。
【学法导引】读课文，体会本文句法骈散并行，以散为主的特征。
复阅读课文，并在此基础上分析把握本文的文体特点、写作特色及情感的体现。
“辞”即“赋”，要求铺张扬厉、用韵并讲求辞藻色彩和骈偶。
在这样多种形式的要求下，陶渊明运笔得心应手，游刃有余，形式很好地为内容服务。
本文旨在说明“今是而昨非”，而对“昨非”一笔带过，而竭尽全力突出“今是”，对归耕后的农村生活的描写则极尽铺陈之能事。
三、四两段都是描写“今是”的，包括景物描写和心理描写。
而且行文注意对仗骈偶：“或命巾车，或棹孤舟；既窈窕以寻壑，亦崎岖而经丘，木欣欣以向荣，泉涓涓而始流；善万物之得时，感吾生之行休!”这里保持了辞赋的用韵并讲求辞采华美的特点，又避免了堆砌辞藻、华而不实的弊病，增强了赋的抒情性和感染力，使辞赋具有了抒情诗的部分功能。
寓情于景，情景交融，感情充沛而强烈。
作者有感慨，有追求，有遗憾，有满足，但这些都不是空发议论，而是借助景物的形象描写。
感情在景物中自然流露出来，景物亦有人情和个性。
“云无心以出岫，鸟倦飞而知还。
景翳翳以将入，抚孤松而盘桓”就是动人的例证。
全辞富于情趣，情真意厚，沁人心脾。
语言清新典雅，鲜明流畅，音节铿锵，和谐悦耳，具有音乐美，可称是一首散文诗，或是一篇押韵的抒情散文。
作者遣词造句字斟句酌，锤炼推敲，精心选择一些自《诗经》以来诗人惯用的双声词，如“惆怅”“崎岖”，叠韵词，如“盘桓”“窈窕”，叠字，如“遥遥”“欣欣”等，从而增强了语言的节奏感和音乐美，使辞赋兼有诗的艺术魅力。
结构严谨而周密。
辞赋向来讲究章法结构，汉赋甚至形成了公式俗套。
本文虽属抒情小赋，但也很注意结构安排。
《归去来兮辞》的写作事出有因，不能不交代，但用辞赋说明事情的原委，结构会臃肿不堪，费力不讨好。
因之作者用散文体的序说明本文写作的背景和作者当时的情况，而韵文辞赋则全力抒情，使二者各得其所，两全其美。
辞赋的段落安排也十分巧妙。
段用直接抒情的手法，照应序文，形象地表达他对“今是昨非”的深刻认识。
二、三段为本文中心，借物抒情。
山川花木，触处皆春；饮酒赋诗，其乐无穷。
末尾一段带有总结性质，准备乐天安命了此一生，抒发的是一种知足保和的消极情绪。
全文首尾贯通，中心突出，松菊节操，田园情趣，得到充分的展现。
【巩固发展】本文出现了五个疑问代词，请从下列语句中找出来，翻译全句并表明这些词语的含义。
①田园将芜胡不归②奚惆怅而独悲③复驾言兮焉求④曷不委心任去留⑤胡为乎遑欲何之完成下列各表。
字词性例句释义之代词纵江东父老伶而王我，我何面目见之君将哀而生之乎之子于归郯子之徒，其贤不及孔子结构助词悦亲戚之情话感吾生之行休何陋之有古之人观于天地山川……有得，以其求思之深马之千里者音节助词怅恨久之字词性例句释义以介词既自以心为形役臣以神遇而不以目视王语暴以好乐不以物喜,不以己悲余船以次俱进公子欲以客往赴秦军连词舟遥遥以轻飏,风飘飘而吹衣木欣欣以向荣眄庭柯以怡颜,倚南窗以寄傲中丞匿溷潘以免诸侯以公子贤,多客,不敢加兵谋魏十余年字词性例句释义而代词而翁归，自与汝复算耳连词人而无信，不知其可门虽设而常关觉今是而昨非时矫首而遐观鸟倦飞而知还本文活用的词语有哪些?请找出来加以解释。
判断下面三句话的句式特征。
A.寓形宇内复几时?B.将有事于西畴。
c.复驾言兮焉求?背诵全文，进一步体会作者的思想感情和坦然襟怀。
[拓展创新]一、阅读陶渊明《归去来兮辞》“序”,回答“序”后的问题.余家贫,耕植不足以自给.幼稚盈室,瓶无储粟.生生所资,未见其术.亲故多劝余为长吏，脱然有怀，求之靡途。
会有四方之事①，诸侯以惠为德。
家叔以余贫苦，逐见用于小邑。
于是风波未静，心惮远役。
彭泽去家百里，公田之利，足以为酒，故便求之。
及少日，眷然有归欤②之情。
何则？质性自然，非矫厉所得。
饥冻虽切，违已交病。
尝从人事，皆口腹自役。
于是怅然慷慨，深愧平生之志。
犹望一稔，当敛裳宵逝。
寻程氏妹丧于武昌，情在骏奔③，自免去职。
仲秋至冬，在官八十余日。
因事顺心，命篇曰：《归去来兮》。
乙已岁十一月也。
注释：①四方之事，指陶渊明接受建威将军刘敬宣的命令出使的事。
四方，意为到各处去。
②归欤，《论语·公冶长》有“子在陈曰：‘归欤归欤’”的话，表怀乡之情。
③骏奔，《诗经·周颂》“清庙”篇有“骏奔走化庙”的话即去祭祀。
对加粗词解释有误的一项是A．生生所资B．脱然有怀c．寻程氏妹丧于武昌D．非矫后所得“以”字用法正确的选项是①耕植不足以自给②诸亿以惠爱为德③家叔以余贫苦④足以为酒A．①②相同③④不同B．①②不同③④不同c．①②相同③④相同D．①②不同③④相同下列句子在文中的意思错误的一项是A、及少日，眷然有归与之情：等到过一些日子，便产生留恋故园的怀乡感情。
B、质性自然，非矫厉所得：本性任其自然，这是勉强不得的。
c、饥冻虽切，违己交病：饥寒虽然来得急迫，但是违背本意去做官，身心都感到痛苦。
D、犹望一稔，当敛裳宵逝，就盼望遇上丰年，便辞官归乡。
下列选项是对本文文意的理解，错误的一项是A、陶渊明做官单纯是为了养家糊口。
他做彭泽令，仅以“有酒可饮”为理由。
B、陶渊明去做官，既有家贫、求生无术的原由，也有亲故劝告、诸侯惠爱、家叔引荐、彭泽县离家不远的因素。
c.陶辞官罢去最根本的理由也是质性自然，感到官场拘束，出仕违背平生志向。
D.当然其妹新亡，前去奔丧也应成为辞官因素之一。
二、阅读《五柳先生传》一文，完成10-12题。
五柳先生传陶渊明先生，不知何许人也，亦不详其姓字；宅边有五柳树，因以为号焉。
闲静少言，不慕荣利。
好读书，不求甚解；每有会意，便欣然忘食。
性嗜酒，家贫，不能常得；亲旧知其如此，或置酒而招之。
造饮辄尽，期在必醉。
既醉而退，曾不吝情去留。
环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也！常著自娱，颇示己志。
忘怀得失，以此自终。
赞曰：“黔娄之妻有言：‘不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。
’其言兹若人之俦乎？衔觞赋诗，以乐其志，无怀氏之民欤？葛天氏之民欤？0、解释句中加粗的词。
①亦不详其姓字详：②性嗜酒嗜：③既醉而退既：④或置酒而招之或：⑤不慕荣利荣利：⑥环堵萧然萧然：⑦箪瓢屡空屡：⑧忘怀得失忘怀：1、在括号内填上下列词的意义或用法。
焉：①因以为号焉②若不阙秦，将焉取之③焉用亡郑以倍邻④不入虎穴，焉得虎子其：①亦不详其姓字②亲旧知其如此③以其人之道还治其人之身④其一人专心致志若：①其言兹若人之俦乎②若入前为首，寿毕，请以剑舞③山有小口，仿佛若有光④若汉挑战，慎勿与战把以下句子译成现代汉语。
①每有会意，便欣然忘食译文：②造饮辄尽，期在必醉译文：③常著自娱，颇示己志译文：★研究型学习方案3、有人认为本文结尾一句“聊乘化以归尽，乐夫天命复奚疑”包含着悲观消极的思想，试结合全文内容，谈谈你对这个问题的看法。
搜集整理陶渊明的诗文，编辑一本《陶渊明文集》，并根据释文内容和艺术特色给诗文集写一篇序。
结合二、三段内容，通过联想、想象，写一段文字描绘陶渊明这位隐逸诗人的形象。
不少于500字。
[参考答案]1、①胡、田园快要荒芜了，为什么不回去呢？②奚、为什么还愁苦则独自悲伤呢？③焉、我还乘车出去干什么呢？④曷、何不随心任意地生活呢？⑤胡、为什么那样遑遑终日，想到哪里去呢？字词性例句释义之代词纵江东父老伶而王我，我何面目见之他们，代江东父老君将哀而生之乎我之子于归这、此郯子之徒，其贤不及孔子这样的人，这类人结构助词悦亲戚之情话定语中心词之间，的感吾生之行休主谓间取消独立性何陋之有宾语提前标志古之人观于天地山川……有得，以其求思之深中心词与补语间，得马之千里者定语后置标志音节助词怅恨久之无实义字词性例句释义以介词既自以心为形役让臣以神遇而不以目视用王语暴以好乐把不以物喜,不以己悲因为余船以次俱进按照公子欲以客往赴秦军带着连词舟遥遥以轻飏,风飘飘而吹衣同“而”,表修饰木欣欣以向荣同“而”,表并列眄庭柯以怡颜,倚南窗以寄傲表目的,中丞匿溷潘以免才诸侯以公子贤,多客,不敢加兵谋魏十余年因为字词性例句释义而代词而翁归，自与汝复算耳通“尔”，你的连词人而无信，不知其可表假设，如果门虽设而常关表转析觉今是而昨非表并列时矫首而遐观表修饰鸟倦飞而知还表承接眄庭柯以怡颜乐琴书以消忧或棹孤舟4、A省略句,“形”与“宇”之间省略介词“于”;B介宾结构后置;c宾语前置句.反问句代词作宾语前置,“还出去干什么呢?”6.c7、B8、3.D仍然希望任职一年，便收拾行装，连夜离去9、A10、①详细地知道②特别爱好③……之后，表示已经完成④有时，有人⑤名位，利禄⑥萧条凄凉的样子⑦经常⑧忘记，不介意11、焉：①用于陈述句末，表示陈述语气②哪里③为什么④怎么其：①他的②他③那个④那人若：①这类②你③好像④如果12、①每当读书有心得体会时，就因欣喜而忘了吃饭②到朋友家喝酒就喝个干净，喝个尽情，一醉方休③常写诗著文以自我愉悦，诗文尚能表明自己的心志。
