教师的五重境界经典摘抄

教师的五种教学境界来源：二十一世纪教育思想文献作者：潘建辉具有不同学识、能力、阅历和不同教学理念、教育思想、教育热情的教师，对教育教学的理解和驾驭程度是不一样的。

有的将课堂教学理解为现成知识的传授;有的将其看成是学习方法的指导和问题解决能力的培养;有的认为它是激发和引导学生自我学习和自我探索的过程;也有的将教学看成是教育的一部分;还有的将自己炽热的爱融人课堂，并将其看成是自己生命的一部分。

因此，每一位教师都自觉与不自觉地处于某种教学境界。

下面，笔者就按从低到高的顺序，将教学划分为五种境界，并依次加以讨论。

一、境界一一—授之以鱼课堂教学起码应传授知识，因此，教师需拥有足够的知识，并能分辨知识的好坏优劣，还要有传授知识的必要技能。

若教师对教学的认识仅达到这一步，且其教学又是以单纯的传授现成知识为主，忽视学习方法的指导，不顾学习欲望的激发，几乎没有对学生的教育和热爱，那么他只进人了教学的第一境界——授之以鱼。

这里的“鱼”指的是知识。

鱼有死、活、鲜、腐、大、小之分，知识也有优、劣、好、坏、有用、无用之别。

《墨辨》将知识分为亲知、闻知、说知(其中亲知是亲身经历的知识，闻知是从别人那里听到的知识，说知是推演出来的知识)。

现代课程论将知识分为陈述性知识、策略性知识和元认知知识。

因此授之以鱼中的“鱼”，主要是指闻知中的陈述性知识和部分策略性知识。

另外，随着不同历史时期知识载体的发展，传授知识的方式也不一样。

口语时代，口耳相传，口语就是传授知识的载体。

抄书和印书的书面语时代，教师以传授书本知识为主，辅之以解释讲解。

多媒体时代，传授知识的方式和途径更是多样化。

处于“授之以鱼”这一教学境界的教师只能算是拙师。

因为比较而言，这种教师更多的是用事倍功半的笨拙手法进行教学的。

拙师，只是把教书当成其求生的饭碗。

当前的教师中，拙师是极其少见的。

二、境界二——授之以渔如前所述，只注重单纯传授现成书本知识的是拙师。

那么有没有更巧妙的传授法宝呢?有，那就是“授之以渔”。

教师的五种教学境界具有不同学识、能力、阅历和不同教学理念、教育思想、教育热情的教师，对教育教学的理解和驾驭程度是不一样的。

有的将课堂教学理解为现成知识的传授;有的将其看成是学习方法的指导和问题解决能力的培养;有的认为它是激发和引导学生自我学习和自我探索的过程;也有的将教学看成是教育的一部分;还有的将自己炽热的爱融人课堂，并将其看成是自己生命的一部分。

因此，每一位教师都自觉与不自觉地处于某种教学境界。

下面，笔者就按从低到高的顺序，将教学划分为五种境界，并依次加以讨论。

一、境界一一—授之以鱼课堂教学起码应传授知识，因此，教师需拥有足够的知识，并能分辨知识的好坏优劣，还要有传授知识的必要技能。

若教师对教学的认识仅达到这一步，且其教学又是以单纯的传授现成知识为主，忽视学习方法的指导，不顾学习欲望的激发，几乎没有对学生的教育和热爱，那么他只进人了教学的第一境界——授之以鱼。

这里的“鱼”指的是知识。

鱼有死、活、鲜、腐、大、小之分，知识也有优、劣、好、坏、有用、无用之别。

《墨辨》将知识分为亲知、闻知、说知(其中亲知是亲身经历的知识，闻知是从别人那里听到的知识，说知是推演出来的知识)。

现代课程论将知识分为陈述性知识、策略性知识和元认知知识。

因此授之以鱼中的“鱼”，主要是指闻知中的陈述性知识和部分策略性知识。

另外，随着不同历史时期知识载体的发展，传授知识的方式也不一样。

口语时代，口耳相传，口语就是传授知识的载体。

抄书和印书的书面语时代，教师以传授书本知识为主，辅之以解释讲解。

多媒体时代，传授知识的方式和途径更是多样化。

处于“授之以鱼”这一教学境界的教师只能算是拙师。

因为比较而言，这种教师更多的是用事倍功半的笨拙手法进行教学的。

拙师，只是把教书当成其求生的饭碗。

当前的教师中，拙师是极其少见的。

二、境界二——授之以渔如前所述，只注重单纯传授现成书本知识的是拙师。

那么有没有更巧妙的传授法宝呢?有，那就是“授之以渔”。

此处的“渔”是指获取知识的方法，即学习方法。

大家好！今天，我很荣幸站在这里，与大家共同探讨一个关于教师职业发展的主题——“教师的五重境界”。

教师，作为人类灵魂的工程师，肩负着培养下一代的重要使命。

从初入教坛的青涩新手到资深教育家，教师这一职业有着丰富的内涵和多样的境界。

下面，我将从五个层面来阐述教师的成长之路。

一、知识的传授者教师的第一个境界是知识的传授者。

在这个阶段，教师的主要任务是向学生传授知识，帮助他们建立扎实的学科基础。

这一境界要求教师具备丰富的专业知识、教学技能和良好的职业道德。

首先，教师需要具备扎实的专业知识。

只有自己先掌握了知识，才能更好地传授给学生。

这就要求教师不断学习，紧跟学科发展的步伐，不断提升自己的专业素养。

其次，教师需要掌握良好的教学技能。

教学不仅仅是传授知识，更是一种艺术。

教师要善于运用多种教学方法，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。

此外，教师还要关注学生的个体差异，因材施教，让每个学生都能在课堂上有所收获。

最后，教师需要具备良好的职业道德。

教师是学生心中的楷模，要以身作则，树立良好的师德形象。

关爱学生，尊重学生，关心学生的成长，是我们每位教师应尽的责任。

二、心灵的引导者当教师从知识的传授者迈向第二个境界——心灵的引导者时，他们开始关注学生的内心世界，引导他们树立正确的人生观、价值观和世界观。

在这个阶段，教师不再是单纯的知识灌输者，而是学生成长道路上的引路人。

首先，教师要关注学生的心理健康。

在成长过程中，学生可能会遇到各种心理困扰。

教师要及时发现，给予关心和帮助，引导学生走出心理困境。

其次，教师要培养学生的道德品质。

道德教育是学生成长过程中不可或缺的一部分。

教师要用自己的言行引导学生树立正确的道德观念，培养他们成为有道德、有品质的人。

最后，教师要关注学生的全面发展。

在关注学生学业成绩的同时，还要关注他们的兴趣爱好、特长发展，帮助他们找到适合自己的发展方向。

三、文化的传承者教师作为文化的传承者，第三个境界是承担起传承人类优秀文化的历史使命。

教师的五种教学境界教育是社会发展的重要组成部分，而教师则是教育事业中的关键角色。

优秀的教师能够为学生创造良好的学习氛围，激发他们的学习兴趣，培养他们的综合素质。

然而，要成为一名优秀的教师，需要不断提升自己的教学境界。

本文将探讨教师的五种教学境界，并分析其重要性和实现方法。

首先，教师的第一种教学境界是“懂教学”。

一位优秀的教师首先应该掌握丰富的教学知识和方法，理解学科知识的本质和规律。

只有深刻理解课程内容，才能更好地传授给学生。

此外，教师还应了解学生的学习特点和需求，针对不同学生采取不同的教学策略和方法。

通过不断学习和研究，教师能够不断提高自己的教学水平。

第二种教学境界是“悟教学”。

悟教学是指教师能够深入思考教学的本质和目标，并能够灵活运用教学知识和方法。

教师应该能够以学生为中心，培养学生的创新思维和解决问题的能力。

此外，教师还应该能够发现学生的潜能和兴趣，并引导他们发展自己的特长。

通过悟教学，教师能够更好地满足学生的学习需求，培养他们的全面发展。

第三种教学境界是“爱教学”。

爱教学是指教师热爱教学事业，热爱学生，愿意为学生付出努力。

一位优秀的教师不仅仅是知识的传播者，更是学生的引路人和朋友。

教师应该关心学生的成长和发展，耐心倾听他们的困惑和需求，并给予他们支持和鼓励。

通过爱教学，教师能够建立起良好的师生关系，激发学生的学习热情和自信心。

第四种教学境界是“化教学”。

化教学是指教师能够将教育理念和教学方法与实际教学相结合，实现教育目标。

教师应该灵活运用不同的教学资源和技术手段，为学生创造多元化的学习环境。

此外，教师还应该注重培养学生的创新精神和实践能力，让他们能够将所学知识应用于实际生活中。

通过化教学，教师能够提高教学效果，培养学生的综合素质。

最后一种教学境界是“舍教学”。

舍教学是指教师能够主动放手，让学生成为学习的主体，培养他们的自主学习能力。

教师应该建立起学生与教师之间的合作关系，引导学生树立正确的学习态度和价值观。

《教师的五重境界》读书笔记
1.关于数学日记，万玮老师建议教师通常可以采用以下一些策略。

(1)要求学生每天写数学日记，写日记贵在坚持。

(2)赋予科代表权力，在作业特别多的时候宣布当天的数学日记可以不完成。

(3)每天认真批改，坚持留言。

(4)每周抽出半节课或者一节课对数学日记作总结，请写得好的学生向全班简短介绍。

(5)设计一套加分系统，对每次的数学日记进行评价。

(6)学期结束时按照加分情况实施特殊的奖励措施，如可以免除全部或部分假期作业等。

(7)精选学生的数学日记制作数学小报。

2.值得注意的是，培养写数学日记的习惯最好是在低年段进行，因为培养的过程需要时间。

抒发心情型
课堂提炼型
订正作业型
被动解题型
主动解题型
例题讲解型
课堂延续型
积极提问型
考查教师型
超前学习型
思维拓展型
博览文摘型
3.数学日记层次，允许学生循序渐进，从一二层次开始。

第一层次：被动应付
第二层次：完成任务
第三层次：主动思考
第四层次：创新思维
4.也认为万老师提到的数学解题的五个境界也可以纳入数学日记中去。

（1）正确解题。

很多学生以为如果一道题目做错了，订正一下，知道哪里错了，怎么做就行了，其实这只是最低境界。

（2）一题多解。

一道题目做完之后想一想还没有其他方法，哪种方法更简单。

（3）一解多题。

完成一道题目的分析后，要尝试推而广之。

（4）发现定理。

（5）自己编题。

期待着有机会尝试数学教学！。

教师应该达到的五重境界第一重境界：教知识这是大部分刚刚毕业，站上讲台的老师的想法。

这个时期，老师会在教材、教学方法、上课方式上下很多功夫，整体想着教案如何设计，重难点是什么？中考怎么考？作业怎么布置？上课风格怎么设计？板书怎么写？等等这个时期的老师往往不是很自信，不敢有太多想法，会把学生成绩作为第一目标，往往压力比较大。

这些都是为了在学生或者同事面前体现自己的专业性以及工作能力，当学期结束期末考试自己班学生的成绩相比较好或者不差时，这个时候老师才会安心。

这就是第一重境界，老师会把教知识放在第一位。

第二重境界：教方法当老师教了几年后，对于教材内容、题型以及考情了如指掌后。

老师会把关注自己的“教”转移到学生的“学”上。

这个时期的老师更愿意站在学生的立场想问题，也愿意多尝试一些教学方法，比如让孩子预习，自己讲课，互相讲题等等。

老师也会回只是单纯的知识点灌输，而是更愿意给学生讲方法、讲思路，追求的举一反三。

这个时期的老师相比“教知识”的老师会比较轻松，课堂氛围也会更好。

这就是第二重境界，老师会把教方法放在第一位。

笔者经常说：教育不是灌满一桶水，而是点燃一把火，教育是点燃学生的兴趣点和内驱力，这点真的非常重要。

大部分学生学习成绩不好，并不是因为笨。

而是学习习惯不好、学习态度不好，孩子不愿意学，怎么教都没有用。

这个时候就对老师要求比较高了，老师的课堂如何吸引学生？老师的魅力如何吸引老师？学生为什么爱上你的课？这是这一境界的老师思考的问题。

这一时期的老师往往已经形成了鲜明的教学风格，在众多风格中，幽默感是必不可少的。

这个时期的老师课上是老师，课下更像是学生的朋友，愿意和学生聊天、沟通。

这个时期的老师上课氛围比较欢乐、轻松。

这就是第三重境界，老师会把教状态放在第一位。

第四重境界：教人生学习的目的并不是知识点本身，而是在锻炼解决问题的能力。

目的是毕业后可以在社会上生存，这个时期的老师深知这一点。

这个时期的老师往往已经有了一些人生阅历。

教师的五重境界经典摘抄摘要：一、引言二、教师的五重境界概述1.教知识2.教方法3.教思想4.教人生5.教自己三、各境界解析1.教知识：扎实的基本功2.教方法：教学的艺术性3.教思想：引导学生独立思考4.教人生：塑造学生品格与价值观5.教自己：自我提升与成长四、如何提升至更高境界1.专业素养2.教育情怀3.终身学习五、结论正文：作为一名教师，我们肩负着传道、授业、解惑的重任。

在教育实践中，教师的专业素养、教育方法和教育理念直接影响着学生的成长。

本文将探讨教师的五重境界，分析各境界的特点，并探讨如何提升至更高境界。

教师的五重境界分别为：教知识、教方法、教思想、教人生、教自己。

首先，教知识是教师的基本职责。

一个优秀的教师应具备扎实的基本功，对所教学科有深入的了解。

教师要善于用简单易懂的语言将知识传授给学生，使学生在愉悦的氛围中吸收知识。

其次，教方法是教师教学的艺术性体现。

教师要善于运用多种教学方法，因材施教，激发学生的学习兴趣。

同时，教师要注重培养学生的创新能力，引导学生主动探索、发现问题、解决问题。

再次，教思想是指教师在教学过程中引导学生形成独立思考的能力。

教师要关注学生的心理健康，引导学生树立正确的世界观、价值观和人生观。

此外，教师还需关注学生的情感需求，给予关爱与支持。

其次，教人生是指教师在教学过程中塑造学生的品格与价值观。

教师要以身作则，为学生树立榜样，用自己的言行影响学生的品行。

同时，教师要关注学生的个性发展，培养他们具有良好的道德品质和社会责任感。

最后，教自己是教师专业发展的关键。

教师要不断自我提升，充实自己的知识储备，提高教育教学水平。

此外，教师还需注重心理健康，保持积极的教育心态。

要提升至更高境界，教师应具备以下几点：1.专业素养：教师要不断提高自己的专业素养，掌握先进的教育理念和教学方法。

2.教育情怀：教师要对教育事业充满热情，关爱每一个学生，为他们的成长付出真心。

3.终身学习：教师要具备终身学习的心态，不断充实自己，追求卓越。

中小学教师读书分享：《教师的五重境界》王国维先生在《人间词话》里写了治学“三境界”，“昨夜西风凋碧树。

独上高楼，望尽天涯路。

”此第一境也。

“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。

”此第二境也。

“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处。

”此第三境也。

长期努力却无所收获，正值困惑难以解脱之际，恍然间由失望到愿望达成的欣喜。

成功后回望来路的人，才会明白另解这三重境界的话：看山是山，看水是水；看山不是山，看水不是水；看山还是山，看水还是水。

这三个境界作为助志语录，至今影响着人们。

该书中，万玮校长提出了教师的五重境界:教知识，教方法、教状态、教人生、教自己。

他认为，这五重境界并无绝对的高低之分，只是代表了教师工作的五个不同时期。

教给学生知识和技能，探索、掌握不同的教育方法是所有教师的基本功。

与此同时，心里面有对世界、对人生和对自己的理想，才会看见不同的教育气象，即便与别人做着同样的事情，结果也会更加理想，有的时候，你以为自己在教知识，其实也在不知不觉地教人生。

在教师的第一境界“教知识”中，万玮校长还就日常所看到的《裸分》等现象，提出了自己的观点，他结合学生的来信，详细地分析“学数学有什么用?”，还解剖了另一种教育危机……他的追问发人深省。

看来，作为一个教师，的确得好好思考，什么样的教育是有益的不能盲目地当个“教书匠”。

第二个阶段:教方法。

伴随新课改的实施，学生的主体地位越来越成为我们所关注的焦点，于是我逐渐把关注点从教转移到学生的学。

我逐渐减少自己讲课的比重，而留给学生更多的时间去预习、探究。

总之，一切能够提高学生学习效果的方法我都愿意去尝试。

第三境界，要关注每一个学生的学习状态。

判断他们是真学习还是被动应付，哪些学生悟性强。

哪些学生虽勤奋却吃力。

在课堂上发现学生听课状态不理想时，可以停下来。

通过小活动来集中他们的注意力，通过与学生频繁的谈心沟通鼓励学生学习中点滴的进步、会发现学生的学习成绩与他们的学习状态成正比。

教师的五重境界经典摘抄摘要：一、引言- 介绍教师的五重境界二、教知识- 初为人师的阶段，关注教材教法，传授知识三、教方法- 教学经验的积累，理解学生学习过程，指导学习方法四、教状态- 关注学生情绪和心态，营造良好的学习氛围五、教人生- 引导学生树立正确的价值观，关注学生的全面发展六、教自己- 教师自我提升，不断学习和成长正文：教师的五重境界，即从教知识到教人生，是教师专业发展的五个阶段。

在教知识的阶段，教师主要关注教材教法，努力将课程知识传授给学生。

初为人师的教师，在这一阶段会花费大量时间和精力研究教材，设计各种教学活动和训练题，以便让学生掌握所学知识。

随着教学经验的积累，教师逐渐进入教方法的阶段。

在这个阶段，教师开始关注学生的学习过程，从学生的角度出发，理解他们的学习需求和困难。

教师在这个阶段不仅要传授知识，更要指导学生掌握学习方法，提高学习效率。

教状态阶段是教师关注学生情绪和心态的阶段。

在这个阶段，教师要学会营造良好的学习氛围，关注学生的心理健康，调动学生的学习积极性。

教师要善于发现学生的问题，并帮助他们解决，使他们在学习过程中保持良好的状态。

教人生阶段是教师引导学生树立正确价值观的阶段。

在这个阶段，教师要关注学生的全面发展，不仅要教书育人，还要培养学生的品德和情操。

教师要用自己的言传身教，让学生学会尊重他人，珍惜生命，热爱祖国。

教自己的阶段是教师自我提升的阶段。

在这个阶段，教师要不断学习，提高自己的专业素养，以满足不断变化的教育需求。

教师要勇于反思，不断成长，努力提升自己的教育境界。

总之，教师的五重境界是教师专业发展的五个阶段。

教师的境界（摘录）教师的境界（摘录）第一重境界：大学无涯，教师要有学养；第二重境界：大爱无声，教师要有爱心；第三重境界：大道无形，教师要有思想。

充满激情的教师---他们通常是满怀激情的年轻教师，但这激情往往是带着几分学生气的。

得过且过的教师---他们已经积累了一定的工作经验，也取得了一些成绩，获得了一些荣誉。

或许他们觉得自己有了资历，不免吃起了老本，在工作中固步自封起来。

资历丰富的名师---他们也积累了许多经验，拥有许多的成绩和荣誉，但仍在不断地学习、积累、进取，仍在探索他们认为应该探索的，追求他们认为应该追求的，坚持他们认为应该坚持的。

这类教师是所有教师的楷模，是真正的师魂。

入错行的教师---这类教师根本不热爱教师职业，他们觉得教师不能挣大钱，还得天天千篇一律的对着一群毛孩子。

可他们也没有辞职的勇气，成天浮躁不堪。

教师的境界也就分很多种了。

由低到高数去，大致可以分为四种境界，那就是：庸碌境界、良心境界、专家境界、殉道境界。

庸碌境界的教师为数不少，占据着相当的比例。

他们把教师当成一种职业，一种谋生的职业，或者一种早已厌倦的职业，只是一下子难得飞出这个圈子之外，或者一下子还难得飞进另一个更好的工作圈子。

他们整天为自己“饿不死、吃不饱”的命运哀叹，艳羡着那些通过各种途径发财致富的人们，每天得过且过，没有过多的事业追求，热衷于把大量的宝贵时间浪费在打牌赌博洗脚按摩上网聊天钓鱼唱歌炒股闲荡上。

他们教学上有现成的教参教案引路，无需动脑动心，无需研究学生、研究教材，更不理会教学改革的前沿成果；他们教育起学生来，信奉“棍棒底下出好人”的古训，靠自古以来的“师道尊严”支撑着，像九斤老太一样喋喋不休地感叹“一代不如一代”。

他们不读书不看报不关心时事政治不关心教育新理念不关心教育界的日新月异，最多也只是在自视清高的讲台上，在简单重复的劳动中，在应试教育的大潮下发挥点自己的能力。

良心境界的教师应该还是大多数。

他们为中国的教育事业默默地贡献着。