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《苏州园林》教学实录与评析作者：石登学陈娴来源：《广西教育·D版》2018年第08期一、图片导入，初识苏州园林师：江南园林甲天下，苏州园林甲江南。
我们先来欣赏一组苏州园林风光的图片（课件出示图片）。
看完这些图，能说说你的感受吗？如果用一个比喻句形容苏州园林，你会怎么说？生1：苏州园林像一幅山水画。
生2：苏州园林像一座仙境，神奇、优雅。
师：有些神秘又有些好奇。
生3：苏州园林像一幅水墨画，清新自然。
师：一看就舒服，给人带来愉悦感。
生4：苏州园林像陶渊明在《桃花源记》中描述的世外桃源一般，安静闲适，令人向往。
师：你的描述生动形象，很有吸引力，也让我心生向往。
看过图片，我们对苏州园林有了一个初步的认识。
接下来，我们走进《苏州园林》，感受苏州园林博大精深的美（板书课题）。
【评析】没有参观过苏州园林的学生，对课文中描写的景观会产生距离感。
如何消除这种距离感？执教老师通过看图将学生带进苏州园林，刺激了学生的视觉感官，同时培养了学生的审美观。
二、明确目标，扫清生字词师：在走进课文之前，请同学们读一遍这节课的学习目标。
（课件出示学习目标：1.了解苏州园林的特征，梳理文章结构，弄清说明顺序；2.品味本文的语言特点，感受苏州园林的美；3.领略江南园林的建筑风貌，激发热爱祖国文化的情感。
）同学们有没有信心达成学习目标？生：（大声地）有！师：看来大家都信心满满，谁来挑战文中出现的生字词？要求读准字音，解释词义。
（课件出示词语：轩榭、丘壑、嶙峋、镂空、着眼、斟酌、因地制宜、自出心裁、重峦叠嶂、别具匠心）一女生举手读生字词。
师：同学们，她读对了吗？生：（齐声）没有。
师：请你来纠正她读错的字词。
生：丘壑的壑应读hè，斟酌应读zhēn zhuó，其余的都读对了。
师：这位同学纠正得对。
我们要注意区分和识记平舌音和翘舌音的字词，请大家在相应的字词旁边标注正确的读音并齐读两遍。
师：谁来解释一下这些生字词的含义？生1：因地制宜是指根据不同地区的实际情况制定适宜的措施。
《苏州园林》教学设计及评析一、导入新课，初识苏州园林。
1.对对子教师出上联，学生对下联窥苏州园林之一斑——见全国园林之全豹（三副对联由浅入深、由远及近。
以这种方式导入课文，既激发学生学习兴趣，又突出了苏州园林的地位，使学生对本文的说明对象——苏州园林在中国园林中的地位有初步的理解。
）教师总结：第一联，盛赞了苏州园林的美丽，第二、三联，写出了苏州园林在全国园林建筑中的地位。
2.请学生在第一段中找出与上面对联意思相同的词语。
（要求学生划出标本一词，理解“标本”的含义，幻灯片板书。
）3.教师介绍苏州园林。
由陈从周《中国园林散记》：“中国园林如画如诗，是集建筑、书画、文学、园艺等艺术的精华，在世界造园艺术中独树一帜”引出，并简略介绍苏州园林特点、数量以及四大名园（沧浪亭、狮子林、拙政园、留园）基本情况。
“中国园林是世界造园之母，苏州园林是中国园林的杰出代表。
”结合国教科文组织遗产委员会第21届会议对苏州古典园林的高度评价。
（以上文字及四大名园图片都制作成幻灯片，教师一边介绍，一边展播。
教师介绍苏州园林，作必要的内容补充，为学生把握课文内容和感知苏州园林的艺术特色作铺垫。
）二、感知课文内容，把握苏州园林的总体特征。
1.学生带问题欣赏介绍苏州园林的风光写实视频资料。
（视频资料的解说词为课文内容概括，其中1、2两段为原文，时间大约6分钟。
假如全文录读，太费时。
）（1）这篇课文是介绍苏州某个园林的特点的，还是介绍苏州园林总体艺术特征的？（2）苏州园林凭什么成为全国园林的标本？为了追求艺术效果，苏州园林的设计师和匠师们一致追求的目的是什么？他们在哪些方面下了工夫？（播放苏州园林风光写实视频，形象的画面与概括的介绍互为补充，既协助学生理解课文内容，得到美的熏陶，又不露斧凿痕迹地达到了文本内容与课外延伸的融合。
）2.把握苏州园林的总体特征。
这个部分的教学设计了以下几个小问题：（1）这篇课文是介绍苏州某个园林的特点的，还是介绍苏州园林总体艺术特征的？让学生明确：本文是介绍苏州园林总体的艺术特征的。
《苏州园林》说课稿一、说教材这是七年级下册第五单元（说明文）的第一篇课文，它是一篇文艺性说明文，说明了苏州近二百处园林的共同特点和给人的整体印象。
根据教学大纲规定本册教学重点是培养说明能力。
本课的特点是抓住主要特征，按总分结构进行说明。
教学目标为：1、知识和能力目标：通过本课教学让学生对说明文的知识点有初步了解,理解本文说明对象的特征,总说和分说的结构及说明语言的多样性。
2、过程和方法目标：整体感知课文，培养说明文阅读能力，初步学写说明文。
3、情感态度和价值观目标：领略中国园林的建筑美，逐步培养学生的艺术鉴赏力,激发对艺术的热爱之情课标要求：培养学生的语感和思维，养成学习语文的良好习惯；注重培养创造精神，提高文化品位和审美情趣。
课时安排：2课时第一课时教学重难点：1、教学重点：理解本文说明对象的特征及文章的总分结构；2、教学难点：理清本文的说明顺序。
第二课时教学重难点：1、教学重点：掌握课文所运用的说明方法；2、教学难点：品味课文准确的说明语言。
二、说教法课标要求：激励学生学习说明文的兴趣和培养提取、筛选、概括、梳理信息的能力。
教学方法：问答式教学法、讨论式教学法、情境教学法。
教学用具：多媒体三、说学法课标要求：语文教学应激发学生的学习兴趣。
学法：自主学习、小组合作学习、探究性学习四、说教学程序1、导入教学：名言、图片导入，激发学生学习的兴趣。
2、作者简介3、预习检查：扫除语音障碍。
4、整体感知学生听读课文，设计四个问题。
①作者对苏州园林的印象是什么？有什么写作意图？（目的是训练学生提取信息的能力。
自主学习、问答式教学法）②苏州园林的总特点是什么？哪些方面最能体现这一特点？（目的是训练学生提取、筛选、获取信息的能力。
自主学习、问答式教学法）③概括自第三段至第九段各自然段大意。
（提示：用原文中的语句，有些在第二自然段中有提示，有些本段的中心句直接体现。
）（目的是训练学生提取、筛选、获取信息的能力。
《苏州园林》教学实录Teaching record of Suzhou garden《苏州园林》教学实录前言：小泰温馨提醒，语文是基础教育课程体系中的一门重点教学科目，其教学的内容是语言文化，其运行的形式也是语言文化。
语文能力是学习其他学科和科学的基础，也是一门重要的人文社会科学，是人们相互交流思想等的工具。
本教案根据语文教学课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划、并以启迪发展学生智力为根本目的。
便于学习和使用，本文下载后内容可随意修改调整及打印。
尊重学生的独特体验，弘扬学生的读写个性《苏州园林》课堂教学实录苏州园林，闻名全国，誉满世界，叶圣陶先生的〈〈苏州园林〉〉以精练的语言、严谨的结构，从欣赏者的角度，抓住了苏州园林的特点，条分缕析的作了全面的、深刻的介绍。
本文先总括苏州园林的特点，再从各个方面分别加以说明，总说、分说相结合，既突出了被说明事物的特点，文章的结构又显得清楚，这种写法足资借鉴。
可是，正如一句名言所说：“一千个观众，就有一千个哈姆雷特”一样，一篇文章，不同的人来看有不同的看法，几乎每一篇文章在不同的人看来，都有其满意的地方，也有其不中意之处，即使是名人名文也不例外。
教学〈〈苏州园林〉〉，在引导了学生体会了文章的写作特色以后，让学生思考：本文不失一篇佳作，可是读了文章以后，你就没有不满足的吗？如果这个写作任务教给你，你将怎么作？问题一出，经过短暂的沉默，学生们开始发言了——生1：我认为本文，尽管告诉了我们苏州园林的特点，我们也对苏州园林的现在的情况有了一些了解，可是我觉得，作者应该告诉我们苏州园林的历史发展情况！生2：对，还应该告诉我们，为什么苏州有那么多园林建筑，应该说这种休闲的建筑，在古时的都城居多，可是苏州好象从来没有成为都城！师：按照你们的意思，这篇文章该怎么写呢？生1：我觉的应该告诉我们苏州园林的有关的历史知识，让我们对它有更清楚的了解。
肖培东苏州园林教学实录肖培东是中国著名的园林设计师，他对苏州园林的研究和教学贡献卓越。
以下是一次关于肖培东苏州园林教学的实录，记录了他的观点和教学内容。
一、苏州园林的背景和特点苏州园林是中国传统园林的代表之一，以其精美的设计和独特的风格而闻名于世。
肖培东在教学中首先介绍了苏州园林的背景和特点。
苏州园林的建筑风格注重自然和谐，追求以人为本的设计理念。
园林中常见的元素包括假山、小桥流水、花木扶疏等，它们通过巧妙的布局和精心的植物选择，打造出极具美感的景观。
二、苏州园林的设计原则肖培东强调了苏州园林的设计原则，他提到了以下几个方面：1. 以人为本：设计师应该考虑到游人的需求和感受，创造出一个舒适、宜人的环境。
2. 自然呼应：园林的设计要与自然环境相协调，尽量保持自然的状态，不做过多的人为干预。
3. 隐含意境：苏州园林常常通过布局和景观的选择来表达一种意境，比如追求幽静、追求清雅等。
4. 空间变化：苏州园林注重空间的变化和转换，通过不同的布局和景观来创造出丰富多样的空间感。
5. 精细工艺：苏州园林的建筑和装饰都非常精细，注重细节和工艺。
三、肖培东的教学方法和案例分析肖培东的教学方法以案例分析为主，他选择了几个著名的苏州园林进行了深入解析。
他介绍了拙政园的设计理念和建筑风格。
拙政园是苏州园林中的代表作之一，它以小巧精致的布局和精美的景观而著称。
肖培东通过分析园林的平面布局和景观元素，解释了拙政园的设计原则和意图。
接着，肖培东详细讲解了留园的设计特点。
留园是苏州园林中的另一座名园，它以水为主题，通过巧妙的水景设计打造出迷人的景观。
肖培东指出，留园的设计注重水的流动和变化，通过不同的水景元素和布局，创造出丰富的景色和空间感。
肖培东分享了自己的设计案例，他介绍了他在苏州园林中的一次设计实践。
他通过对场地的研究和分析，结合自己的设计理念，创造出了一个独特而美丽的园林。
肖培东强调了设计师应该注重对场地的理解和利用，通过合理的布局和景观选择，打造出令人满意的作品。
适体教学中的个性化创造——王君《苏州园林》教学实录评析
王君的《苏州园林》教学实录充分体现了适体教学中的个性化创造。
在教学过程中，王君以充满活力的语言和丰富的视觉效果，营造良好的教学氛围，激发学生的学习兴趣，让学生能够更好地理解课文内容，并且能够把课文与生活环境结合起来，从而提高学生的学习能力。
首先，王君通过突出课文中的关键词来增强学生对课文的理解。
他在教学中把课文中的关键词和生活环境联系起来，让学生能够更好地理解课文，并且能够把课文与生活环境结合起来，从而提高学生的学习能力。
此外，王君还利用视觉效果和语言技巧来激发学生的学习兴趣。
他结合当地的风景，让学生更直观地感受到苏州园林的美丽，让学生能够更好地理解课文的内容。
此外，王君还利用精彩的语言技巧和活泼的表演，让学生更加全面地理解课文的内容，从而激发学生的学习兴趣。
最后，王君还利用各种形式的小组活动和游戏，让学生更好地理解课文的内容，并且能够把课文与生活环境结合起来，从而提高学生的学习能力。
总之，王君在《苏州园林》教学实录中充分体现了适体教学中的个性化创造，让学生能够更好地理解课文内容，并且能够把课文与生活环境结合起来，从而提高学生的学习能力。
《苏州园林》教学设计教学目标：1、理清文章的结构，掌握说明方法的运用。
2、把握苏州园林的特征，领略我国园林艺术的独特魅力。
教学过程：一、导入新课：1、俗话说“上有天堂，下有苏杭”，苏州、杭州两座城市用我们刚学过和一句文言来形容——“实是欲界之仙都”（启发学生答出）。
的确如此，“江南园林甲天下，苏州园林甲江南”，今天我们就跟随叶圣陶先生游览苏州园林，探寻它“风景如画”的奥秘。
2、介绍作者：叶圣陶（1894－－1988），名绍钧，字圣陶。
现代著名作家、教育家。
有“优秀的语言艺术家”之称。
代表作品：散文集有《脚步集》、童话有《稻草人》、《古代英雄的石像》、长篇小说有《倪焕之》。
二、且赏且话，图说苏州园林——跟叶圣陶学习抓住事物的本质特征1、朗读课文，思考如下问题：（1）苏州园林的总体特征是什么？（2）设计者们为达到这一目的，是怎样做到这一点的？2、再读课文3－9段，完成测试。
（1）教师出示几组画面，学生依据阅读课文获取的关于苏州园林特点的信息，判断出每组中哪一幅是苏州园林，并说明理由。
（通过几组画面的比较，认学生更加清晰的理解作者所介绍的苏州园林的各个方面的特征。
）（2）苏州园林的假山和池沼是怎样布置的？又是怎样讲究近景远景的层次的呢？假如你是苏州园林的小导游，你将怎样为大家解说一下呢？（对于苏州园林的各个方面的特征，这两方面学生不易清晰的把握，就把这两部分作为重点，采用导游解说的方式来分析，加深理解。
）3、置身于这样的园林，你会产生怎样的感受呢？（出示几幅画面，结合课文谈感受，强化理解“如一幅完美的图画”这一总体特征）三、且行且思，概说苏州园林——跟叶圣陶学习说明文的布局谋篇1、以小组为单位，划出每段的中心句。
教会学生如何找出或者概括说明文段的中心句。
（引导学生总结说明文段中心句的特征：1、抓住说明事物的特征2、简洁3、完整）2、根据中心句为全文划分结构层次。
引导学生理清全文的结构和说明顺序。
（1）、全文可以分为几大部分？各部分之间是一种什么关系？（2）、2－9段还可以划分层次吗？（3）、3－9段之间还可以划分层次吗？3－6段7－9段与之间的顺序可以调换吗？（通过合作探究把握全文“总－分－总”的结构，第2段与3－9段之间由总到分的结构，由整体到局部的逻辑顺序，3－9段又分为3－6和7－9段由主到次两个层次。
《苏州园林》的教案及评析一、教案目的二、教案设想三、预习要求。
第一课时教案内容和步骤（一）简介作者和本文文体（二）正音、正字，解释词语。
.根据预习提示，给加点字词注音。
补充两个多音字；对称、相间.解释词语：（出示投影——几个重点词语的注释）标本、布局、映衬、因地制宜、自出心裁、别具匠心等，强调要把词放在句中来解释。
（三）朗读课文（四）从写作构思入手，分析文章结构.问:这是一篇事物说明文，被说明的事物——苏州园林的特征是什么呢？引导学生找出本文说明事物特征的课文内容，即第段中“……一致追求的是：务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画。
”这是贯穿全文的中心，“图画”成为介绍苏州园林的线索。
.问：作者怎样抓住中心构思全篇，安排全文的结构呢？文章开头：结合重点词“标本”、“鉴赏”理解苏州园林在我国园林建筑中的地位和作用。
这是全文的总起，确立本文说明的对象——苏州园林（总体）。
.问：第段课文，作者围绕苏州园林共同特征，写了几层内容？第一，撇开不同点，专说共同点。
第二，苏州园林共同点具体在四个“讲究”。
第三，再一次强调共同点什一切都要为构成完美的图画”第四，用游览者的话证实作者的评价—突出本文是从欣赏者的角度写的。
.问：课文的第、、、段内容与第段是什么关系？第段是总说，第、、、段是分说。
每一段与前面的～个“讲究”相照应，具体说明苏州园林某一方面所体现出来的图画美。
.问：课文第、、段写了什么内容，与中心有何关系？这三段从园林角落的布置、门和窗以及色彩方面说明苏州园林的特点。
这是细部介绍属非重点，故写得简略。
.问：读第段，想本文结尾有何特点？文章收尾留有余地，令人回味。
总观全文的结构脉络（投影显示）：总说（完美的图画）——分说（第段）大处讲究:布局（段）配合（段）映衬（段）层次（段）细部注意:每个角落（第段）门窗图案（第段）色彩（第段）.思考：本文说明事物的顺序是怎样的？从全文看，按由整体到局部的顺序；从各部分看，按由主到次由大到小的顺序。
名师工作室《苏州园林》教学实录■曹文慧责任编辑朱明明E-mail：*****************【教学目标及重难点】1.提炼语言，了解文章的结构和说明顺序，锻炼逻辑思维能力；2.创设情境，理解古代文人的审美情趣，形成正确的审美观；3.拓展迁移，激发热爱祖国传统文化的情感，增强文化自信。
【教学方法】情境教学法；情感体验法。
【教学过程】一、导入新课师：同学们，我们在学习第三单元的时候，饱览了三峡的雄奇壮美，领略了富春江的奇山异水。
请大家回想一下，哪些景致给你们留下了深刻的印象？生：重岩叠嶂，隐天蔽日。
生：素湍绿潭，回清倒影。
生：泉水激石，泠泠作响。
……师：绿潭，清影，泉水，鸟鸣，大自然总是妙趣横生，勾起人们的无限情思。
将这些自然风物搬进自家园子，也成为中国古代文人的一种雅趣。
今天，我们就跟随叶圣陶先生的文字，一起来探访古人心目中的世外桃源——苏州园林。
（屏显：苏州园林图片。
）二、思维导图——绘园林师：大家欣赏这些图片，有着怎样的感受？生：静，美。
生：像画儿一样。
师：美如画。
请在文中找出最能体现苏州园林这一特征的句子。
生：“务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画。
”师：苏州园林美如画，这与园林主人的审美是密不可分的。
你知道苏州园林的主人都是些什么身份的人吗？生：诗人。
生：文人。
生：有钱人！（全班笑。
）师：没错！在古代，苏州园林其实是一些文人、士大夫的私家园林。
他们或者有较高的官职，或者无官职但声望很高。
他们的审美，必定体现了自身的高雅追求。
请大家迅速浏览文章，抓住关键语句，为苏州园林的设计理念绘制一幅思维导图。
（学生绘制思维导图。
）师：为了形成一幅完美的图画，文人们在建园时都讲究些什么？（学生展示思维导图，回答问题。
）师：你从哪一段找到的这些信息？17名师工作室生：第2小节。
师：请大家根据自己绘制的思维导读，再读文章的第3-6小节，然后说说有什么发现。
生：文章是按照先总后分的结构进行说明的。
《苏州园林》教学设计与课堂实录《苏州园林》教学设计与课堂实录说明文教学历来被认为是枯燥无味的，教师不愿意教，学生不愿意学。
但是，这种状况完全可以通过教师的精心设计而得到改变。
适宜而有新意的教学内容的确定，合适而有效的教学方法的选择，可以让一节看似普通的说明文教学课，摇曳生姿。
教学设计；审美体验；感知创造G632 A一、教学设计与策略《苏州园林》是叶圣陶先生的一篇经典美文，是叶老应邀为一部摄影集写的序。
既然是为摄影集写序，那么仅仅把这篇文章定义为普通的说明文，很显然失之偏颇。
我想人们翻阅苏州园林的照片，无外乎就是想身临其境般地去感受它的魅力，获得美的享受。
而作为序文，叶老在进行创作时也必然会考虑到这一点。
因此，我们阅读本文在赞叹作者条理清楚地说明苏州园林整体特点的同时，苏州园林的美一次又一次进入我们的眼帘，更进入我们的心中。
因此，在教学本文时，对美的探寻应该成为一个重点内容。
据此，我预设感知美――欣赏美――创造美为教学主线，引领学生完成本课学习。
这一设计也充分体现了课程标准所提倡的教学理念培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的一项重要内容。
我深知学生是语文学习的主体，对于初中学生来说，他们的认知结构还不完善，审美能力还有待提高。
要完成本课的学习，我想教师应该做到以下两点首先，创设平等而宽松的学习氛围，尊重学生的个性体验；其次，选择恰当的教学方法和策略，引导学生逐层次地理解美的内涵。
基于以上分析，我确定本课的教学目标为知识和技能目标整体感知苏州园林特点，了解本文总分式的说明结构。
^程和方法目标运用合作探究、点拨引导等方法，引导学生逐层次理解美的内涵。
情感态度价值观目标引导学生获得美的体验，初步形成正确的审美观。
其中，使学生整体感知苏州园林特点，了解本文总分式的说明结构，获得美的体验，这是本课教学的一个重点；而对于十三四岁的孩子来说，让他们去逐层次地理解美的内涵，无疑会成为本课教学的一个难点。
适体教学中的个性化创造——《苏州园林》教学实录及评析一、导入1、闲话苏州之“特”：清代159个府中的税老大；园林、苏绣、美女，天下扬名；9个园子位列世界遗产名录。
2、亮出教学目标：学习叶圣陶先生如何用语言将苏州园林的美表现出来。
3、分享阅读体验：好文章就是“阅读者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画”。
4、屏显学习方法——宏观:看整体结构；中观:探段落奥妙；微观:赏语言特色。
评析：比之只围绕说明顺序、说明方法、说明语言打圈圈的教学，将“说明之美”定为攻坚目标，显得境界高迥，灵气逼人，因为这不仅可涵容文本的类性特征，而且能深入揭示文本的篇性特征。
仿叶圣陶对苏州园林的审美感悟，将好文章定性为“阅读者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画”（课眼），并从宏观、中观、微观三个层面，引领学生细致体悟，更是匠心别具的切入，与夏丏尊先生称道的“寡兵御敌”智慧（围绕一个点，精心营构）极为神合。
闲话苏州之特，是教者广博积淀的悄然绽放，看似随意，却在为唤醒学生对苏州的爱，进而迁移到对叶圣陶文字园林的爱积极蓄势。
不过，举重若轻的背后，也暴露了内心的紧张——苏州之特的介绍皆出自教者之口，学生只是象征性地跑跑龙套；“三层学习法”也是迫不及待地亮出，而非学生体验丰满后的自然生成。
为什么不放手让学生多说说、多悟悟呢？二、宏观:析整体结构1、点出第1自然段为课文的引子后，直接屏显第2自然段，师生齐读。
提醒：读《苏州园林》，要有“散步的感觉，读慢一点会更好”；“这一段对阅读课文特别重要，因为这一段叶圣陶先生把自己对苏州园林的态度都表达出来了”。
齐读。
2、背诵屏幕中红色标记的语句：讲究亭台轩榭的布局，讲究假山池沼的配合，讲究花草树木的映衬，讲究近景远景的层次。
（生背。
师抽背。
生齐背。
）3、跳读，寻找关键句，思考第2自然段和全文的关系。
4、讨论。
学生发现第2自然段中的四个“讲究”分别呼应第3、4、5、6自然段，全文的结构呈先总后分的特点，教者请学生说得再仔细点，学生总结如下：第一个“讲究”强调亭台轩榭的布局，第3自然段写的就是亭台轩榭的布局;第二个“讲究”强调假山池沼的配合，第4自然段写的就是假山池沼的配合;第三个“讲究”强调花草树木的映衬，第5自然段写的就是花草树木的映衬;第四个“讲究”强调近景远景的层次，第6自然段写的就是近景远景的层次。
教者趁势追问：除了第3、4、5、6自然段，第7、8、9自然段为什么也要放在后面写?这三个自然段作者为什么不继续用“讲究”写?怎么看这个问题?学生讨论交流后，这样回答：因为第2自然段还写了一句“总之，一切都要为构成完美的图画而存在，决不容许有欠美伤美的败笔”，所以作者就在第3、4、5、6自然段后用第7、8、9自然段补充了一些景物。
教者敏锐地抓住学生发言中的“补充”一词，启悟第7、8、9自然段和第3、4、5、6自然段存在一个“由主到次的关系”。
5、热情肯定学生体悟，屏显教者“宏观阅读诀窍”——2段提纲又挈领/佳句美词有担当/相呼相应分主次/清清爽爽好文章。
让学生轻松、快乐地齐读。
评析：三次发问（ 第2自然段与全文是什么关系？‚除了第3、4、5、6自然段，第7、8、9自然段为什么也要放在后面写呢?这三个自然段作者为什么不继续用“讲究”写呢?ƒ第7、8、9自然段与第3、4、5、6自然段在地位上呈什么关系？）紧紧盯住了文本结构上的精致呼应特点，也是“宏观把握文本结构”这一目标的具体展开。
第一问“道而弗牵，开而弗达”；第二问非常的细腻、漂亮——问到了很多学生，乃至老师的感知难点、盲点；第三问借学生嘴里的“补充”，顺势启悟，一下子将整体把握推向了高潮，引而不发，颇为高妙。
其间还含蕴了等待的智慧：等待体验的成熟、思想的升华、个性的绽放。
比如，当有学生发现四个讲究分别呼应第3、4、5、6自然段时，教者并未沾沾自喜地迅速收场，而是继续启发：“你的思维真敏锐！有同学似乎还不大明白，请你说得再仔细点。
”于是，学生粗线条的概括，立刻化作了具体的演绎。
杜威说：“生长并不是从外面加到活动上的东西，而是活动本身具有的东西。
”静听学生细说，实际上就是放手学生在活动中完成自我思考的悄然生长。
美中不足的是，这种静听花开的等待做得并不彻底：宏观阅读的诀窍依然不是学生的体验生成；第2自然段的重要性及其与全文的关系也是变相的授知，而非体知；不整体阅读，一开始就让学生直奔2自然段，更非阅读的正道。
三、中观:探段落奥妙1、出示学习任务：比较第3、5自然段的写法异同，提炼方法，破解说明文段落布局之2、谜，并留下悬念：如果脑筋动得好，会给大家讲个有趣的故事。
3、齐读课文——女生齐读第3自然段，男生齐读第5自然段。
4、屏显这两段，提示学生：可从说明方法、表达方式、结构特点等方面比较。
5、讨论交流第3自然段中心句是第2句——苏州园林可绝不讲究对称，第5自然段中心句是第1句——苏州园林栽种和修剪树木也着眼在画意。
‚这两段都运用了作比较的说明方法，突出苏州园林和其他园林的不同之处。
ƒ第5自然段是对第3自然段所写“不讲究对称”的扩写。
教者在这里肯定：发现这两段所写内容有呼应，这是一种深层次的理性提炼。
提醒学生注意红色提示。
于是，学生的思维被再次激活。
④叶圣陶先生为了把苏州园林不对称的特点说明白，运用了打比方的说明方法。
教者表扬：他没有说比喻，说明他注意到《苏州园林》是说明文的语境特点，他的语文知识很扎实。
⑤苏州园林里有那么多的景物，可叶圣陶先生偏偏要说藤萝怎么样，他是想干什么呢?生（杂）:举例子!举例子!师:举例子特别容易把一段话写饱满。
5、出示总结的“说明文段落布局歌”，生读（两遍）：比较是法宝/举例添劲道/议论点睛笔/分总藏奥妙。
6、投影5张图片，让学生找出不是苏州园林的照片。
学生找出横着的两张，判断理据是：皇家园林讲究对称，而苏州园林不是。
教者趁机拓展：还有一个重要的不同就是皇家园林要展示帝王的威严，往往是添天下之盛，藏古今之奇。
所以，皇家园林的风格一般园林是不可以比的。
你们知道和坤吧?他在北京的府邸叫恭王府。
和坤权势越来越大，钱也越来越多，就觉得自家的园林也应该和皇家的园林一样。
皇家园林里有一个小蓬莱岛，他就在自家的园林里一也搞了一个小蓬莱岛；皇家园林里有一个乐寿堂，他也在自家的园林里搞了一个乐寿堂。
最后，这些都成了他被皇帝杀头的理由。
封建时代民间的园林是不能有皇家园林那种气派的，所以皇家园林在色彩上和民间私人园林也是不一样的。
7、要求学生再观察其他三幅图：先观察苏州园林的色彩，然后用刚学过的方法口头作文，必须是说色彩。
学生沉默，教者再次屏显《说明文段落布局歌》，学生齐读。
8、师生交流生1:苏州园林与皇家园林相比，比较平淡，比较幽静；皇家园林给人的感觉比较富贵。
教者提醒学生“平淡”这个词用得不是很准确，建议换一个词，学生换成“幽深”。
师：“幽深”好像也不是指颜色。
建议以“平淡”这个词为基础，把“平”字去掉再加一个字试一试。
学生说出“淡雅”一词，教者肯定“比平淡好得多”。
生2:苏州园林的墙壁是黑白相间的，颐和园的则显得更加张扬。
教者觉得未能尽意，建议同桌帮助加一个词语，将话说完整。
同桌发言：“苏州园林的墙壁是黑白相间的，皇家园林的墙壁看起来比较高贵。
”教者肯定：“你很了不起，一句话就用了两种说明方法，举出墙壁是举例子，同时还用了作比较。
”生3:苏州园林的颜色是一种活泼的淡绿色，皇家园林的颜色是一种庄重的深绿色。
苏州园林的淡绿色虽然比皇家园林的深绿色浅，但有一种优雅美，虽然没有皇家园林那么庄重，但那种不规则和那种——那种——（此处，学生思维卡壳，教者点拨：“优雅”用在皇家园林上更合适，并启发学生用打比方的方法说说苏州园林的色彩更像什么画，皇家园林的色彩又更像什么画?学生的思维再度活跃。
）生4:苏州园林的色彩像花鸟画，皇家园林的色彩更像山水画。
教者委婉提醒:你对山水画了解多少?课后找几幅山水画看看，特别是中国的山水画，然后想想你这个打比方的说明是不是很恰当，好吗?生5:皇家园林像工笔画，苏州园林更像水墨画。
工笔画比较庄重，水墨画比较淡雅。
教者高度赞许学生的艺术鉴赏力，并说将同学们刚才说的话组合起来就是一篇很好的文章，说不定比叶圣陶先生写得还要有意思。
叶圣陶先生是怎么写的呢?9、生读屏显文字——（比较总起)苏州园林与北京的园林不同，极少使用彩绘。
(举例分说)梁和柱子以及门窗阑干大多漆广漆，那是不刺眼的颜色。
墙壁白色。
有些室内墙壁下半截铺水磨方砖，淡灰色和白色对衬。
屋瓦和檐漏一律淡灰色。
(议论点睛)这些颜色与草木的绿色配合，引起人们安静闲适的感觉。
而到花开时节，却更显得各种花明艳照眼。
10、兑现诺言，讲有趣的故事：乾隆年间，有一个诗人叫汪脘。
有一次，他和一群人聚在一起各自说自己的家乡好。
这群人中有广东人、湖北人、四川人，也有苏州人，汪脘就是苏州人。
说自己家乡的独特时，广东人说了大象，湖北人说了木材，四川人说了猴子。
汪脘一直没有说话.最后大家都问他苏州什么比较独特。
同学们猜一猜，汪脘是怎么说的?他说：“我们苏州啊，专产状元。
”清朝一共出过114个状元，光江苏就有49位，其中苏州好像是出了25位。
苏州产状元，孩子们，这很吓人吧!这说明什么呢?说明苏州这个地方什么发达呢?生:教育发达。
生:文化发达。
生:这也是苏州有如此好的园林的一个重要原因。
评析：从说明方法、表达方式、结构特点等方面比较第3、5自然段的异同点，比单纯地识别说明文的类性特征，挑战更大，但也更利于深化学生对文本类性特征和篇性特征的体知，更能磨砺学生的思维品质。
让学生从5幅图中挑出非苏州园林图片，是对理解文本内容的灵动检测，而从风格、色彩上指出皇家园林与一般园林的差别，则是醍醐灌顶般的文化点睛。
让学生从色彩上比较皇家园林与苏州园林的异同，口头作文，并最终导向对叶圣陶精彩分析的认知，将解读就是解写的理念贯彻得水乳交融。
从盛产状元的历史现象中见出教育、文化的发达，并觉得这是苏州园林之好的一个重要原因，更是高屋建瓴的发现，彻底盘活了看似游离课堂的放松材料。
“比较”是本环节的轴心，层层深入，不断刷新学生的认知与体验。
将说明类文本上成思维的舞蹈，审美的戏剧，情感的揽胜，令人惊奇！倘若第3、5自然段的写法比较不是教者划定，而由学生自我探究获得，那简直是巧夺天工！另，本文体现的是“成年人、文化人的趣味”，引入游乐园、动物园的比较，是否更能激发学生的兴趣？从寻求自然之趣的角度，将苏州园林与鲁迅笔下的百草园、萧红笔下的后花园进行比较，是否更能拓展学生的视野？苏州园林本质上是“万物皆备于我”的私家园林（garden），而非满足于大众观赏的人民公园（park），这种差别是否也可引发学生去思考、探究？当然，一节课承载的思想、知识容量有限，不必面面俱到。
可是，如果精心设计，加入了这些维度的比较，是否可以上得更饱满，更开阔，更灵动？四、微观:赏语言特色1、导入：读《苏州园林》，年龄越大越喜欢读，为什么呢?因为叶圣陶作品的语言，哪怕是说明文的语言，都写得相当漂亮!有同学也许不这么认为，那我就给人家一点帮助。
