案例分析题1

案例分析题

1.于漪老师在教“宇宙里有几千万万颗星星”这句话时，一学生问“万万等于多少”，结果引来哄笑。有学生说“万万就等于亿”。于老师随即追问：“既然如此，为什么用…万万‟而不用…亿‟？沉默了片刻，有学生认为，用“万万”听起来更响亮，而且“万万”好像比“亿”多。他的回答又引来一片哄笑。但于老师当即予以肯定：“你实际上发现了汉语修辞中的一个规律，字的重复可产生两个效果，一是听得清楚，二是强调数量多。”这是，大家都用钦佩的目光看着那两个学生。请就此教学片断谈谈你的认识。

答案是：①于老师及时关注课堂教学中的生成性资源，合理、恰当地利用问题或“错误”，集中学习注意力，激发学生的学习兴趣，提高教学效益。②对提出问题和解决问题的两位学生，于老师巧妙地寻求答案的“合理性”，及时保护了学生学习的积极性，体现了以人为本的教育思想。③于老师具有扎实的汉语言文字功底，从容应对课堂教学中出现的各种“意外”，因学定教，顺学而导，收到了良好的教学效果。

2.著名特级教师斯霞在教学“灭”字时，做了这样一个实验：在一个透明的玻璃杯里点燃一根蜡烛，然后在杯口盖上一块玻璃，火渐渐熄灭了。试用恰当的教学理论来解释、分析这一教例。答案是：①利用会意字的特点帮助学生了解字义，识记字形。②形象生动的直观演示，有利于激发学生的学习兴趣，符合学生认知规律。

3.一位教师在执教《落花生》一课，学到父亲的话“花生的好处很多……必须挖起来才知道”时，组织学生开展了一次题目为“你更喜欢谁”的辩论。课堂上学生参与积极，情绪高涨，“花生派”和“桃子石榴派”针锋相对，结果“不但对别人有用，而且讲体面”的观点占了上风，“花生派”的神情甚是尴尬。请谈谈你对以上教学片段的看法。

评析：该教学片段中存在着一些问题。教师虽然在课堂上体现了学生的多

元感悟，注重学生的个性体验与感受，但忽略了该论题与文本追求的价值是否一致。阅读教学以一、二个有争议的论题作为研读专题，让学生深读课文、联系生活经验，寻找依据，并运用口头语言以说服或驳倒对方的观点，这种研究性阅读确实具有训练学生思维及表达能力的作用。但教师应在此过程中做好引导与点拨，以防学生在辩论过程中游离于文本之外。如果这种辩论将课文所赋予的价值取向丢弃了，那就得不偿失了。对于学生的独特体验我们应该尊重、理解但应以不违背文本与社会的主导价值为前提，应该合情合理。我们要尊重学生，但绝不能丢弃正确的价值引导而是非不分。

4.案例分析：识字教学片段：《猴子种果树》（二下）

师：“改”是生字，同学们是怎么记住的？（学生说自己的记忆方法）

师：想知道很久前这个字是什么样的吗？

课件出示小篆，并动画演示：小孩犯错蹲墙角，爸爸提棍来责罚。孩儿知错来求去饶，我改我改！怎么记住这个字？

学生回答基础上，老师总结：左边最后一笔是竖提。

请试着分析老师识字教学的精妙。

答案：识字教学要从形入手，见而辨音思义，所以重视字形教学是必要的。老师为增强记忆效果，进行字源探究，在追本溯源中立体把握汉字，感知汉字所承载的文化密码，做到了音形义巧妙结合，在理解字义同时，强化了学生的记忆。

5.案例分析：识字写字教学片段：《蚂蚁和蝈蝈》（一下）

师：（学生读题）这四个字有什么共同点？

生：都是虫字旁。

师：是的，睁大眼睛，蚂蚁的蚂去掉虫，还认识吗？是的按照这个规律，这两个生字还会读吗？（粮，呼）

师：你是怎么猜到的？汉字非常有趣，可以借助一部分来猜测读音。

师：板书“粮”，“米”和“良”组合成“粮”字，发现了什么变化？这就是中国汉字的谦让之美。

师：文中有个汗字，带有三点水，像这样带有三点水偏旁的字还有哪些？从这些字你发现了什么？（他们都跟水有关。）

接下来指导书写……

请结合新课标来分析上述教学片段。

答案：汉字大部分都是形声字，教学中引导学生发现规律，就能“无师自通”地学习大量的生字。而且将相同规律的词串放在一起学习记忆，有利于提高识字效率。

6. 《滥竿充数》教学接近尾声，教师再次要求学生对南郭先生进行评价。有一位学生站起来，表达了一个与众不同的观点：“我觉得南郭先生其实也很聪明的。”教师感到有些意外，情不自禁地追问了一句：“为什么?”“南郭先生虽然不会吹竽，但吹竽的动作装得像模像样，这么长时间都没有被人发觉，不是很聪明吗?”教师表扬道：“听你这么说，老师也觉得有些道理。谁还赞同这种看法呢?”“南郭先生很会利用机会，他看准了齐宣王喜欢听大伙儿合奏的机会。混了进去，很聪明。”“南郭先生很知趣，一看齐湣王的爱好同他父亲不一样，喜欢听独奏，就非常及时地离开了，避免了出洋相。”“南郭先生知道自己的底细，还能顾全大局，不争着出风头。”教师若有所思地回答：“想不到同学们有这么独特的理解，让老师也觉得耳目一新!”于是转身在黑板上写下了“聪明”两字，学生就接受了“南郭先生很聪明”的结论。

答案：缺乏有效引领，导致学生无所适从。虽然课程标准中倡导“珍视学生独特的感受、体验和理解”，对同一篇文章允许作出不同的解释，然而，每一篇课文都蕴含着一定的思想情趣和价值取向，特别是寓言这种文体，更具有强烈的哲理性、教育性。《滥竽充数》这个成语故事，把它解读为赞扬南郭先生聪明过人显然有违编者及文本的本意，与课文主旨背道而驰。这并非是创新文本，超越

文本，而是曲解文本，游离文本，是—种负效的，不负责任的教学行为。