文二曲雪明《小石潭记》

《小石潭记》教学设计文化二中曲雪明【教材分析】《小石潭记》是柳宗元的一篇脍炙人口的山水游记。

全文不足二百字，却清晰地记叙了作者出行、游览、返回的全过程，言语精炼而又清新流畅，句式齐整而有变化，节奏明快，韵律和谐。

着力描绘了小石潭的石、水、游鱼、树木，渲染了寂寥无人、凄神寒骨、悄怆幽邃的气氛，抒发了作者在寂寞处境中悲凉凄怆的心绪。

景色描写细腻而生动，读之如置身其境。

我确定本课的学习重点，首先要引导学生熟读成诵，积累文言实虚词，温习文言文翻译的基本方法，培养学生阅读浅易文言文的能力。

其次要引导学生走进文本，理解文本，通过反复的品读，来品味小石潭，体会语言之美，深入体会柳宗元当时抑郁悲凉的心境，了解作者寓情于景、以景抒情的表现手法。

【学习目标】1．反复诵读，积累文言词语、句子，通译全文。

2．品味生动细致的景物描写，体会作者凄苦忧伤的感情【教学重点】反复诵读，整理、积累文言词语的特殊用法。

【教学难点】品味生动细致的景物描写，体会作者凄苦忧伤的感情。

了解作者寓情于景、以景抒情的表现手法。

【教学方法】小组合作探究法、诵读法。

【课时安排】1课时【教学过程】一、故事导入，激发阅读兴趣以成语“黔驴技穷”的含义谈话导入，请一名学生讲述“黔之驴”的故事。

(课件展示：“驴不胜怒，蹄之……”的画面)作者介绍——柳宗元（773年—819年），字子厚，山西运城人，世称“柳河东”“河东先生”。

因官终柳州刺史，又称“柳柳州”“柳愚溪”，汉族，祖籍河东（今山西省.永济市运城、芮城一带）。

唐代文学家、哲学家、散文家和思想家，与韩愈共同倡导唐代古文运动,并称为“韩柳”。

与唐代的韩愈、宋代的欧阳修、苏洵、苏轼、苏辙、王安石和曾巩，并称为“唐宋八大家”。

今天,让我们跟随作者去湖南省境内的一个小石潭寻幽揽胜，看看我们在那里会有怎样的收获。

（板书题目、作者）设计意图：（故事导入，让学生从所学的成语故事谈起，创设轻松融洽的学习氛围，拉近学生与作者的距离，激发学生对课文学习的兴趣，形成阅读期待。

）二、检查预习成果。

1．生板书出示预习过程中发现的重点生字词。

（教师补充强调，两分钟巩固）参差cenci 寂寥jì liáo 摇缀 yáo zhuì隶 lì篁竹huánɡ zhú清冽qīnɡ liâ为坻wãi dǐ为屿wãi yǔ为嵁wãi kān 佁然yǐ rán俶尔chùěr翕忽xī hū差互cjhu 悄怆（qiǎo） chuànɡ幽邃yōu suì2、交流、整理文言词汇的特殊用法。

(要求学生把学过的常用实词、虚词，以及文言文的一些特殊句式进行归类总结，逐渐使知识系统化，并融会贯通，举一反三。

)（1）一词多义以：①全石以为底（介词，用）②卷石底以出（承接，“而”不译）③以其境过清（介词，表原因）为：①全石以为底（动词，当“作为”讲）②为坻，为屿，为堪，为岩。

（动词，“成为”）清：①下见小潭，水尤清冽（形容词，清澈）②以其境过清（形容词，冷清）（2）词类活用（名词用作状语）从小丘西行百二十步下见小潭斗折蛇行其岸势犬牙差互3．检查翻译情况。

（1）要求学生根据课下注释，自由译文，译文要求：忠实于原文，表述要明确，语句要通畅。

用横线标出自己的疑难词句。

（屏幕显示译文方法，温习回顾）文言文的翻译，方法多样。

要求把握“直译为主，意译为辅”的基本原则，初读几遍之后，充分利用课后注释来理解。

对于官职、年号、人名、地名以及古今同义的词语予以保留，单音节词替换成双音节词，缺少句子成分的（多为省略主语、宾语等）依据上下文补充完整，无意义的发语词、副词、连词等直接删除，特殊句式（如常见的宾语前置、定语后置等）根据需要，适当调配调序。

也就是我们常说的保留、替换、删减、增加、调整等方法。

对于没有学过而又没有课下注释的词语，可结合现代汉语的意义或上下文语境进行揣摩推测，务求做到译出的句子意义忠实于原文，成分完整，通顺流畅，符合现代汉语的语言表达习惯。

（2）通过小组合作互相解决译文中的疑难。

（3）全班交流小组内没有解决的疑难词句。

设计意图（在这一环节，主要以学生自主学习为基础，让学生能借助注释和工具书理解基本内容，读懂浅易文言文。

并发挥小组合作这一优势，关注学生的个体差异和不同的学习需求，让每一名学生都能参与练习，在课堂上体会到互助合作学习的乐趣，提高课堂效率。

同时引导学生掌握文言词语的特殊用法，养成自觉积累的习惯。

）三、反复诵读，体会韵律之美。

1．请一生读文章。

要求：声音洪亮，读准字音，读出停顿节奏。

读后学生根据上述要求互评。

学生小组内互读，评出优胜代表，当堂展示。

2.播放配乐范读，引导学生讨论感受与体会，明确朗读的最高境界——读出文中蕴含的情感。

3、提问：你能感悟到字里行间融入了作者怎样的思想感情？预设：快乐、喜悦凄凉忧伤4、学生结合自己的体会，有感情地齐声朗读课文。

（播放古筝乐曲）设计意图（通过自读、互读、范读、评价、齐读多种读的形式，创设浓厚的阅读古文的氛围，正所谓“书读百遍，其义自现”。

让学生在读的过程中探寻语言规律，体会文言文大量运用四言短句的妙处，体会其韵律之美。

)四、深入探究，品味赏析。

1、深入文本，细细品读。

请调动你的感官，找出你最心神向往的景物、或最能触你展开想象的景物，用散文的语言将你看到的景色描绘出来。

生描绘自己看到的小石潭美景。

师：让我们把自己欣赏的美景说给你的同伴听，然后组里选一个说得最好的，一齐润色、加工，再在全班朗读。

生分四人小组活动，或说或写，老师随堂指导。

师：几个小组都很投入，有的已经写好了，有的还在不断地润色。

下面我们请一些同学来把他们的“作品”读一读。

哪一个组来？组1：我们组想来欣赏潭中鱼，我们想“它们在清澈见底的水中快活地摇着尾巴。

鱼儿们似乎与阳光玩着捉迷藏，有的静静地倚在岩石上，透过清澈的水，阳光似乎找不到它们。

忽然，鱼儿们全游开了，透过斑斑驳驳的树影，它们张开嘴，调皮地对着阳光吐出了一串串的水气，还不忘了与潭边陌生的人摇尾问好呢！”师：很精彩，展开了想象，拟人的手法让小石潭的鱼儿也仿佛游进了我们的思维中了。

大家注意到了没有？这一小组的同学多次强调潭水的“清澈”，文中第二段好像并没有写呀。

生：（齐答）有！“日光下澈，影布石上”其实也表现了水之清。

师：同学们真有眼光，这种描写也叫——生：侧面描写。

师：对！真聪明！那你们能体会柳宗元当时的心情吗?生：（齐答）高兴，快乐。

师：同学们不仅写的好，而且悟的妙，一句“似与游者相乐。

”让我们体会到了柳宗元内心的兴奋与愉悦。

（板书——乐）第一组的同学为我们做了很好的表率，还有哪一组？组2：我们选的是“青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂”。

我们欣赏到“四周的树林静静地伫立着，它们紧紧地挨着、靠着，似乎除了彼此便失去了依靠，那青翠的脸庞被冷风拥护着，在瑟瑟地颤抖呢？”师：这一小组用了拟人的修辞，将树木写活了，这里的树木虽然繁茂，但不够坚挺，它们在这少有人来的地方好像靠着“挨着、靠着”来互相安慰。

这好像透出一种隐隐的凄凉。

再请另一个小组，请选的不是这两种景物的小组来说说。

组3：我们组欣赏的是“隔篁竹，闻水声，如鸣佩环”。

我们写的是“沿着小丘走了百二十步，匆匆的竹林挡住了我们前行的脚步，大家决定就此返回。

此时，成片的竹香扑鼻而来，几声清脆的鸟鸣传入耳际，叮咚的溪流驱走了我们的疲惫，那是窗前的风铃吗？那分明是一群翩翩飘来的仙女，她们身上的佩环似乎也难与这清脆的流水相媲美了。

我们不禁加快了脚步。

”师：多有创意的描写啊！不仅让我们闻到了竹叶的清香，还让我们聆听了泉水的清脆，真把我们带到了那个小石潭边，从你们加快的脚步声中，我们体会到了你们心情的迫切和愉快。

我相信“心乐之。

”也让我们和柳宗元的心拉的很近。

还有哪个小组想展示你们的作品？组4：我们组选的是“溪水”，我们这样写的：“溪水顺着崎岖的山路弯弯曲曲地流来，一会儿溪水被巨大的山石遮住，只听到潺潺的水声，但是，延伸而来，穿过了一段山石后，在阳光的照耀下，溪水又熠熠闪光。

”我们猜想此时作者应该想，人生何尝不与这溪水一样，曲曲折折，挫折应该是暂时的，总会也有突破的时候。

师：很有创意，这是这一小组同学所闪耀出来的思维火花。

我们应该给予掌声吧。

（学生鼓掌）师总结：看来，作者的笔下是“一切景语——生：——皆情语”师：对，情景交融、寓情于景是柳宗元山水游记的一大特色，难怪有人称赞他是继《水经注》郦道元之后的又一山水能手，有人还甚至称他为“游记之祖”。

（屏显——寓情于景）板书：寓情于景师：非常感谢大家精彩的表演，这里的小石潭可观、可闻、可听、可触，这里的小石潭石异、水清、鱼乐、树青、蔓翠，这真是一个旅游休闲的世外桃源，而柳宗元为何却说”不可久居,乃记之而去.“？他怎么了？生：因为这里“四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃，以其境过清”，所以他受不了这种透彻心骨的凄凉，他不忍独自品味那种孤独和无奈，他离开了。

师：同学们的分析很到位，在此我有必要把柳宗元当时的处境告诉大家。

柳宗元是唐宋散文八大家之一，他满腹才华，并想用自己的智慧和谋略为朝廷出力，因此他积极参与政治改革，但不幸的是，改革失败，一纸调令将他发配到了偏远的永州地区，并让他做了一个有名无实的司马。

没想到祸不单行，此时他老母病故，居处遭火，但他不想把自己蜷缩在悲痛和无助中，他逸逸而行，漫漫而游，他把自己流放到了永州的山水中。

所幸的是，永州的山水接纳了他，也读懂了他的快乐与悲哀，更可幸的是，他在永州的小石潭找到了自己的影子，，一个秀丽奇特的地方，却无人问津，这难道不是自己的写照吗？难怪有人说，读《小石潭记》就如同品一杯淡淡的苦丁茶，清香在前，仔细品味却有一种悲苦在后。

（板书——忧）让我们再一次重游小石潭，尽情欣赏小石潭的美景，也仔细品味柳宗元内心丰富的情感。

生齐读《小石潭记》。

（这一环节的设计，让学生与文本有一次更为亲密的接触，走进文本，与作者对话，用自己的想象来描绘欣赏到的美景，很细腻，很生动。

这里作者、读者、文本之间有了一种深层的交融，学生在品味中走进了小石潭，走进了柳宗元的内心。

）五、课堂小结感谢柳宗元，带我们去游览了一个秀丽奇特的小石潭；也感谢小石潭，让我们体会了一个失意文人内心丰富的情感。

从众多的古代诗文中，我们知道，人因景而生趣，景因人而生情。

面对相同的景物，不同的人会产生不同的感情；面对不同的景物，同一人也会产生不同的感情。

课文是一篇充满诗情画意的山水游记。

作者描绘小石潭的石、水、游鱼、树木，着力渲染了凄寒幽邃的气氛，借景抒发自己在寂寞处境中悲凉凄苦的情感。

游记里各种描绘景物的手法，巧妙的比喻，情景交融的写法，精练的语言，都值得我们借鉴。