“一题多变”提高高三化学复习效率

“一题多变”提高高三化学复习效率著名的化学教育家G·波利亚曾形象地指出：“好问题同某种蘑菇有些相像，它们都成堆地生长，找到一个以后，你应当在周围找一找，很可能附近就有好几个。

高考化学题“源于课本，高于课本”，这是历年高考试卷命题所遵循的原则，也是我们在复习迎考中一直所坚持和探求的。

如何理解和贯彻这个原则，笔者认为，高三复习如果对一些内涵和外延比较丰富的题目不作适当引伸、拓展组织教学，很多学生的学习会处于“知其然而不知所以然”的状况，对知识的掌握缺乏系统性，很难对付“能力立意”的高考试题。

因此，在紧张的高三复习中，有必要提倡以“一题多变”的变式形式组织教学。

所谓变式，就是不断变换提供给学生的各种感性材料的表现形式，使非本质属性时有时无，而本质属性保持恒在。

恰当运用变式，能使思维不受消极定势的束缚，实现思维方向的灵活转换，使思维呈发散状态。

一道题通过变式，或从特殊到一般，或改变背景将其推广，可以让学生真正感受到“源于课本，高于课本”的深刻含义。

能使学生积极参与到课堂中来,多角度去理解,去体会同一个知识点,这是提高高三化学复习效率，激发学生对化学学习的兴趣和信心，培养学生的发散思维和创新精神的重要途径，从而达到提高综合能力的目的。

笔者通过钻研历年典型试题，结合教学实践，总结出了“一题多变”的三类常见变题方法。

一、延伸拓展，“类比”变题“类比”变题，是指对原来问题条件或结论的知识载体进行类比引伸，把相关知识进行迁移、运用，变出的问题结构与原题基本相同的一种变题方法。

简言之，“类比”变题是由特殊到特殊的变题方法。

类比推理的思想，是新课标新增加的一个知识点，因此，启发学生“类比”变题，不但能使学生对所学知识起到促进作用，同时对于开阔学生视野，举一反三，触类旁通，培养学生的发散思维和创新思维能力，都具有重要的作用。

例1:一定温度下，在恒容密闭容器恒压密闭容器中发生如下反应：2A(g) + B (g) 2C(g)，若反应开始时充入2 mol A和2 mol B，达平衡后A的物质的量为a和b 。

其他条件不变时( A )A． a 〉b B．a〈bC．a=b D．无法确定变式1：将反应“2A(g) + B (g) 2C(g) ”换为“2NO(g) + O2(g) 2NO2(g) ”变式2：将反应“2A (g)+ B (g) 2C(g) ”换为“2HI (g) H2(g) + I2(g) ”变式3：将反应“2A(g) + B (g) 2C(g) ”换为“mM (g) nN (g) ”分析:该变式主要目的在于让学生学会抽象问题具体化，具体问题抽象化。

抽象问题具体化，是指当遇到抽象问题时，想办法将其中的抽象因素落实为某种具体因素，使之内涵适当减少，把握到问题实质之后，再回到抽象因素进行解决。

只有这样才可以更加深刻地领会问题中已知未知内涵外延间的联系，为举一反三奠定基础。

例2:已知丁基有4种,则C4H9Cl的同分异构体有( Ｃ)种。

Ａ２Ｂ３Ｃ４Ｄ５变式1：将“C4H9Cl”换为“C4H9OH的醇”变式2：将“C4H9Cl”换为“C4H10O”变式3：将“C4H9Cl”换为“C4H9COOH的酸”变式4：将“C4H9Cl”换为“C5H10O2”分析:在以上变换中有利于让学生意识到有关取代基的同价性和官能团同分异构的问题,而不是单纯考查同分异构体的书写等基本技能。

例3:Ｔ℃时，ｂｇ固体Ａ能完全溶解于水形成（ａ＋ｂ）ｇ饱和溶液。

若固体Ａ不含结晶水，也不与水反应；则Ｔ℃时，Ａ的溶解度是（Ａ）ｇ。

Ａ１００ｂ／ａＢ２００ｂ／ａＣ１００ｂ／（ａ＋ｂ）Ｄ１００（ａ＋ｂ）／ａ变式:Ｔ℃时，ｂｇ固体Ａ能完全溶解于水形成（ａ＋ｂ）ｇ溶液。

若固体Ａ不含结晶水，也不与水反应；则Ｔ℃时，Ａ的溶解度不可能是（Ｃ）ｇ。

Ａ１００ｂ／ａＢ２００ｂ／ａＣ１００ｂ／（ａ＋ｂ）Ｄ１００（ａ＋ｂ）／ａ分析:该变式比原题更有利于强调“饱和溶液” 是判断溶解度的前提。

二、寻因索果，“逆向”变题“逆向”变题，是指将原化学问题的结论作为条件之一，引伸出新的化学问题，它与写出给定命题的逆命题有些相似。

例4:在一定条件下，发生反应A2 +B2→2C。

达到平衡状态时，测得c（A2）=0.5 mol/L，c（B2）=0.1 mol/L ，c（C）=1.6 mol/L，若A2 .B2.C起始浓度分别为a.b.c，试回答:（1）a.b应满足的关系是____________(a=b+0.4 mol/L)（2）a的取值范围是_______________(0.4 mol/L≤a≤1.3 mol/L)变式:在一定条件下，发生反应A2 +B2→2C 。

A2 .B2.C起始浓度分别为c（A2）=0.5 mol/L，c（B2）=0.1 mol/L ，c（C）=1.6 mol/L，若测得达到平衡状态时浓度分别为a.b.c，试回答:（1）a.b应满足的关系是____________(a=b+0.4 mol/L)（2）a的取值范围是_______________(0.4 mol/L<a<1.3 mol/L)分析: 该变式比原题更有利于让学生认识到可逆反应的特点。

例5:将22.4g铁粉逐渐加入到含HNO30.8mol的稀硝酸中，反应生成的气体的物质的量（x）随消耗铁粉的物质的量（y）变化关系中正确的是( C C )变式1: 烧杯中盛有22.4g铁粉向其中逐渐加入含HNO30.8mol的稀硝酸，反应生成的气体的物质的量（x）随消耗铁粉的物质的量（y）变化关系中正确的是( C ) ( 图略)变式2:改变纵轴意义。

变式3:将题目要求由选择改为画图。

实践证明，通过“逆向”变题，能使学生弄清问题的因果关系，弄清问题的“来龙去脉”，培养学生“换位思考”的能力。

三、揭示本质，“归纳”变题“归纳”变题，是指对一道特殊问题的条件、结论以及问题的结构进行归纳总结，得到这道特殊问题的一般题型。

简言之，“归纳”变题是由部分到整体、由特殊到一般的变题方法。

归纳推理的思想，也是新课标新增加的一个知识点。

例6: 铁、钴、镍的原子序数分别为26、27、28。

它们的性质相似，被称为铁系元素。

已知有下列反应方程式；Fe 2O 3＋6HCl====2FeCl 3＋3H 2O ；Co 2O 3＋6HCl====2CoCl 2＋Cl 2↑＋3H 2O 。

综合过去所学知识，判断氧化能力从高到低的顺序是（ B B ）A ．Cl 2＞2Co 2O 3＞Fe 2O 3B ．Co 2O 3＞Cl 2＞Fe 2O 3C ．Fe 2O 3＞2Co 2O 3＞Cl 2D ．Cl 2＞Fe 2O 3＞Co 2O 3变式：钴和锂是制备钴酸锂（LiCoO 2）-锂电池的重要材料。

（1）LiCoO 2中Co 的化合价 +3 .（2）已知Co 2O 3与浓盐酸反应产生Cl 2的同时生成了+2价钴盐，写出该反应的化学方程式Co 2O 3＋6HCl====2CoCl 2＋Cl 2↑＋3H 2O 。

（3）CoCl 2遇碱溶液反应可生成Co （OH ）2, Co （OH ）2在空气中加热时，固体残留率（剩余固体的质量∕原始固体的质量）随温度的变化如下表所示，则1000℃时，剩余固体的成分为CoO ，350-400℃时，剩余固体的成分为Co 2O 3和Co 3O 4 。

例7: 有一透明溶液，可能含有 Al Fe K NH Mg Cu 3 3 42 2 + + + + + + 、 、 、 、 和 等离子中的一种或几种。

现加入Na 2O 2粉末只有无色无味的气体放出，并同时析出白色沉淀。

如析出白色沉淀的质量随Na 2O 2粉末的加入先增加后部分减少最后保持不变。

试推断，原溶液中一定含有 离子；一定不含有 离子，可能含有 离子。

变式：有一透明溶液，可能含有Al Fe K NH Mg Cu 33422++++++、、、、和等离子中的一种或几种。

现加入Na 2O 2粉末只有无色无味的气体放出，并同时析出白色沉淀。

如加入Na 2O 2的量与生成白色沉淀的量之间的关系用左图来表示。

试推断，原溶液中一定含 离子；一定不含有 离子，可能含有 离子。

分析:以上变式主要表现为将表述方式由文字说明变为图表或图象，使其清晰简捷，可逐步提高学生运用空间思维将图表图象与文字信息快速转化的能力。

或将直白性文字说明隐藏为推理型间接已知，可逐步培养学生思维的广泛性和深刻性。

例8: 在强酸性无色溶液中能大量共存的离子组是（ A ）A NH 4＋、Mg 2＋、SO 42－、Cl －B Ba 2＋、K＋、OH －、NO 3－C Al 3＋、Cu 2＋、SO 42－、Cl －D Na ＋、Ca 2＋、Cl －、AlO 2－变式1：在pH ＝1的无色溶液中能大量共存的离子组是（ ）A NH4＋、Mg2＋、SO42－、Cl－B Ba2＋、K＋、OH－、NO3－C Al3＋、Cu2＋、SO42－、Cl－D Na＋、Ca2＋、Cl－、AlO2－变式2：某无色溶液能溶解Al(OH)3，不能溶解H2SiO3。

在其中能大量共存的离子组是（）A NH4＋、Mg2＋、SO42－、Cl－B Ba2＋、K＋、OH－、NO3－C Al3＋、Cu2＋、SO42－、Cl－D Na＋、Ca2＋、Cl－、AlO2－在教学中启发学生“归纳”变题，不但能使学生对所学化学知识得到了浓缩和升华，同时也培养学生的抽象概括能力。

变式既是一种重要的思想方法，更是一种行之有效的教学方式，如果我们在教学中能注重变式的训练，通过一题多变,引导学生多方向、多维度思考问题使学生思维处于活跃状态,拓宽学生的思维领域,在高三复习时培养学生的逆向思维能力、发散思维能力和逻辑推理能力一定能起到事半功倍的作用。

值得一提的是，变式要有层次性，按照培养等效思维类比思维归纳演绎等思维能力的原则设计问题，不能跳跃太大，要让学生跳一跳就能够摘得到，要遵循从特殊到一般的原则，要注意知识的横向和纵向联系，使学生真正达到将知识学活、用活。

但有的教师不论什么题，“逢题必变”，结果“变”出来的一些问题没有实际意义，给人有一种“东施效颦”的感觉，这反而给学生的学习增加负担，影响教学效果。

因此要做好“一题多变”，首先要做好选“题”工作，这要求教师课外要做足功夫，通过博览群书，钻研教材中的典型例题、习题，包括历年各地高考试题、模拟试题，研究新的课程标准、考纲等内容，然后精心挑选题目，认真比较、总结、反思和探索，才能在课堂上，站在全局的高度上去把握相关的教学知识，提高复习的针对性和有效性，这正如宋朝大文学家苏轼的名言“博观而约取，厚积而薄发”。

参考文献：[1] 黄展华.更新观念，改进方法，增强复习的针对性、科学性和实效性[J] .广东：普宁教育局教研室.2007[2] 徐国土.谈谈变式教学中问题结构条件的认识[J].中学化学教学参考（高中）.2006,9。