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幼儿教师应具备的心理素质有哪几种成为一名合格的幼儿教师，首先需要具备良好的心理素质。
幼儿教师应具备的心理素质有哪几种呢？下面是我给大家搜集整理的幼儿教师应具备的心理素质文章内容。
幼儿教师应具备的心理素质1.具有多层次的能力结构能力是人所特有的一种个性心理特征，它是促使活动顺利进行，影响活动效率的一种心理因素。
能力结构包含三层意思：第一层是一般能力，即观察力、注意力、记忆力、想象力、思维力，这是一个幼儿教师必须具备的最起码的能力。
第二层是专业能力，即从事幼儿教育所必备的弹、唱、跳、美术等方面的基本功和专业的教育教学能力这是搞好幼教工作特殊的职业能力。
第三层是自觉能力、研究能力和创造能力。
多层次的能力结构是对一个合格的幼儿教师能力要求。
我们基本具备了能力结构中的第一、二层，对于第三层的自觉、研究和创造能力就比较欠缺，而幼儿园的工作非常需要具备这些能力的教师。
目前，幼儿教育改革日趋深入，知识更新的周期越来越短，这就要求幼教工作者无论是在教育教学观念、教学形式、教育方法，还是审美观念、价值观等方面都来一个改革，以适应教育事业发展的需要。
因此，教师必须具备一定的自觉能力、研究能力和创造能力，在工作中不断的充实自己，使孩子们在不同的水平上得到和谐的发展。
4.具有事业心和爱心事业心，是指对幼教事业有奉献精神和进取精神;爱心，就是热爱幼儿。
这两方面是紧密相连的，有事业心的教师，对工作有光荣感、自豪感和责任感，他们不仅能为完成当前的任务而努力，而且还能为事业的发展而奋斗。
无论工作顺利或挫折，都能始终不渝的坚守岗位，献身于幼儿教育事业。
对幼儿有爱心，才会对孩子爱的真挚，爱的深沉。
教师有事业心和爱心，孩子们才会感到幼儿园亲切温暖，产生积极愉快的情绪，乐于接受教师的教育。
教师的爱心，对幼儿的良好个性的形成，德、智、体、美各个方面的发展都起着重要的作用。
2.具有活泼、诚实、谦虚、自信的性格特征实践告诉我们，良好的性格特征要从小培养，由于幼儿年龄小，其神经活动过程有很大的惰性，因此，在幼儿期形成的性格特征特别大稳定，如果教师在这个时期对孩子进行良好性格的培养，有利于他们日后形成活泼、诚实、谦虚、自信的良好品质。
《幼儿教师的心理素质》导学案一、导入幼儿教师是一项需要高度心理素质的职业，他们需要处理各种复杂的情绪和行为问题，同时还要保持耐心和爱心，引导孩子健康成长。
本节课将重点讲解幼儿教师需要具备的心理素质，帮助同砚们了解并提升自己的心理素质水平。
二、目标1. 了解幼儿教师的心理素质观点和重要性。
2. 掌握幼儿教师需要具备的心理素质内容。
3. 提升自身的心理素质水平，为未来的教师职业做好准备。
三、导入活动1. 观看一段幼儿教师工作视频，分析视频中教师展现出的心理素质。
2. 分组讨论，分享自己对幼儿教师心理素质的理解和看法。
3. 通过小组展示，总结出幼儿教师需要具备的心理素质内容。
四、知识讲解1. 什么是幼儿教师的心理素质？- 幼儿教师的心理素质是指在教育实践中，教师对幼儿的认识、情感态度、行为表现等方面的心理品质和能力。
2. 幼儿教师需要具备哪些心理素质？- 耐心：处理幼儿情绪和行为问题时需要有足够的耐心，不轻易发脾气。
- 爱心：对幼儿要有竭诚的爱心，关心他们的成长和发展。
- 情商：善于处理人际干系，与幼儿、家长和同事建立良好的沟通。
- 忍耐力：面对工作中的困难和挑战，能够保持岑寂和镇定。
- 适应性：灵活应对各种变化和突发情况，保持工作状态的稳定。
五、活动设计1. 角色扮演：分组进行角色扮演，模拟幼儿教师面对不同情况时的应对方式。
2. 心理测试：进行一些心理测试，了解自己的心理素质水平，并给出提升建议。
3. 小组讨论：讨论如何提升自己的心理素质，分享有效的方法和经验。
六、总结通过本节课的进修，同砚们对幼儿教师的心理素质有了更深入的了解，并提升了自身的心理素质水平。
希望大家在未来的教师职业中，能够充分发挥自己的优势，做一名优秀的幼儿教师。
幼儿教师资格证的心理健康要求幼儿教师是承担着培养幼儿健康成长的重要角色，所以幼儿教师的心理健康非常重要。
在获得幼儿教师资格证之前，考生需要满足一系列的心理健康要求，以确保他们能够在教育教学过程中保持良好的心理状态。
本文将从情绪稳定、心理适应能力和自我调节能力三个方面探讨幼儿教师资格证的心理健康要求。
情绪稳定是幼儿教师必备的心理素质之一。
在幼儿教育中，教师需要与各个年龄段的幼儿相处，而幼儿的情绪变化多端。
只有具备稳定的情绪，教师才能冷静应对幼儿在学习和生活中出现的各种问题和困难。
首先，教师需要具备耐心和细心的品质，处理幼儿的情绪问题时要展现出一定的冷静。
同时，教师还需要具备一定的社交能力，以便与幼儿和家长建立良好的沟通和互动关系。
心理适应能力是幼儿教师必备的心理素质之二。
在幼儿教育过程中，不可避免地会遇到各种挫折和困难，而一个良好的心理适应能力可以帮助教师更好地应对这些问题。
幼儿教师需要具备迎接挑战和改变的能力，能够快速适应不同教学环境和教学资源的变化。
此外，幼儿教师还需要具备积极的心态和乐观的态度，以应对工作带来的压力和困境。
自我调节能力也是幼儿教师必备的心理素质之一。
教育工作是一项高度情绪化的工作，幼儿教师需要学会如何调节自己的情绪。
首先，教师应该具备良好的自我认知能力，了解自己的情绪变化和情绪诱因。
其次，教师需要学会正确地表达自己的情绪，以便有效地传递给幼儿和家长。
同时，教师还需要学会寻求支持和帮助，及时应对和化解负面情绪，保持良好的心理状态。
总之，幼儿教师资格证的心理健康要求是根据幼儿教育工作的特殊性而提出的。
情绪稳定、心理适应能力和自我调节能力是保持幼儿教师心理健康的重要因素。
只有具备良好的心理素质，幼儿教师才能充满热情和耐心地投入到教育教学工作中，为幼儿的成长和发展提供良好的保障。
因此，考生在准备幼儿教师资格证考试时，不仅需要重视专业知识的学习，还需要注重培养自身的心理健康素质，为成为一名合格的幼儿教师打下坚实的基础。
《幼儿老师的心理素养》作业设计方案一、课程背景和目标幼儿老师的心理素养是指老师在幼儿教育工作中所具备的心理品质和能力，对于幼儿老师的专业素养和职业进步至关重要。
本课程旨在援助同砚了解幼儿老师的心理素养的重要性，精通幼儿老师应具备的心理素养，提高同砚的心理素养水平，为将来成为优秀的幼儿老师打下坚实的基础。
二、课程内容1. 幼儿老师的心理素养概述2. 幼儿老师的情感稳定性3. 幼儿老师的情商能力4. 幼儿老师的沟通技巧5. 幼儿老师的自我认知和情绪管理6. 幼儿老师的应激能力三、教学目标1. 了解幼儿老师的心理素养的定义和作用。
2. 精通幼儿老师应具备的心理素养要求。
3. 提高同砚的情感稳定性和情商能力。
4. 培育同砚良好的沟通技巧和自我认知能力。
5. 增强同砚的应激能力，提高应对挑战的能力。
四、教学方法1. 讲授：通过讲解幼儿老师的心理素养观点和要求，引导同砚深度了解。
2. 案例分析：通过真实案例分析，让同砚了解幼儿老师心理素养在实际工作中的应用。
3. 分组谈论：组织同砚分组谈论幼儿老师的心理素养，并分享彼此的见解和体会。
4. 角色扮演：让同砚扮演幼儿老师的角色，进行情景模拟，提升沟通和情绪管理能力。
五、评判方式1. 教室表现：包括参与谈论、提问、回答问题等。
2. 作业：要求同砚撰写关于幼儿老师心理素养的个人体会或案例分析。
3. 期末考核：组织同砚进行心理素养测试，评估同砚的心理素养水平。
六、教学资源1. 《幼儿老师的心理素养》教材及相关文献资料。
2. 多媒体设备和教学PPT。
3. 案例分析资料和角色扮演情景设计。
七、课程打算本课程为一学期课程，每周打算2节课，共计16周。
详尽课程打算如下：第1-2周：幼儿老师的心理素养概述第3-4周：幼儿老师的情感稳定性第5-6周：幼儿老师的情商能力第7-8周：幼儿老师的沟通技巧第9-10周：幼儿老师的自我认知和情绪管理第11-12周：幼儿老师的应激能力第13-14周：案例分析和角色扮演第15-16周：期末考核和总结八、总结通过本课程的进修，同砚将全面了解幼儿老师的心理素养要求，提升自身的心理素养水平，为将来成为优秀的幼儿老师奠定坚实的基础。
教师的情绪问题和心理调适今天，我学习了《教师的情绪问题和心理调适》这一堂课。
我感受颇深,下面是我的随笔日记.健康的情绪能引导人积极向上，不良的情绪则会阻碍人的健康成长。
学生拥有乐观、积极稳定的情绪与教师是分不开的。
现代心理学的研究表明：情绪具有极强的感染性，教师情绪的好坏会通过他的言行、举止反映出来，进而影响到学生的情绪。
当教师一脸笑容走进教室，以热情的语气肯定学生，用赞美的眼光激励学生时,学生的心情自然会舒展、轻松，心里就会充满幸福的喜悦和成就感；当教师一脸怒气的走进学生，并对学生横加指责、挖苦和嘲讽，学生则会恐慌,害怕自己撞到老师怒气的“枪口"上，这无疑是给学生心灵的天空蒙上一层沉重的阴云,这样不仅会对学生的情感健康造成潜在的伤害,也不利于教师对学生消极情绪的了解,当然更无法对他们进行相应的教育。
因此，教师要鼓励学生正确的面对和控制自己的不良情绪,对他们要尽量“拉”而不是“推”，并对他们所作出的努力表示肯定，对他们所取得的成绩给予赞扬。
只有当学生感受到老师是信任自己的，是真正关心自己的时候，学生才能乐于和教师积极配合。
教师情感对学生的影响，不仅表现在教学中，还会表现在教师与学生的交往中。
工作热情、情绪稳定，能够用自己的情感感染学生的老师，也能尊重、理解学生，平等的对待学生，并能给学生更多的鼓励,这样易建立起宽松的心理气氛和民主、平等、和谐的师生关系.对学生来说，这不仅可消除烦恼，增强乐趣，还会使师生间产生共鸣，心灵共振，增强学生对教师的亲切感和信任感,从而乐于接受教师的教导.另一方面，学生在教师榜样的作用下,也学会了合作,学会了与人交往的技巧，从而增强了同学间的友谊。
如果教师的情绪不稳定，容易导致孤僻、焦虑、烦躁等的心理问题，容易使教师不能正确理解学生的心理和行为，有时会把自己的不良情绪投射到学生身上，用不合常理的态度、方法对待问题,用侮辱性的语言刺激学生。
虽然教师的情绪得以发泄，但是学生却成了替罪羊.这并不能解决问题，结果是学生不仅疏远教师，造成师生间感情淡漠，关系紧张，甚至产生对立的情绪或逆反心理。
幼儿教师的心理素质一、幼儿教师的品德从严格意义上讲，幼儿教师的品德也属于个性特征之列，但因为品德在幼儿教育中的重要作用，所以专门论述。
它主要指的幼儿教师的职业道德。
(一)热爱幼儿教育事业对幼教事业的热爱是幼儿教师职业道德的核心内容。
幼儿教育是一项任务艰巨但意义重大的工作。
它不但关系到新一代的健康成长，更关系到国家的兴旺发达和全民族素质的提升。
上海幼教界第一位特级教师赵赫说：“我对我从事的事业充满了渴望。
当我还是上海市幼儿师范学校的一个‘小不点儿’时，我渴望能成为一名受到社会尊重的幼儿园教师；当我步人晚年，我渴望能有一块比较理想的教学园地，实践我多年的教学设想。
我要在这个园地里和年轻一代的园丁们携手把一个个美好的理想变为现实……”。
对事业的执著追求是做好工作的动力，情感剥夺实验说明，缺乏爱的孩子，不但身体发育迟缓，也会造成智力和个性发展的障碍。
特别是年幼的儿童，他们缺乏独立生活水平，更需要成人的爱抚和关心。
幼儿人园后教师往往也成为幼儿生命中最有意义的成人。
幼儿教师要为幼儿创造一个健康、友爱的精神环境，使幼儿乐观、向上、自信、积极主动地得以发展。
教师的爱是一种崇高的社会情感。
不但要爱聪明、活泼的孩子，对那些有问题行为或发育迟缓的孩子更要给予关爱。
从一定水准上说，爱幼儿就是热爱幼儿教育事业。
特级幼儿教师郦海英就是一个进入“神话之宫”的“成人孩子”。
孩子们都喜欢她、爱她。
一天上午，郦老师领着一群孩子往教室走。
刚到拐角处，孩子们突然不见了。
正当郦老师纳闷之际，一群孩子“嚯”地一声又出现了，他们的小手有的扮成手枪状，有的握成了冲锋枪，对着教师“嗒——嗒——”地“扫射”。
只见郦老师“哇”地叫了一声并作倒下状。
这时，孩子们快乐得蹦跳起来，高呼：“我们胜利喽!哦——我们胜利喽!”郦老师让孩子们宣泄了一阵，发问了：“枪是专门打谁的?”“打大灰狼!”“打坏人!”孩子们争先恐后地回答。
“对!那么，只有在老师做大灰狼的时候才能打。
《幼儿教师的心理素质》导学案一、导入1. 请同砚们回想一下自己小时候的幼儿园老师，他们是怎样的人？你们觉得一个好的幼儿教师应该具备哪些品质和素质？2. 今天我们将进修的主题是《幼儿教师的心理素质》，希望通过进修，让大家了解一个优秀的幼儿教师应该具备怎样的心理素质。
二、知识讲解1. 什么是幼儿教师的心理素质？幼儿教师的心理素质是指幼儿教师在工作中所表现出来的心理特征和品质，包括情感稳定、责任感强、善于沟通、耐心细致等方面的素质。
2. 优秀的幼儿教师应该具备哪些心理素质？- 情感稳定：幼儿教师需要具备情感稳定的能力，能够在面对各种挑战和困难时保持岑寂和平宁的心态。
- 责任感强：幼儿教师需要对自己的工作充满责任感，能够全力以赴地照顾和教育每一个幼儿。
- 善于沟通：幼儿教师需要善于与幼儿及家长进行有效的沟通，建立良好的师生干系和家校合作。
- 耐心细致：幼儿教师需要具备耐心和细致的工作态度，能够耐心倾听幼儿的需求和细心照顾他们的成长。
三、案例分析请同砚们结合自己的实际经历或观察到的幼儿教师，分析他们在工作中表现出的心理素质，以及这些素质对幼儿教育的重要性。
四、小组讨论同砚们分成小组，讨论并总结出一个优秀的幼儿教师应该具备的最重要的心理素质，并分享给全班同砚。
五、教室练习请同砚们结合自己的实际情况，思考并回答以下问题：1. 你认为自己具备哪些心理素质适合成为一名幼儿教师？2. 你在平时生活中如何培养和提升自己的心理素质？3. 你认为幼儿教师的心理素质对幼儿教育有何重要性？六、教室总结通过今天的进修，我们了解了幼儿教师的心理素质对幼儿教育的重要性，希望大家能够在今后的进修和工作中不息提升自己的心理素质，成为一名优秀的幼儿教师。
感谢大家的参与，下节课再见！。
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------幼儿教师的心理素质幼儿教师的心理素质一、幼儿教师的品德从严格意义上讲，幼儿教师的品德也属于个性特征之列，但由于品德在幼儿教育中的重要作用，所以专门论述。
它主要指的幼儿教师的职业道德。
(一)热爱幼儿教育事业对幼教事业的热爱是幼儿教师职业道德的核心内容。
幼儿教育是一项任务艰巨但意义重大的工作。
它不仅关系到新一代的健康成长，更关系到国家的兴旺发达和全民族素质的提高。
上海幼教界第一位特级教师赵赫说：我对我从事的事业充满了渴望。
当我还是上海市幼儿师范学校的一个小不点儿时，我渴望能成为一名受到社会尊重的幼儿园教师；当我步人晚年，我渴望能有一块比较理想的教学园地，实践我多年的教学设想。
我要在这个园地里和年轻一代的园丁们携手把一个个美好的理想变为现实。
对事业的执著追求是做好工作的动力，情感剥夺实验表明，缺乏爱的孩子，不仅身体发育迟缓，也会造成智力和个性发展的障碍。
特别是年幼的儿童，他们缺乏独立生活能力，更需要成人的爱抚和关心。
1/ 11幼儿人园后教师往往也成为幼儿生命中最有意义的成人。
幼儿教师要为幼儿创造一个健康、友爱的精神环境，使幼儿乐观、向上、自信、积极主动地得以发展。
教师的爱是一种崇高的社会情感。
不仅要爱聪明、活泼的孩子，对那些有问题行为或发育迟缓的孩子更要给予关爱。
从一定程度上说，爱幼儿就是热爱幼儿教育事业。
特级幼儿教师郦海英就是一个进入神话之宫的成人孩子。
孩子们都喜欢她、爱她。
一天上午，郦老师领着一群孩子往教室走。
刚到拐角处，孩子们突然不见了。
正当郦老师纳闷之际，一群孩子嚯地一声又出现了，他们的小手有的扮成手枪状，有的握成了冲锋枪，对着教师嗒嗒地扫射。
只见郦老师哇地叫了一声并作倒下状。
这时，孩子们高兴得蹦跳起来，高呼：我们胜利喽!哦我们胜利喽!郦老师让孩子们宣泄了一阵，发问了：枪是专门打谁的?打大灰狼!打坏人!孩子们争先恐后地回答。
对!那么，只有在老师做大灰狼的时候才能打。
就这样，孩子们在满足了做游戏的愿望的同时又受到了教育。
这个事例表明富有童心是一种素质，更是一种教育的智慧。
(二)团结互勉，善于合作首先，幼儿教师与同事之间要团结协---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 作，互勉共进。
身教重于言教，教师之间是否相互尊重，彼此是否以诚相待，对幼儿是一种无言的教育。
因为幼儿每天从教师那里获得人与人之间相互关系的印象，这会给他们以深刻的影响。
幼儿教师要以身作则，自觉为幼儿树立团结合作的榜样。
其次，幼儿教师应与幼儿家长密切合作。
儿童的教育是一项复杂的工程，不是幼儿园或家庭任何一方所能单独胜任的。
幼儿教师要及时向家长通报孩子的情况，主动征求家长的意见和建议；要尊重和理解家长，与家长建立民主，平等诚挚的合作伙伴关系，取得家长的积极配合。
指导和帮助家长为幼儿创设良好的家庭教育环境，达到家庭与幼儿园的同步教育，使教育力量在协调运作中发挥最大的效能。
二、幼儿教师的个性特征个性特征包括许多方面，这里则根据幼儿教育的特点，阐述幼儿教师必须具有的几个最重要的个性特征。
(一)广阔而浓厚的求知兴趣幼儿教师的兴趣具有明显的广阔性。
广阔的兴趣可以使他们获取广博的知识，拓宽视野；对教育工作的兴趣，对幼儿发展的兴趣是幼儿教师的中心兴趣。
幼儿有着强烈的好奇心，他们对未知领域和自己感到新异的事物3/ 11表现出浓厚的兴趣。
幼儿的兴趣是广泛的，但又是比较浮浅、易变的。
幼儿的早期兴趣对他的未来活动可以起到准备作用。
因此，幼儿教师要以浓厚的求知兴趣引导幼儿一同去思考、去探索，激发幼儿持续、稳定的求知兴趣。
幼儿教师只有靠自己广阔而浓厚的求知兴趣才能促进幼儿形成良好的早期兴趣。
(二)积极而稳定的情绪在幼儿教育工作中，幼儿教师的情绪对幼儿的心理健康有着直接的影响。
教师不良的情绪不仅使幼儿感到无所适从和缺乏安全感，而且也容易使教师采取错误的态度和方法对待幼儿。
因此，幼儿教师要保持积极稳定的情绪。
(三)坚强的意志幼儿教师的工作是艰辛而富于创造的。
儿童任何一个好习惯的养成，任何一种技能的掌握，每一方面的进步和发展，都凝聚着幼儿教师长期付出的大量心血和智慧。
幼儿教师的职业特点决定了幼儿教师必须具有坚强的意志。
幼儿园特级教师、全国优秀教育工作者沈长华自 1962 年从幼儿师范学校毕业后，怀着对党的一片忠诚走上了幼儿教育岗位。
在沈老师从教的几十年中，为了能够全面了解孩子，她常年坚持用晚上和星期日进行家访。
她说：不和家长沟通就不能全面了解孩子，就不可以有针对性地使每个---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 孩子得到最佳的教育。
为了完成《关于独生子女现状调查和整体发展问题》的课题研究，她克服了没有科研经费，缺乏资料信息，时间紧张等诸多困难，亲自调查研究。
在非常艰苦的条件下对上万个调查数据、几百条动态记录进行整理和分析，取得了幼儿教育研究的可贵成果。
没有坚强的意志，没有克服困难的顽强毅力，没有经受挫折的心理承受能力和自制力是不可能胜任幼儿教师工作的。
(四)健全的性格幼儿教师的性格是在教育实践过程中，经过自觉的自我修养而形成的。
他们热情、开朗、待人诚恳、与人和谐相处，表现出乐群性；他们活泼、有朝气、富于想象、善于思考，表现出聪慧性；他们能面对现实，情绪稳定。
他们的性格对幼儿性格的塑造起着潜移默化的作用。
幼儿教师应不断提高自我修养水平，为幼儿树立良好的榜样。
三、幼儿教师的知识结构 (一)较高的文化修养和广博的知识作为幼儿人生的启蒙者，作为人类文化的传递者，幼儿教师应具有较高的文化修养。
因为幼儿教师是幼儿获取知识的重要源泉。
幼儿对周围世界中所有未知领域都有强烈的好奇心，他们提问题所涉及的范围非常广泛。
5/ 11一位教师曾对自己的孩子在 4 岁半到 5 岁半的一年中所提出的 4043 个问题进行分析。
发现问题中属于自然方面的有 11 类；属于社会生活方面的有14 类。
可见，幼儿教师要使幼儿对周围世界有一个正确、初步的认识；保护幼儿探索和求知欲望，培养孩子对科学文化的浓厚兴趣；就要拥有广博的知识，有较高的科学、文学和艺术修养。
这样才能够帮助幼儿以一种他们能够理解的方式去探索和解释他们的周围世界。
幼儿教师必须勤于学习，特别是重视文化基础课的学习。
同时还要注重培养自身的文化素养。
(二)坚实的幼儿教育理论基础幼儿教育理论是幼儿教师知识结构中的核心部分，是幼儿教师实际工作中的行动指南。
幼儿教师只有具备坚实的教育理论基础，才能树立正确的教育观念，了解幼儿身心发展特点及影响幼儿身心发展的因素，懂得幼儿教育的规律，掌握科学教育的基本方法。
幼儿教师要系统学习幼儿卫生保健、幼儿教育心理学、幼儿教育科研方法等幼儿教育理论课程。
四、幼儿教师的教育能力保证幼儿教师能够顺利完成教育活动所需的能力是多种多样的，绝非几种能力就能奏效。
这里仅结合实际，列举幼儿教育中最关键、也最容易出现问题的几种能力加以阐述。
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ (一)观察能力由于幼儿对自身状态的把握能力很弱，还不会清楚地表达自己的需要，这决定了对幼儿进行有效观察的能力是幼儿教师的一项必备的职业能力。
正如意大利著名幼儿教育家蒙台梭利所说：每位教师都要将自己的眼睛训练得如同鹰眼般的敏锐，能观察到儿童细微的动作，能探知到儿童最殷切的需要。
一个不会观察的教师是绝对不称职的。
教师每天和幼儿实实在在地接触，对幼儿各种行为表现、情感、需要等的长时期、多方面的有计划的观察、也为了解幼儿和研究幼儿提供了宝贵的第一手材料。
需要提出的是，教师观察的结果也有可能与真实情况不符，这就需要教师通过科学的分析之后再下结论。
(二)与幼儿沟通的能力没有沟通，就没有理解，更谈不上教育。
幼儿教师的沟通能力是实现心灵交流的教育艺术，是创造彼此新关系的动力。
蒙台梭利曾说过：建立成人和儿童之间的关系问题是教育的基本问题。
幼儿教师要学会用心灵来认识自己的教育对象。
教师与幼儿的沟通主要有非言语和言语两种方式。
无论哪种方式都要求教师与儿童间建立一种友爱、信任的关系，这是教育成功的基础。
7/ 11教师与幼儿之间的非言语沟通是教师与幼儿之间交流．的主要途径。
对幼儿来说，教师的微笑、点头、抚摸、搂抱、蹲下身听幼儿讲话等等，都远比言语更容易表达教师对他们的尊重、关心、爱护和肯定。
心理学实验也表明，身体肌肤的接触有利于安定幼儿的情绪，让幼儿感到温暖、安全和消除紧张。
比如，对一个知道做错了事，充满害怕情绪的幼儿来说，教师亲切地搂抱他一下，摸摸他的头，远比说一句我原谅你了。
更让幼儿安心，更能让幼儿理解到老师原谅我了。
可见，教师与幼儿非言语的沟通在幼儿教育中有着特殊的意义。
教师与幼儿言语沟通的艺术，是指幼儿教师使用语言与幼儿交流的能力。
教师与幼儿的谈话，特别是个别或小组中的交谈是教师与幼儿分享情感，心灵交汇的重要途径。
(三)创设教育活动的能力幼儿教师创设教育活动的能力是指教师能够创造性地将教育目标与本班幼儿的实际发展相结合，制定切实可行的教育方案，并恰当利用各种组织形式和方法有效地组织实施。
幼儿教师要根据幼儿园保育与教育目标，根据幼儿发展的实际水平，有目的，有计划、创造性地开展教育活动，促进每个幼儿在原有水平上全面和谐的发展。
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 教育目标是指导性、方向性的期望，而本班幼儿的实际发展水平则是很具体地的、千差万别的。
这就需要教师的创设教育活动的能力。
具体表现在两个方面：1．正确的教育观念任何一种教育活动都不可能摆脱教育观念的支配。
实际上，教育活动的过程也是教师教育观，儿童观以及价值观物化或外化的过程。
