小学语文课堂有效性教学的实践与研究

《课堂教学有效性的实践研究》方案

一、课题提出的背景

全面实施新课程后，课堂教学状况已出现了可喜的变化：认识知识的形成过程更符合教学规律和学生的认知规律；学生的情感体验和全面素养得到了重视；学生创新和实践能力的学习活动的培养也得到了加强。

但目前在新课程的实施过程中还存在着两种问题，一是对考试、升学的片面认识，让课堂教学摆脱不了传统的灌输讲授。二是对课改的片面理解，让课堂教学更多的是追求热闹的场面和肤浅的形式，丢弃了课堂教学真正的意义和价值。

为此，我们在共同思考：考试与教改能和谐统一吗？

应该能，但为什么在实际的课堂教学中却出现了对立呢？难道考试和教改仅仅就是两张皮？于是我们深思：抓考试质量与抓教改工作怎样协调统一？

据于上述问题我们课题组反复商议学校研究课题：在新课程理念下实施怎样的有效的教与学，才能促使考试与教改和谐统一，于是我们把研究课题定为《课堂教学有效性的实践研究》。

二、课题的界定和支撑性理论

（一）课题的界定

有效性，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。

实践研究是指研究活动，主要立足教师的实际的日常教学工作。

课堂教学有效性指教师遵循教学活动的客观规律，用最少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，它包括三重含义：效果、效率、效益。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。

（二）课题的支撑性理论

1、建构主义理论：现代建构主义把学习看作是学习者主动建构内部心里表征的过程，古宁汉（D.J. Cunningham，1991）认为，“学习是建构内在的心理表征的过程，学习者并不是把知识从外界搬到记忆中，而是以已有的经验为基础，通过与外界的相互作用来建构新的理解”。学习要建构关于事物及其过程的表征，但它并不是外界的直接翻版，而是通过已有的认知结构（包括原有知识经验和认知策略）对新信息进行加工而建构成的。该理论要求教师在教学中应具备建构性教学理念，通过教建构促进学生学建构，通过建构性教引导学生建构性学，在建构性教与学的偶联中，谋求教学的高效益。从根本上讲，有效教学应该是一种建构性教学、策略性教学、真正关注学生的自主性，同时也体现教师主体性的教学。

《提高小学语文阅读教学有效性的实践研究》

如何创设真实有效的语文学习情境

根据课题总体研究方案，这学期我们确定研究重点是“如何创设真实有效的语文学习情境”关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式，教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。

我们在实验中探索，在实践中提高，初步形成了师生互动与生生互动相促进，课内学习与课外活动相结合，自主钻研与合作探究相渗透的新局面。我们主要从以下几个方面着手：

一、以课堂教学为主线，坚持以“一切为了学生、为了学生的一切、为了一切学生”的新的课程改革教学理念，充分发挥学生的主体作用，激发学生的学习兴趣和自主学习、合作学习、探究学习热情。

新课标中强调“语文教学应为学生创设良好的自主学习情境，帮助他们树立主体意识，自主调整学习心态和策略，探寻适合自己的学习方法和途径。”在师生和生生之间平等、融洽、和谐的对话交流过程中进行生动活泼的学习。

（一）尊重学生个体意识，发挥主体作用。

在新课程改革的背景之下，我们语文教师转变了角色，改变了传统的教学行为，成为学生学习活动的组织者、指导者和点拨者，成为学生学习的“好帮手”，成为学生个性发展的服务者。在课堂教学中给学生充分自主学习的时间，充分质疑问难的时间，充分讨论发言的时间，充分读书的时间。正视学生的多元化发展，回归学生的现实生活，构建多样化的学习方式，让学生真正从学习的“配角”转变为学习的“主角”。关注学生的个性差异和不同的学习需求，适时抓住学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方式。

（二）引导探究学习，张扬个性意识。

课标中指出：“语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。”素质教育的着眼点和着力点是要改变学生的学习方式，提高学生的学习能力，提升学生的语文素养。探究性学习的主要目的不是简单接受已有的知识，而是让学生主动进入探索知识的过程。在学生探究学习的过程中，必须创设一种有助于探索研究的开

如何提高小学科学课堂教学的有效性的实践研究

[摘要]课堂教学是教师开展教学活动的主阵地，是学生获取知识的主渠道，提高课堂教学效率是每个教师孜孜不倦、不懈追求的目的。随着社会的发展与进步，课程改革的不断深入，以及社会、家长对学校的殷切期望，努力提高课堂教学效率是我们每个教师的责任，更是压在每个教师肩上的一副重担，也是一个永恒的话题。教学目标的有效性是提高课堂教学效率的前提，课堂教学策略的有效性是提高课堂教学有效性的关键，有效的课堂教学评价是提高课堂有效性的保障。

[关键词]课堂教学 有效性 教学目标 教学策略 教学评价

课堂教学是教师开展教学活动的主阵地，是学生获取知识的主渠道，提高课堂教学效率是每个教师孜孜不倦、不懈追求的目的。随着社会的发展与进步，课程改革的不断深入，以及社会、家长对学校的殷切期望，努力提高课堂教学效率是我们每个教师的责任，更是压在每个教师肩上的一副重担，也是一个永恒的话题。从小学科学课堂教学的实例中，我们发现：“同样的学生，同样的教材，不同的教师，不同的教学流程设计，形成了鲜明的结果对比。” 一、教学目标的有效性是提高课堂教学效率的前提

小学科学课与自然课程有很多不同，其中最重要的区别之一是课程目标的重大调整，由特别关注自然知识转向关注培养学生科学素养，而科学的方法和情感、态度、价值观是科学素养的重要内涵。例如执教《纸的观察》（教科版三年级上册）第一个活动的目的是引导学生仔细观察，从而培养学生细致的观察习惯和能力，而有的讲课教师就明确告诉学生要研究纸的特点，其教学的落脚点就是总结纸的特点；第二个活动的重要价值是学习用测量和计算的方法让学生去经历观察活动，拓展观察的途径，而有的教师就非要学生计算出准确数据不可。由此可见，教师的教学目标追求是有很大偏颇的。

就科学探究目标来说，虽然科学探究不仅涉及到提出问题、做出假想、制定计划、观察、实验、制作、搜集数据、进行解释、表达和交流；虽然一个完整的探究活动一般要经过提出问题→做出假说或猜测→收集证据→解释→评估→交流和推广。但是小学科学教学各学期各年级的侧重点是不同的。以小学科学教材（教科版）为例：三年级教学重点应放在培养学生观察能力上，包括体验知道什么是科学观察、不断扩展观察内容、不断学习和扩展观察的方法。四年级在此基础上教学重点是提高观察的准确性和精确性，学会对事实进行简单的加工、整理、抽象和概括。五年级教学重点是调查研究，调查和研究有关的科学问题，在调查研究有关科学问题中理解科学概念、培养探究能力。六年级教学重点是重视对数据的收集、加工、整理和分析以及充分讨论，发展运用数据解释和推理的能力，培养学生分析、整理数据、概括归纳的能力和逻辑思维能力。即使是同一学段，教学的侧重点也是不同的。例如《材料的特征》（教科版五年级上册）和《杠杆》（教科版六年级上册），虽然教材规定设计的活动都能够使学生经历“提出问题→做出假设→收集证据→做出解释→讨论交流”的过程，但是前者重点在收集、加工数据，培养学生逻辑推理能力，后者侧重于学习科学探究的一般程序，尤其是如何制定科学研究计划。

小学语文课堂教学策略的有效性研究

作者：陈占军

来源：《东方教育》2018年第07期

摘要：随着素质教育教学理念的不断深入人心，小学语文教育进入了一个全新的阶段。在新时代，小学语文教师不得不思考

如何创新课堂教学策略，实现教学效果全面提升的问题。本文基于小学语文课堂教学现状，主要分析了小学语文课堂有效性教学策略。

关键词：小学语文；课堂教学；有效性；教学策略

语文作为一门基础性的工具学科，对于学生学习其他学科的知识，有着重大影响。因而，小学阶段的教学管理者和组织者，需要重视语文教学。通过一系列的可靠措施，引导小学语文进行教学改革，弥补传统教学中的不足，实现高效教学目标，落实素质教育教学理念。通过对目前小学语文教学状况的分析，我们可发现其中还存在一些影响教学质量的因素，需要相关教育者付出更大的努力，弥补不足，实现教育质量的质的飞跃。

一、小学语文课堂教学中存在的不足之处

从目前的形势来看，虽然随着新课程改革理念的提出，各阶段、各学科的教育都得到了一定程度的改善。但仔细研究可发现，小学语文课堂教学中仍然存在一些不足之处，导致在课堂教学实践活动中，无法达到预期的教学效果，不利于学生良好的人文素养和科学素养的发展。此外，还有部分教师过于依赖现代教学技术，忽视了自身對学生的引导功能，使得师生之间缺乏有效互动，影响到和谐师生关系的构建，进而影响到课堂教学效果。

二、小学语文课堂教学有效性策略

（一）对话式教学，活跃课堂教学氛围

小学语文课堂教学中，渗透对话教学理念，采取对话教学策略，对小学生的学习成绩的提升以及身心的全面发展，有着深远的影响和重要的意义。首先，小学生处于认知能力快速發展的阶段，在语言组织与表达方面仍需不断提高，教师开展对话教学模式，可以促使学生踊跃发言，表达个性化想法和观点；其次，在教师与学生的对话和互动中，小学生紧随教师的教学思维进行问题的深入思考，由点到面、由表及里，加深对知识点的印象。对此，小学语文教师在组织课堂教学活动的过程中，需要重视对话教学策略的运用。例如在人教版小学语文《两只小狮子》这篇课文的教学活动中，教师可以在课堂导入环节运用对话教学策略，以活跃课堂教学氛围，调动学生的学习主动性和积极性。具体的对话教学步骤如下： 师：同学们，老师今天给大家带来两位小朋友，大家猜猜是什么？（出示事先准备的两张小狮子卡片）