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九年级化学两极分化成因及解决对策化学是自然科学的一个重要分支，是人类认识和改造自然的重要手段之一。
然而，九年级化学教学存在着两极分化的现象，表现为学生学习兴趣不高、学习成绩较差等问题。
本文将分析两极分化成因，并提出相应的解决对策。
一、成因分析1.课程设置和内容不合理目前九年级化学教学中，重视实验，而忽视知识的系统性和逻辑性，也忽视知识之间的联系和应用。
同时，化学书本中的大量概念定义，公式推导，反应方程式等知识，容易使学生感到枯燥乏味，产生对化学学习的抵触情绪。
2.师资力量的不足化学这一学科对教师的综合素质要求比较高，需要具有扎实的专业知识、实验能力以及良好的语言表达能力。
现实中，九年级化学教师队伍整体素质较低，很多教师在专业知识方面存在缺陷，没有良好的教学方法和手段，难以激发学生的学习热情和兴趣。
3.家庭教育的缺失九年级学生正处于青春期，对家庭和社会的影响力有限。
一些孩子所处的家庭教育环境比较差，缺少家长传递正能量和科学知识，导致孩子的自学能力和自主学习的意识较低，不愿意主动学习化学知识。
二、解决对策应该建立一个科学的教学体系，提高化学教学的逻辑性和系统性，充分挖掘化学学科的本质和魅力，培养学生的学习兴趣和探究欲望。
同时，应该结合实际情况，增加有趣的实验操作和应用案例，鼓励学生多思考、多动手实践，进一步提高学习成效和学习效率。
加强九年级化学教师的专业知识和实践能力培养，优化化学课程教学措施，提供更好的教学资源和服务。
同时，创造良好的教育氛围，鼓励教师积极参加各种教育培训和教科研讨活动，提高自身的职业素养和综合素质。
作为父母，应该加强对子女的教育引导，提高家庭教育的质量。
要支持并激励孩子学习化学知识，增强孩子的学习兴趣，鼓励孩子独立思考和探究，多与孩子进行交流和互动，培养孩子的科学素养和自学能力。
总之，要想解决九年级化学两极分化的问题，需要形成一体化的解决对策。
学校和教师要加强自身建设和教学改革，家长要加强教育引导，孩子要积极学习，共同打造一个科学化的教育环境，促进化学教育健康发展。
能够很到位地理解化学学科的根本概念、根底知识，甚至在实验技能的掌握上也到达一种得心应手的状态，那么化学学习，对他们来说自然游刃有余，更不会成为学习的负担。
而局部“学困生〞学习过程中，似乎对概念、名词解释、公式等背得滚瓜烂熟，但那只是外表上一种浅薄的“记熟〞，并没有形成正确的更谈不上系统的理解和应运了。
比方说，学习酸、碱、盐的知识时，我们知道，酸碱盐都有各自的通性，通过化学方程式反映出来，如果只是记了一大堆的化学方程式，而不知也不会从中找出发生反响的规律，这样一来，在学习过程中尤其是测试的时候，遇到不曾见过的物质，就不清楚它们是否会发生反响了。
〔二〕学习过程中比方，课前预习，课堂上认真听讲跟着老师的思路走，课后温习等等。
“教任何功课的目的在于到达不需要教。
〞自觉地去学习，相反，那些学不得法的学生，往往会在学习过程中陷入一种忙乱、花力气不讨好的状态。
诸如，教学过程中，通常要求学生对实验中的一些现象进行记忆，局部“学困生〞便死记硬背，而不知亲自到实验室做回实验来切身记忆。
〔三〕学习过程中，是否养成良好的思维方式。
“学优生〞普遍会有个“知识库〞，他们会很好地整理所学知识，像物品一样地安放在大脑内，真正应用时便自然手到擒来；而学困生对知识的掌握通常是死记硬背，对所学知识不知归类不知整合，这样零乱无序，当真的需要提取某方面的知识时，就显得一团糟乱了。
〔四〕其他的原因此外，学生个人知识积累程度的不同〔一些学生知识积累不够，造成知识脱节，最终产生学生焦虑，丧失学习兴趣〕，学生性格不一〔性格内向的学生遇到不懂不会的题目，会犹豫不决不敢请教老师和同学〕学生注意力稳定性不同，学习目标性的强弱、家庭环境等等原因都是造成差距和两极分化的原因。
二、解决两极分化具体可行的措施“学优生〞、“学困生〞两极分化现象的存在势必影响教师的教学质量和教学进程，并地增加教学难度。
如果任由这种现象开展漫延下去，将造成不可挽回的后果，因此针对此种情况，从“两极分化〞〔一〕“学优生〞、“学困生〞的差距。
九年级化学两极分化成因及解决对策摘要：从教师和学生两方面分析了九年级化学两极分化的原因，并提出了三种改善对策。
包括营造良好学习氛围，激发学生学习兴趣；提高九年级化学课堂质量；利用多媒体、模型、投影等教学设施，增强化学知识的趣味性和生动性，使学生积极主动学习。
关键词：九年级；化学；两极分化一、九年级化学两极分化的成因分析（一）教师方面在初中教学中，由于社会发展等各种原因，教师和学校对学生的升学率更加重视，而忽略了很多学生的学习水平和学习能力。
教师更注重学生的考试成绩，而忽略了学生综合能力以及素质教育。
在九年级教师眼里，他们看到的只是成绩优异的好学生，也更关注优等生的学习，而成绩差的“劣等生”经常被忽视。
据笔者和同事的调查，在九年级化学教学中，优等生的课堂提问和课后辅导机会远远大于劣等生，这种不公平待遇，使优等生充满自豪，进而更加努力学习，而劣等生心中则充满不满，进而对学习失去兴趣，造成严重的两极分化现象。
此外，在九年级化学教学中，实验是最重要的学习工具。
实验的作用就是通过动手操作、亲身体验，引起学生对化学的学习兴趣[1]。
但是在实际化学教学中，学校经费不足或者教师认识不到实验的重要性等原因，导致实验课效果非常差。
（二）学生方面对于学生自身，经过初一初二的学习，很多差生已经失去了对学习的兴趣，甚至对学习有了自卑感，导致他们不愿意学习。
此外，对于化学学习，很多学生找不到好的学习方法，导致花费的时间与收获的效果不成正比，渐渐地就会失去学习的信心，严重的会对放弃自我，认为自己不是学习的料，从而对学习心灰意冷。
初中化学是在九年级新增的学科，经过以上种种原因，导致学生失去对化学学习的兴趣，即使有部分学生感兴趣，也是体现在实验上，对动手操作充满了好奇，实验以外的枯燥知识，仍然很难引起学生兴趣。
二、改善九年级化学两极分化的对策（一）营造良好学习氛围对于九年级化学两级分化现象，形成的直接原因是不同学生的认知能力和接受能力不同，针对这一现象，教师首先要正确看待，同时平等对待不同学生[2]。
九年级化学两极分化成因及解决对策【摘要】九年级化学两极分化是当前教育中一个值得关注的问题。
本文首先介绍了这一现象并阐述了研究的重要性。
在探讨了两极分化的不同成因，如教学资源不均、教师水平参差以及学生学习态度不同等，并分析了这些对学生的影响，如学习成绩差距扩大、学习动力下降等。
然后提出了解决对策，包括加强资源配置、提升教师水平、倡导积极学习态度、建立有效学习习惯等。
最后在结论部分强调了解决问题的紧迫性和重要性，展望了未来学习环境的改善和教育公平的实现。
通过本文的研究和讨论，希望能够引起社会各界对九年级化学两极分化问题的关注，共同努力解决这一教育领域的挑战。
【关键词】九年级化学、两极分化、成因、影响、解决对策、教学资源、教师教学水平、学生学习态度、学习成绩、动力、学科发展、教育公平、学习习惯、个性化辅导、教育公平实现、学习环境、改善、紧迫性、重要性、展望。
1. 引言1.1 介绍九年级化学两极分化现象九年级化学两极分化现象是指在九年级化学学习过程中，出现了学生学习水平和学习态度上的明显分化现象。
一方面，有部分学生在学习中表现出色，掌握知识扎实，取得优异的成绩；也有一部分学生学习不积极，掌握有限，成绩较差。
这种明显的分化现象不仅存在于学生之间，也存在于教师的教学水平、学校的教学资源配置等方面。
在化学学科中，学生对知识的理解和掌握程度往往决定了他们在考试中的表现和成绩。
部分学生可能会因为对化学知识的兴趣和理解能力较强而取得较好的成绩，而另一部分学生可能会因为学习态度不端正或缺乏有效学习方法而导致成绩不理想。
这种学生之间的差异会导致学习成绩的差距不断扩大，进而影响到整个学科的发展和教育公平的实现。
了解九年级化学两极分化现象并寻求解决对策，对于促进学生学习态度的积极转变、提升学习成绩的整体水平以及实现教育公平都具有重要意义。
在本文中，将深入探讨两极分化的成因以及提出相应的解决对策，以期为缓解这一问题并改善学生的学习环境提供参考和建议。
九年级化学两极分化成因及解决对策近年来，我国九年级学生的化学学习成绩呈现出明显的两极分化，有些学生表现出极高的学习能力和成绩，而另一部分学生则表现出较差的学习能力和成绩。
造成这种现象的原因很多，其中包括家庭环境、教育背景、学习习惯等因素。
同时，九年级化学学科本身的难度也是造成两极分化的重要原因之一。
本文将从两极分化的成因以及解决对策来探讨如何提高九年级化学学科教学质量。
一、两极分化成因1、个体差异在学习化学这门学科时，个体的天赋和兴趣占据着很重要的因素，个体差异较大可能成为学习差距的主要原因。
2、教育背景的不同受到早期的教育背景影响，对学科的理解和学习态度也会上升或下降，影响学习的成绩。
3、学习环境的不同学习环境的差异也可能导致学生成绩的差异，学生的学习氛围、学生家庭的优劣、每个学生的学业类型等都会对学生的学习成绩产生积极或消极的影响。
4、学习习惯的差异每个学生的学习习惯都是不同的，有的学生习惯于自学、独自完成任务等；有的学生习惯于互相学习、团队协作等。
这些不同的习惯会导致学习成绩的差异。
二、解决对策1、建立良好的学习环境建立良好的学习环境是学生取得良好成绩的必要条件，学校、教师和家长都应该重视学习环境的建设。
学校应该为学生营造宽松、舒适的学习氛围，教师应该认真负责，创造亲和力强的教育氛围，家长应该注意指导学生的家庭学习。
2、提高学习水平学生学习的水平是取得优秀成绩的前提，学生需要懂得如何高效地学习，如何识别和解决他们的学习难题。
教师应该为学生提供有效、深入的教学，指导学生进一步提高学习能力。
3、帮助学生提高学习动力学生学习的动力是学习成绩的动力,自信心是培养学习动力的重要因素之一，独立学习和自主探究也是不可或缺的因素。
同时，正面热情的教育方法也可以帮助学生提高学习动力。
4、建立良好的师生关系良好的师生关系是取得学生优秀成绩的重要前提，教师应该与学生建立良好的沟通渠道，尊重学生的人格和尊严，关注他们的学习进展，满足他们的学习需求。
九年级化学两极分化成因及解决对策两极分化是指社会、经济、文化等方面存在明显的差距，分为两个极端，中间地带较少。
九年级化学中的两极分化主要体现在学习成绩、兴趣爱好以及学术素养等方面。
两极分化的成因有多种，如家庭环境、学习方法、学习资源和个人努力等因素的影响。
针对这一现象，我们可以采取以下解决对策，希望能够缩小这种差距，让每个学生都能取得良好的学习成果。
家庭环境是影响学生学业成绩的重要因素之一。
家庭对学生的教育理念、学习氛围和家庭教育资源的提供会有很大的影响。
为了缩小家庭环境差异带来的两极分化，学校可以加大家校合作力度，与家长共同培养学生的学习兴趣和能力。
学校可以举办家长学习班，提供学习指导和辅导；也可以邀请家长参与学校的培训和讲座，提高家长的教育水平，从而提供更好的学习环境和资源。
学习方法也是影响两极分化的重要因素之一。
学生的学习方法不同，学习效果也不同。
学校应该引导学生正确的学习方法，教会学生如何高效地学习和掌握知识。
学校可以组织学习指导班，教授学习方法和技巧，让每个学生都能了解适合自己的学习方法，并能灵活运用。
学校还可以提供更多的学习资源，缩小学习资源的差距。
学校可以建立图书馆、实验室等公共资源，使每个学生都能够充分利用这些资源来提高自己的学习能力。
学校可以购买更多的图书、实验器材等，以满足学生的学习需求。
学校可以利用现代化的教育技术手段，例如在线教育平台、电子教材等，让学生可以随时随地进行学习，充分利用自己的学习时间。
个人努力是解决两极分化问题的关键。
每个学生都应该树立正确的学习态度和坚定的学习目标。
学生应该认识到自己的不足之处，不断努力和提高自己的学习能力。
学校可以开展学习动力激发活动，培养学生的学习兴趣和自主学习能力。
学校可以设置不同层次的学习目标和评价标准，让每个学生都能找到适合自己的发展路径，提高学习积极性和主动性。
解决九年级化学中的两极分化问题需要学校、家庭和个人共同努力。
通过加强家校合作，引导学生正确的学习方法，提供充足的学习资源以及培养学生的个人努力和自主学习能力，我们相信可以缩小两极分化，让每个学生都能够取得优秀的学习成绩。
九年级化学两极分化成因及解决对策1. 引言1.1 什么是两极分化两极分化指的是在某个领域或情境下，出现了明显的分化现象，即分为两个截然不同的极端。
在学习成绩方面，两极分化即是指学生在学业上表现出极大的差异，一部分学生成绩优秀，另一部分学生成绩较差。
这种现象在学校教育中比较常见，可能是由于学生自身、教育系统、家庭环境、学习资源分配不均、师资配备不足等因素所导致。
两极分化对学生的影响非常深远。
成绩优秀的学生会得到更多的肯定和鼓励，他们在学习上会更有动力，自信心也会更强，未来的发展也更有竞争力。
而成绩较差的学生则可能会感到自卑、沮丧，缺乏学习动力，甚至影响到未来的发展方向。
解决两极分化问题，提高学生整体学习水平，是当前教育工作中亟待解决的重要问题。
1.2 两极分化对学生的影响两极分化对学生的影响主要表现在学业成绩、心理健康和未来发展方面。
学业成绩方面，两极分化导致了成绩较差的学生在学习上感到沮丧和无助，往往缺乏动力和信心去提高成绩，进而造成恶性循环。
相反，成绩优秀的学生可能缺乏挑战和刺激，缺乏对学习的激情。
这种差距会导致学业压力不均衡，对学生的心理健康产生消极影响。
心理健康方面，学业上的差距可能导致学生之间的矛盾和不和谐关系，加剧了学生的心理压力和焦虑情绪。
成绩较差的学生可能会感到自卑和失落，而成绩优秀的学生则可能产生骄傲和孤独感。
这种心理落差会影响学生的学习兴趣和学校生活质量，对学生的整体发展产生消极影响。
两极分化也会影响学生的未来发展。
优质教育资源集中在成绩优秀的学生身上，导致成绩较差的学生在未来的升学和就业方面面临更大的困难。
这种不公平现象会加剧社会不平等现象，影响整个社会的发展。
应该重视解决两极分化问题，促进学生全面发展，营造公平、公正的学习环境。
2. 正文2.1 学生自身原因导致的两极分化学习态度和能力不同是导致两极分化的重要原因之一。
一些学生对学习缺乏兴趣，态度不端正，经常逃课或者不认真听讲，导致学习成绩低下。
九年级化学两极分化成因及解决对策一、成因分析九年级化学两极分化的成因主要有以下几个方面：1. 教育资源分配不均。
在一些发达地区的学校，由于教育资源充足，师资力量雄厚，学生的化学学习条件较好，教学质量相对较高；而在一些偏远地区的学校，由于教育资源匮乏，师资力量不足，学生的化学学习条件较差，教学质量相对较低，这就导致了学生的差距逐渐扩大。
2. 学习环境和家庭条件的差异。
一些学生的家庭条件较好，可以获得更好的学习环境和学习条件，而一些学生的家庭条件较差，不能获得良好的学习环境和学习条件，这就导致了学生学习动力和学习效果的差距。
3. 学生自身学习态度和学习方法的差异。
一些学生对化学学习不够重视，学习态度不端正，学习方法不科学，导致学习效果不佳；而一些学生对化学学习非常重视，学习态度端正，学习方法科学，导致学习效果较好，这也是造成两极分化的一个重要原因。
以上种种原因导致的两极分化现象，严重影响了学生的学业发展和教育教学工作的开展，必须提出解决对策。
二、解决对策为了减轻九年级化学两极分化现象造成的负面影响，我们可以从以下几个方面着手，提出相应的解决对策：1. 加强教育资源的均衡配置。
教育部门应该注重偏远地区学校的教育资源配置，保障学校的基本教学条件，提高师资力量，使得每个学生都能够享受到公平的教育机会。
学校领导要加强学校规划建设，提高基础设施建设水平，使学生在更好的学习环境中学习。
2. 增加对学生的资助。
政府和社会应该多向家庭经济困难的学生提供一定的学习补助，帮助他们解决学习和生活上的困难，给予他们更多的关爱和帮助，使他们能够更好地融入学习环境。
3. 加强学习指导和师生互动。
学校教师应该注重对学生的学习情况进行及时的分析和指导，了解学生学习的困难和问题，帮助他们制定合理的学习目标和科学的学习方法，提高他们的学习效果。
鼓励学生多参与课堂讨论和互动，促进学生之间的交流与共享，从而提高整体学习水平。
4. 加强教育宣传和引导。
九年级化学两极分化成因及解决对策近年来，九年级化学学科中存在着显著的两极分化现象，即在学生的学习水平和兴趣程度上呈现出较大的差异。
一些学生表现出了对化学学科极大的兴趣和热情，积极主动地学习与探究；而另一些学生则对化学学科产生了抵触情绪，对化学知识缺乏兴趣和动力。
这一现象的出现，不仅影响了学生的学习效果，也给教师的教学工作带来了挑战。
我们有必要深入分析和探讨此现象的成因，并提出相应的解决对策。
我们来分析九年级化学两极分化的成因。
九年级学生对化学学科产生两极分化现象的原因主要包括以下几个方面：一是学习基础的差异。
在初中阶段，学生对化学学科的学习基础有很大的差异。
一些学生在初中就对化学产生了浓厚的兴趣，有着扎实的学习基础；而另一些学生则对化学学科没有深刻的了解，学习基础薄弱。
这导致了在九年级学习化学时，学生之间的知识储备和学习状态存在较大的差异，自然会出现两极分化。
二是教学手段的不同。
教师在教学中的教学手段不同也是导致两极分化的原因之一。
一些教师在课堂上采用生动有趣的教学方式，结合实际案例和实验，激发学生的学习兴趣；而另一些教师可能采用传统的讲解方式，缺乏互动和趣味性，导致学生对化学学科产生了极大的抵触情绪。
三是学习环境的影响。
学生的学习环境也会对其对化学学科的态度和兴趣产生影响。
一些学生可能家庭环境良好，家长支持学习，能够提供学习的资料和资源；而另一些学生家庭条件较差，无法提供良好的学习条件和资源，影响了学生对化学学科的学习和探究兴趣。
以上成因的存在，导致了九年级化学学科存在显著的两极分化现象。
在面对这一问题时，我们必须采取相应的解决对策，帮助学生提高学习兴趣和水平，消除两极分化的现象。
我们要关注学生学习基础的差异。
对于学习基础薄弱的学生，我们应该采取个性化的教学方式，加强基础知识的补充和巩固。
可以通过开设专门的辅导班或提供个别辅导，对学生进行有针对性的指导，帮助其尽快跟上学习进度，提高学习兴趣和信心。
浅谈初三化学教学如何缓解两极分化广州市越秀区中学教师高菁初中生在化学受教中出现两极分化现象，不仅直接影响中考以及与高中课程的良性衔接，而且也有悖于义务教育的特征，不符合素质教育的要义。
鉴于化学是初三才开设的课程，具有教学周期短、直接面临中考压力的特性，因而在转化“学困生”、缓解两极分化方面也就更具一定直接性和紧迫性。
现结合近年任教实践，就初三化学教学如何转化“学困生”，缓解两极分化现象提出几点粗浅的体会和思考建议。
一、分析形式与成因，明确施教思路，是缓解两极分化的首要前提通过跟踪调查和量化分析，初三学生出现化学科两极分化的表现形式大体呈三种情况：一是同步性分化，即与全科“学困生”基本一致。
二是错位性分化，表现为其它科目成绩较好，唯化学成绩低下；三是偏科性分化，即理科成绩薄弱的，其化学成绩也随之薄弱。
究其两极分化成因，从学生层面分析主要有四种情况：一是智力较差、思维不够活跃、仍习惯于被动学习的学生不适应课改倡导的“自主、探究、合作”学习模式；二是原先落后生进入初三后贯性思维，缺乏信心，自暴自弃，一开始就陷入被动局面；三是面对中考压力，偏文科学生顾此失彼，对新开化学课程疏于用功或被动放弃；四是受家庭各种因素影响，使部分学生在外因条件上成为弱势。
从教师和管理层面分析，初三化学教学周期短，又面对中考，教师顾所不及，同时，因体制所致，使非重点校非重点班的“学困生”分布相对集中，形成副面群体效应，因而导致了两极分化现象自由漫延态势。
鉴于两极分化现象与成因的多样性，有效缓解和防止两极分化拟遵循以下四个基本原则：一是思想教育领先，激发学生内在动力；二是力足发挥课堂主战场作用，探索教学创新；三是实施多向互动，教师、学校、家庭与学生共同面对，形成立体效应；四是注重统筹兼顾，普及基础知识与应对中考相结合、化学科与其它学科的学困生转化相呼应，避免顾此失彼。
二、走近学生，解除压力，是“学困生”转化的心灵钥匙从生理学角度，人的智商一般差异不大。
中学阶段的“学困生”，很大程度是心理因素所致。
学生进入初三阶段，正值心理、生理的转型期，遇事多敏感，情绪易波动，心里承受能力较弱。
尤其面临中考这一人生之路上第一道门坎时，许多“不识愁滋味”的少年便开始感受到压力的困绕，由此导致焦虑、厌学、气馁、自卑等现象。
这些副面心理现象，正是造成学习落差的杀手。
帮助学生有效地释放压力、缓解压力、消除压力，不仅有助于学困生转化，更为其今后创造健康人生奠定良好的基础。
然而，初三学生心理矜持、自我封闭现象比较普遍，积郁心中的秘密不愿诉说，或认为无处诉说。
尤其化学教师是半路接手，学生有默生感，特别是学习成绩差的学生更为寡群孤僻，有碍于向老师靠近与交流。
由此，作为化学教师，应尽早进入角色，缩短适应期，尽快取得学生的依扶和信赖。
古人说：“视徒如己,反己以教”。
要想真正走近学生，特别是“学困生”，我的体会是“三坚持一转换”：一是坚持民主与平等，对落后生不岐视，不另眼相待，充分信任他们，善于倾听他们的呼声和建议；二是坚持尊重学生人格，在指导落后生时保持语气平和，不讽刺挖苦恶语相加，不施任何形式的变相惩罚；三是坚持以诚相待，“用心灵的爱抚来医治心灵的创伤”。
除此，最重要的就是角色转换，使自己也成为孩子。
当你在课下与学生一起跳绳、踢毽子做游戏时，当你与学生并肩散步或躲在哪个角落倾心而谈时，当你与学生为了一项承诺互相拉勾时，他们便将你视为伙伴和朋友，自然向你敞开了心扉。
此时，就会发现他们渴望交流和理解的心因得到来自老师的响应而开始活泼起来。
压力得以释放，心情自然舒畅，这对“学困生”的转化是不可缺少的心理铺垫。
三、激发学习兴趣，鼓舞学习斗志，是“学困生”转化的内在动力《心理学》指出：“对学科内容本身的兴趣在教学活动中的作用是特别大的。
如果学生对所学的学科本身感到兴趣，他就会深入地、兴致勃勃地去掌握这方面的知识。
”某种意义上说，教师施教过程也就是不断激发学生产生兴趣并巩固兴趣的过程。
在初三化学教学实践中，可从以下几个方面开发“学困生”转化的内在动力。
一是营造愉悦教学气氛，让学生在受教中感受轻松和快乐。
化学是初三新开科目，利用学生好奇心理和学科实验多、与现实生活联系密切的特点，启发、培养、巩固“学困生”的学习兴趣。
如穿插播放化学游戏光盘，不时讲述利用化学原理破解迷信活动和伪科学诈骗的案例故事，使课堂富有娱乐性，以满足学生的贪玩脾性。
二是教育学生明确学习初中化学的目标。
初三化学从空气、氧气、水等展开，让学生认识到化学是从生活中来的。
运用化学知识解释日常生活中的奇异现象，让学生懂得，学习化学，不仅是为了升读高中，而且也是作为现代公民应有的一种认识自然的科学素养。
三是充分利用实验教学，培养和巩固学生的学习兴趣。
化学课是一门操作实验较多的学科。
初中生初次接触化学实验会表现出浓厚的兴趣，充满好奇。
可以在演示实验时，有意识地安排学习成绩相对较差的学生当助手。
简单的操作让他们自己做，较复杂的操作协助他们做，过于复杂的操作先做示范后让他们动手做，以此调动他们的学习情绪，激活他们的求知欲望。
四是结合教学进度，向学生介绍一些化学领域的科学家，介绍他们对待探究未知的严谨与认真，以及在成功路上百折不饶的精神与气魄。
如进行空气中氧气成份测定时介绍拉瓦锡；讲元素时介绍居里夫人；学习常见盐时介绍侯德榜等，这对端正“学困生”的学习态度与价值观将会产生恒远的意义。
四、针对学生差异，丰富课堂教学模式，是缩小这一差异的关键环节课堂是教学活动的主阵地，是学生获得课本教材知识的主要形式。
如何提高课堂45分钟的有效性，是教学成功的关键。
在现行教育体制下，非重点学校的非重点班，不仅在质量上是“学困生”相对集中的区域，而且在数量上也占施教对像的大多数。
基于对这一现状与特征的认识，针对学生差异，探索多元教学模式，是拟制、缓解两极分化的关键所在。
在初三化学教学实践中，我贯彻实施了有备、有别、施法、互动“八字四法”模式。
其一，针对学生差异备课，使授课内容和形式照顾到“学困生”的能力和特性。
备课，不单备教材，还要备学生。
鉴于不同届不同班的学生也存在一定差异，所以备课时一定要控制好一节课的知识容量与重点、难点，不要盲目地套用上一年或上一个班的模式与进度。
备课，重点是做好课件，实现授课内容与多媒体有机结合。
尽可能将将抽像的变成形像的，将概念的变成具体的，将深奥的变成通俗的。
（1）按章节将重要内容制成系统课件，利用其停留时间长、重现性强特点，以弥补“学困生”听课效果差的缺陷。
（2）将一些需要记背的知识如元素符号、化合价等，制作成化学小游戏（或上网收集相关内容），让学生们开心参与，以提高学习效果。
（3）制作或收集一些与实验有关的flash，以补充教学实验中的不足。
例如在讲《酸和碱发生了什么反应》一节中，我找朋友制作了一个盐酸与氢氧化钠微观离子反应的flash。
在演示实验结束后，放给学生看，从微观的角度重现刚才的实验。
学生们通过观察与对比，大大加强了对宏观实验现象与本质的理解，清楚地知道中和反应的实质是H+与OH-结合成水。
使“学困生”在书写中和反应的方程式时不再是死记硬背，大大减少了他们书写方程式的畏难情绪，也为将来上到高中书写离子方程式奠定了基础。
其二，针对差异，区别标准，给“学困生”以成就感、满足感。
落差生与先进生的起点不同，如不能有别施教，势必给他们造成灰心、气馁、失落感。
根据学生的接受能力，课堂提问、布置作业做到有梯度，分层次，难易有别，让学生尽可能园满回答问题，独立完成作业和操作；讲评时多给予赞赏和鼓励，特别对落差生，发现其点滴进步，要及时在班上表扬，并告知家长。
学生有了幸福感、成就感，自信心提高了，学习效果自然事半功倍。
其三，针对差异，施以学习方法，提高“学困生”学习效率。
根据记忆规律，让知识合理重现。
根据德国心理学家艾宾浩斯遗忘曲线的规律，通过堂前小测、堂前小练、知识回顾等形式，坚持每堂课前五分钟对上节课重要知识进行复习与巩固，这是防止缺乏复习习惯的“学困生”不知不觉掉队的有效方法。
帮助和督促“学困生”养成记录习惯。
化学课学习有“一看就懂、一学就会、一久就忘、一多就乱”的特点。
多数“学困生”在刚开始学习时都是兴致勃勃，但坚持不下去多属上述原因。
因此，从一开始就让他们学会记好笔记，用规范的语言描述所见到的现象，记录教师指导要点，这对于疏理和巩固课堂教学内容十分有益。
其四，针对差异，实施现场互动，激发学生的学习热情。
如尽量多安排学生课堂练习，利用投影当场批改，第一时间发现落后生对理解消化新知识存在的难点和疑点，并予以纠正；课堂讲评试卷和作业方式多样化，不仅介绍优秀范例，也要分析错题的原因，不仅教师讲评，也让学生现场演示解题过程；在进行实验探究性的课堂上，组织学习成绩好与差的学生有效搭配，互助合作，相互提示、相互弥补、共同完成，以养成善于、乐于向别人请教的良好习惯。
五、关注个体，做足课外功夫，是转化“学困生”的必要手段。
课堂教学，虽然作了针对差异施教努力，但基本还是属于以教学大纲为基础，面对群体的均衡式教学活动。
鉴于“学困生”形式与成因的多样性和复杂性，对其实施课外一对一地帮教辅助必不可少。
普遍存在于特殊之中，关注个体，就是面对普遍。
也许有人会说，就一个学年，中考在即，教课如此紧张，面对几百张面孔，你能顾及过来吗？可我们应该想起那个儿童在海边沙滩捡起因退潮搁浅而濒临死亡的一个个小鱼向海水里投放的故事，因为每条小鱼在乎。
同样，每个“学困生”个体也在乎。
课外帮教辅助，实质上是课堂教学的前移后延。
前移，是早作介入，力争主动，掌握规率，瞻前前施教，防范未然。
首先，对拟接手班的学生状况早作摸底疏理。
通过与班主任及时沟通，掌握学生的学习状况、个性状况、纪律状况，对“学困生”的分布形态、具体成因、潜质空间做到心中有数，以便“对症下药”，以人施教。
如对原先就处落后状态，进入初三后自暴自弃、丧失信心、一开始就陷入被动局面的学生，告诉他初三化学课对大家都是“零起点”，没有基础可言，鼓励他们重新检验自己的学习能力；告诉偏文科学生，初三化学内容虽理，但有偏文科的特点，消除其为难情绪，避免先入为主。
其次，尽早与上级主管部门和初二班主任协调，争取第二学年放假时，让学生获得课本或有关辅导资料，在假期有所预习，有所感性，使其缩短新课适应期，一开学就进入状态。
其三，将中考压力前移分解，让学生理解和注重中考前的三场重要考试：一是上学期期中考，这是进入初三的第一次大考，以检验自己对化学课的适应情况；二是上学期期末考，这是唯一的一次区统考，统考统改，极有参考价值；三是下学期一模，是中考的全真模拟。
这三次考试应对好，对中考都就有了底气，中考成绩差距自然会缩小。
后延是开设第二课堂。
“学困生”的理解能力、接受能力相对低下，在课堂教学不可能面面具到的情况下，针对“学困生”的实际补教需求，因人而异地对其开展一些多样性课后学习辅助非常必要。
