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第1篇一、引言综合实践活动课程是素质教育的重要组成部分，旨在培养学生的创新精神、实践能力和团队合作意识。
随着新课程改革的不断深入，综合实践活动课程在我国各级各类学校得到了广泛的推广和实施。
本文将探讨综合实践活动教学形式，以期为我国综合实践活动课程的发展提供参考。
二、综合实践活动教学形式1. 项目式学习项目式学习是一种以学生为中心的教学模式，通过引导学生围绕特定主题开展探究活动，实现知识、技能和态度的综合发展。
项目式学习主要包括以下几个环节：（1）确定项目主题：教师根据课程标准和学生的兴趣，确定项目主题，确保项目具有一定的实践性和探究性。
（2）分组：将学生分成若干小组，每组人数控制在6-8人，便于学生之间的交流和合作。
（3）制定计划：小组共同制定项目计划，明确项目目标、实施步骤、时间安排等。
（4）实施项目：学生在教师的指导下，按照计划开展项目活动，包括资料收集、实验操作、实地考察等。
（5）成果展示：项目完成后，各小组进行成果展示，包括实物、作品、报告等形式。
2. 情境教学情境教学是一种以学生为中心，以生活实践为基础的教学模式。
通过创设与教学内容相关的情境，激发学生的学习兴趣，提高学生的实践能力。
情境教学主要包括以下几个环节：（1）创设情境：教师根据教学内容，创设与生活实际相关的情境，如角色扮演、情景模拟等。
（2）探究问题：学生在情境中提出问题，教师引导学生分析问题、解决问题。
（3）实践操作：学生在教师的指导下，进行实践操作，如实验、制作等。
（4）反思总结：学生总结实践过程中的收获与不足，形成反思报告。
3. 合作学习合作学习是一种以学生为中心，以小组为基本单位的教学模式。
通过小组合作，培养学生的团队协作能力、沟通能力和解决问题的能力。
合作学习主要包括以下几个环节：（1）分组：将学生分成若干小组，每组人数控制在6-8人，便于学生之间的交流和合作。
（2）明确任务：教师将学习任务分配给各个小组，确保每个学生都有明确的任务。
项目化学习，助力综合实践活动课程有效实施摘要：项目化学习是一种以活动为核心形式、以问题处理为目标的教学模式，其和综合实践活动课程具有非常相似的理念。
所以，在综合实践活动课实施的过程中，老师可引进项目化学习这种教学模式。
详细而言，老师可结合现实状况，合理地设定项目主题，依照学生身心发展特征及规律，设计项目教学方案，执行分层教学，落实活动项目，使不同课程有效的结合起来，增强教学效果，并且把评价融入于整个教学过程当中，以实现预设的教学目标。
关键词：综合实践活动；项目化学习；主题项目化学习不仅存在着以实际问题为导向的特点，而且还存在以学生发展为核心与以能力培育为目标的特点。
在实践过程中，我们可把选取项目主题、设计项目方案、落实项目方案以及评估项目效果等方面融入到综合实践活动课的实施过程中。
通过项目化学习这种形式来实施综合实践活动，能够使整个课程教学效果明显得到强化。
一、结合学生实际情况设定课题在综合实践活动课的实施过程中，需要依照学生的学情情况来围绕教学主题进行合理的设计，如此才可以充分调动学生的学习兴趣。
第一，采取项目化学习模式，在对综合实践活动课教学主题进行制订前，需要围绕该课程的教学目标进行仔细、全面的探讨，且保证所制订的实践主题可以与该目标达到充分匹配的状态。
第二，在对综合实践活动课学习项目课题进行选择时，需要联系校园资源优势，凸显出课程中学生和实践情境彼此间的交互性，强化在该课程中应用项目学习模式的可实操性。
第三，在对教学主题进行设定前，切勿忽视学生的生活实际，应保证所挑取的项目学习课题和学生的实际状况相契合，这样才得以确保该活动成功开展下去。
二、规划主题方案在采取项目学习模式来执行综合实践活动课的教学时，老师需要主动围绕一些突发情况问题进行及时且有效的处置，有效控制项目学习活动的走向，深层次地与学生展开交流，适当修改预设课题教学计划。
在活动正式执行前，老师应当围绕项目活动进行具体的安排，对于项目学习队伍中的成员、项目学习目标以及工作等方面，老师需要鼓舞学生持续找出其中所存在的不足，且引导他们在参与项目学习活动当中不断延展自己的思维，挣脱项目方案的制约，围绕综合实践活动课的教学内容进行深层次、全方位的探索与剖析。
教案中的项目学习与综合实践一、引言教学是培养学生全面发展的重要途径之一，而传统的教学方法可能无法满足现代学生的需求。
为了更好地促进学生的学习兴趣和主动性，教案中的项目学习与综合实践应运而生。
本文将重点探讨项目学习在教案中的应用以及综合实践的重要性。
二、项目学习的定义与特点项目学习是指将多个学科知识有机结合，通过解决实际问题或完成特定任务来达到学习目标的一种学习方式。
它不仅仅关注学科知识的传授，更注重学生的主动学习和解决问题的能力培养。
项目学习的特点包括以下几个方面：1. 跨学科性：项目学习通过将多个学科知识进行有机结合，使学生能够全面地理解和应用所学知识。
2. 实践性：项目学习注重学生的实际操作和实践经验，通过实际解决问题来提高学生的实际能力。
3. 合作性：项目学习通常需要学生进行团队合作，培养学生的合作精神和团队合作能力。
三、项目学习在教案中的应用1. 设定项目目标：在教案中，教师需要明确项目学习的目标和任务，并将其细化为具体的学习要求和步骤。
2. 安排项目活动：教师可以根据项目学习的目标，安排相应的活动和任务，鼓励学生积极参与。
3. 提供资源支持：教案中应提供相关的资源和资料，帮助学生完成项目学习的任务，如图书、互联网资源等。
4. 指导学生学习方法：教师在教案中应指导学生选择合适的学习方法，帮助他们提高学习效果。
5. 评估学生绩效：在教案中，教师可以通过观察学生在项目学习中的表现、作品展示等方式进行绩效评估，反馈学生的学习效果。
四、综合实践的重要性综合实践是将学科知识与实际问题相结合、学习与实践相融合的一种形式。
综合实践的重要性体现在以下几个方面：1. 提高学生综合素养：综合实践能够培养学生的实际动手能力、解决问题的能力以及创新思维等综合素养。
2. 增强学科知识的实际应用能力：通过综合实践，学生能够将所学的学科知识应用于实际问题中，增强知识的实际运用能力。
3. 促进学科之间的交叉融合：综合实践能够促进不同学科的交叉融合，培养学生的综合学科能力。
项目化学习在小学综合实践活动课程中的应用作者：张濯来源：《家长·中》2024年第02期小学阶段的综合实践活动课程不同于其他学科，旨在让学生运用各个学科的知识处理现实问题，以此加强对综合学科知识的理解和应用能力。
小学综合实践活动课程能够有效提高学生自身创新能力和问题解决能力，并且在教师的积极干预下建立起良好的价值观念。
同时，教师也要将项目化学习融入其中，所谓的项目化学习，其与综合实践活动的“教与学”特征具有一定的重合，将项目化学习融入小学综合实践活动过程之中能够让学生发挥自身善于动手的优势，从中找到问题的根本原因，以此有效提升小学教育质量，促进学生的综合素养和认知能力全面发展。
一、项目化学习在小学综合实践活动课程中的意义和原则（一）项目化学习在小学综合实践活动课程中的意义项目化学习在小学综合实践活动课程中的意义深远，它不仅促进了学科知识的整合，激发了学生的学习兴趣和主动性，还培养了他们的团队合作、沟通、实践操作、创新思维和问题解决能力。
这种教学方式更加符合小学生的学习特点，为其全面发展提供了更为丰富的学习体验。
第一，相比其他学习方式，项目化学习能够促进学科知识的整合。
通过项目化学习，学生能够将各个学科的知识点有机地结合起来，形成更为完整的认知体系。
这有助于打破传统学科之间的界限，培养学生的跨学科思维，提升他们对知识的综合运用能力，以此实现“学以致用”这一教学目标。
同时，项目化学习能够突破课堂教学的局限性，让学生借助实践加强知识的理解，逐步提高学生的问题处理能力。
第二，项目化学习激发了学生的学习兴趣和主动性。
相比于传统的教学方式，项目化学习更注重学生的参与和合作，使学生成为学习的主体。
在实践活动中，学生面临实际问题，需要运用所学知识进行解决，从而引发他们的兴趣和求知欲。
这有助于培养学生对学科知识的深层次理解，激发他们对知识的主动探索欲望。
第三，项目化学习有助于培养学生的团队合作和沟通能力。
项目式学习在小学综合实践活动课程中的应用研究摘要：项目式学习是以学生为中心的教学方法，在综合实践活动课程中应用项目式学习，能有效提高学生的综合实践能力。
小学综合实践活动课程以“培养学生科学素养”为教学目标，要求教师以生活为基础、以科学为依托、以问题为驱动开展综合实践活动课程。
本文通过分析小学综合实践活动课程存在的问题，提出在综合实践活动课程中应用项目式学习的策略，并通过案例说明如何将项目式学习应用于小学综合实践活动课程。
关键词：综合实践活动；项目式学习；问题驱动引言：在新课改背景下，教师应树立全新的教育理念，从学生发展角度出发，关注学生的学习兴趣、创新能力和团队合作精神。
当前，随着素质教育的深入推进和国家对义务教育质量的关注，综合实践活动课程已成为学校课程体系中重要的组成部分。
在小学综合实践活动课程中应用项目式学习，有助于调动学生的学习积极性，提高学生解决问题的能力。
因此，广大教师要科学展开综合实践教学课程思考，以项目式学习为教学方法，带领学生能更好地了解生活与社会，培养学生发现问题、解决问题的能力。
一、合理进行项目主题的选择“综合实践活动课程是一门具有跨学科性、开放性和实践性的新型课程，主要包括研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育等课程。
”综合实践活动课程具有综合性、实践性和开放性的特点，在教学中主要以项目式学习为主，鼓励学生开展实践探究活动，并结合学校特色，将其与课程教学内容有机融合。
近年来，教师在综合实践活动课程中应用项目式学习的研究较少，项目式学习已成为教师关注的热点和研究的重点。
但在实际教学中，教师对综合实践活动课程重视不够、缺少专业知识和技能等问题仍较为突出。
因此，教师要充分了解学生的学习兴趣点、基础认知能力，选取科学有价值的项目化教学主题，引导学生参与实践活动。
为了让学生了解自己生活中的环境问题，提高学生的环保意识，教师组织了一次“我爱我家”环保创意活动。
教师提前告知学生活动内容、活动时间和活动地点，让学生收集家附近环境中存在的问题，然后分组研究。
小学综合实践活动课程中项目化学习的实施摘要：小学综合实践活动课程更加注重学生的自主学习，需要学生在其中习得相关的知识内容，与学生的实际生活相联系。
项目化教学在小学综合实践活动课程中的应用，不仅能够有效的提升学生的学习效率，也能够让学生感知到知识学习所具有的乐趣。
本文重点阐述小学综合实践活动课程项目化学习开展的相关措施，从而更好的促进学生综合素质的发展。
关键词：小学综合实践活动课程；项目化学习；实施；措施综合实践课程的开展，能够在一定程度上打破学科的界限，让学生在实际体验当中加深对知识的认知。
但是，在当前小学综合实践活动课程中，可以发现由于受到多种因素的影响，教育教学效果不甚理想。
与学生的实际上生活联系不大，教学方式也比较单一，最终导致不能很好的实现教学目标。
为此，在小学综合实践活动课程中，要能够灵活的应用项目化的教学方式，及时的解决教育教学当中所存在的问题，有效的优化教育教学效果。
一、小学综合实践活动课程中项目化学习应用的必要性小学综合实践活动课程教学中，越来越多的教师关注到项目化教学开展所具有的必要性，通过这种方式方法，能够更好的激发学生参与到知识学习的积极主动性，也能够让学生在良好的氛围当中习得知识，强化交流，促进学生的个性化发展。
具体来说，小学综合实践活动课程中，项目化教学的价值主要表现为以下几个方面，首先，能够突出教师在其中的指导效果，在项目化教学开展中可以基。
学生的需求，发挥教师的指导作用，引导学生融入到知识学习之中，另外，也能够有效的提升教育教学效果，项目化教学的应用，能够更好的满足教育教学的需求，让学生习得相关的知识内容，促进学生学习能力的提升。
将实践性的课程转化为具体的项目，让学生更加积极主动的融入到项目化知识学习之中，有效的提升项目化教学开展的效果，也促进学生综合素质的发展。
二、小学综合实践活动课程中项目化学习的实施措施（一）基于内容，设置学习目标小学综合实践活动开展中，首先，要能够对项目化的内容有所选择，这也就需要教师能够对教材进行深层次的专业挖掘其内涵，以此为学生设计相应的项目化学习内容，保证项目化的学习能够顺利的开展。
［摘要］项目式学习是一种教学模式，也是一种教学理念。
教师要有融合渗透的主观意识，根据具体的教学内容和学生的实际情况，适时开展项目式学习，引导学生在活动中形成综合实践能力。
教师要建立和谐的师生关系，精心设计项目式学习的目标和任务，给予学生方法指导，并与学生展开交流互动，引导学生深度思考，为综合实践活动的顺利开展奠定基础。
［关键词］综合实践活动；项目式学习；应用［中图分类号］G623.9［文献标识码］A［文章编号］1007-9068（2023）24-0017-03在综合实践活动课程中引入项目式学习，教师要有优化设计意识，通过整合学习资源、明晰学习程序、设计学习任务、延伸学习训练等策略，为学生顺利进行项目式学习创造良好条件。
项目式学习与综合实践活动课程高度融合，教师要深入分析教情和学情，针对学生的学习需要展开教学设计和组织，明确项目式学习的设计原则，确定项目式学习方案，以提升项目式学习的品质，深化项目式学习发展进程，获得好的综合实践活动效果。
一、整合学习资源，明确项目设计原则设计综合实践活动课程教学时，教师要有意识地适时开展项目式学习，为学生提供更多实践探索的机会，培养学生的综合实践能力。
教师可从不同渠道搜集开展综合实践活动需要的素材，通过梳理与整合学习资源，为学生顺利进行实践创造条件。
1.提炼项目式学习内容所谓项目式学习，指集中关注学科或者跨学科的核心概念，设计具体的学习任务，通过驱动性学习问题，让学生自主构建和合作探索，积累知识和培养素质的一种教学方式。
在综合实践活动课程中引入项目式学习，教师要提炼项目式学习的内容，优化教学情境的创设，确保学生的项目式学习顺利进行。
例如，教学综合实践活动课程三年级上册《居家生活安全》时，教师出示项目式学习问题：“在日常生活中，我们家里存在哪些安全隐患？如何才能预防这些安全事故的发生？”学生认真观看教师展示的图片信息，联系自身的家庭环境展开交流讨论，很快便找到一些安全隐患，如煤气、水、电、预防外人进入家里等。
项目学习在小学综合实践活动课程中的应用探究在实际操作中，老师会结合学科内容和学生的实际情况，设计不同的项目学习任务，让学生在实际操作中积累知识、提高能力。
在语文课程中，老师可以安排学生进行小说改编、课外阅读推广等项目学习活动；在数学课程中，可以开展数学建模项目、数学游戏设计等活动；在自然科学和技术课程中，可以组织学生进行科学实验、发明创造等项目学习活动。
通过这些活动，学生在实践中学会理论知识，将课堂所学联系到实际生活中，达到了知识的巩固和运用。
1. 激发学生学习兴趣项目学习是以学生为中心的教学模式，强调学生的主体地位和参与性。
在项目学习中，学生可以自主选择项目、合作研究问题、进行实践操作，培养了其学习的主动性和合作精神。
这种学习方式不仅使学生产生了浓厚的兴趣，还促使他们能够主动积极地参与到学习活动中，提高学习的效果。
2. 培养学生的综合素质和能力项目学习是一种综合性的学习方式，涉及到知识、技能、情感、态度等各个维度的发展。
在项目学习中，学生需要动手实践，积极合作，锻炼解决问题的能力。
通过项目学习，学生不仅可以增强自己的动手能力、探究精神和创新意识，还可以培养自己的沟通能力、团队合作精神和领导才能。
3. 提高课程的实践性和针对性项目学习将课程内容与实际活动结合起来，使学生在实践中学习、在实践中体验、在实践中感悟。
这种学习方式强调学科知识的实践应用和问题解决能力的培养，使学生所学的知识更加具有实际应用价值。
1. 确定项目学习的目标和任务在设计项目学习任务时，老师需要明确项目学习的目标和任务，使其符合学科课程的要求，与学生的实际情况相适应。
还要根据学生的年龄特点和认知水平，确定项目学习的难易度，确保学生能够参与进来，兴趣盎然。
2. 小组合作学习在项目学习中，小组合作学习是必不可少的环节。
老师可以根据学生的兴趣、特长和项目要求，将学生分成不同特长组，每个小组中的学生可以相互配合、相互帮助，共同完成项目学习任务。
第1篇一、项目背景随着新课程改革的深入推进，教育部门越来越重视培养学生的创新精神和实践能力。
综合实践项目式教学作为一种以学生为中心、以项目为载体、以实践为手段的教学模式，能够有效激发学生的学习兴趣，提高学生的综合素养。
本教学设计旨在通过一个综合实践项目，让学生在真实情境中学习，提升其问题解决能力、团队合作能力和创新思维。
二、项目主题《智慧校园：设计与实现》三、项目目标1. 知识与技能目标：- 了解校园网络的基本原理和架构。
- 掌握校园信息系统的基本设计方法。
- 熟悉移动应用开发和数据库管理的基本技能。
2. 过程与方法目标：- 学会通过团队合作解决问题。
- 学会运用多种方法收集、整理和分析信息。
- 学会运用项目管理工具进行项目规划与实施。
3. 情感态度与价值观目标：- 培养学生的创新意识和社会责任感。
- 增强学生的团队合作精神和沟通能力。
- 培养学生的终身学习意识和自我管理能力。
四、项目实施步骤（一）项目启动阶段1. 项目介绍：向学生介绍项目主题、目标、实施步骤和评价标准。
2. 组建团队：根据学生的兴趣和特长，将学生分成若干个小组，每组5-6人。
3. 制定计划：各小组共同讨论并制定项目实施计划，包括项目目标、任务分工、时间安排等。
（二）项目实施阶段1. 信息收集：各小组通过查阅资料、访谈专家等方式，收集校园网络、信息系统和移动应用开发的相关信息。
2. 设计方案：各小组根据收集到的信息，设计校园信息系统的整体架构和功能模块。
3. 开发实施：各小组分工合作，进行校园信息系统的开发和移动应用的实现。
4. 项目测试：各小组对开发出的系统进行测试，确保其功能完善、性能稳定。
（三）项目总结阶段1. 项目展示：各小组向全班同学展示项目成果，包括系统演示、文档报告等。
2. 评价反馈：邀请教师、专家和同学对项目成果进行评价，并提出改进意见。
3. 项目总结：各小组撰写项目总结报告，总结项目实施过程中的经验教训。
五、项目评价1. 评价方式：采用过程性评价和结果性评价相结合的方式。
第1篇一、项目背景随着新课程改革的深入推进，综合实践活动课程作为国家必修课程，越来越受到教育部门的重视。
项目化教学作为一种以学生为中心的教学模式，强调学生的主动参与、合作探究和实践应用，能够有效培养学生的创新精神、实践能力和综合素质。
本教学设计旨在通过综合实践项目化教学，引导学生深入理解所学知识，提高解决问题的能力，培养团队协作精神。
二、项目目标1. 知识目标：通过项目实践，学生能够巩固和拓展相关学科知识，如科学、技术、艺术、数学等。
2. 能力目标：培养学生的问题分析能力、信息处理能力、创新设计能力、实践操作能力和团队协作能力。
3. 情感目标：激发学生的学习兴趣，培养学生的责任感、使命感和成就感。
三、项目内容项目名称：《绿色校园，环保先行》项目简介：以校园环境改善为主题，通过设计、实施和推广环保项目，提高学生的环保意识和实践能力。
项目步骤：1. 项目启动：- 主题讨论：引导学生讨论校园环保问题，如垃圾分类、节约用水、减少塑料使用等。
- 项目分组：根据学生的兴趣和特长，将学生分成若干小组，每组负责一个具体的环保项目。
2. 项目设计：- 资料收集：各小组查阅相关资料，了解环保知识和技术。
- 方案设计：根据收集到的资料，设计具体的环保项目方案，包括项目目标、实施步骤、预期效果等。
- 方案评审：各小组向全班同学展示项目方案，接受评审和意见反馈。
3. 项目实施：- 项目执行：各小组按照设计方案，开展环保项目实施工作。
- 过程记录：记录项目实施过程中的重要环节和成果。
- 问题解决：遇到问题时，小组内部讨论或寻求教师帮助，共同解决问题。
4. 项目展示：- 成果展示：各小组展示项目成果，包括项目实施过程、取得的成效等。
- 评价与反思：学生自我评价和相互评价，教师对项目进行总结评价。
5. 项目总结：- 经验分享：各小组分享项目经验，总结成功经验和不足之处。
- 成果推广：将项目成果向全校师生推广，提高环保意识。
四、教学策略1. 小组合作学习：通过小组合作，培养学生的团队协作能力和沟通能力。
综合实践活动课程中项目学习模式的建构与案例分析杭州市萧山区教育局教研室方凌雁[摘要]本文在对项目学习的基本理论与应用领域分析的基础上，探讨了综合实践活动课程视野下项目学习的应用问题，构建了综合实践活动课程领域项目学习应用的实践操作模式，剖析了此操作模式应用中的实践案例，最后根据当前项目学习在综合实践活动课程领域应用的现状与作者的实践研究基础，提出了综合实践活动课程领域应用项目学习的一些思考与建议。
[关键词]项目学习模式综合实践活动课程项目学习和研究性学习、探究学习、合作学习和自主学习一样，皆属于建构主义理论的新型学习模式，从综合实践活动课程的领域对项目学习应用进行探讨，一方面旨在丰富项目学习应用于综合实践活动课程领域的理论与实践，另一方面也为综合实践活动课程的落实进行探讨。
一、综合实践活动课程中项目学习的概念界定项目学习又称“基于项目的学习”，综合实践活动课程中的项目学习是指学生围绕某一个具体的学习项目，在综合运用所学的各科学知识和技能的基础上，进行项目设计的实际操作，从而在实践体验、内化吸收、探索创新中获得较为完整而具体的知识。
这个项目学习包括设计一种产品、一项服务、一个系统，并创造出实施的方法。
项目学习作为综合实践活动课程的一种主要的学习方式，其自身特点决定了它对于综合实践活动课程开设与实施的基本目标实现有着不可替代的价值。
1、作为一种探索性的活动范式，它培养促进了学生学科综合运用项目学习作为一种让学生进行创作、验证、完善、制造出某种东西的活动，学生完成的项目应是由学生制作的产品，如书、剧本或一项发明等活动，强调一种探索性的学习方式。
这种强调探索性的、学科综合知识综合运用的学习方式，正是当前综合实践活动课程设置与实施探索进程中苦苦追索，并力求达到的境界。
2、作为一种基于实践的活动方式，它培养了学生的实践活动能力项目学习让学生依据自己的需要，动机、兴趣亲身进行参与、体验和研究。
所涉及到的问题是贴近生活，不是单纯而抽象的某个学习问题；实践的方式也是多种多样的，在实施过程中学生充分利用多媒体和网络等信息技术，再通过实践体验、学习知识、创造想象等多种途径来完成，这种基于实践的活动方式为学生多样化的学习提供了契机。
3、作为一种强调设计的研究性学习方式，它为学生提供丰富性学习方式提供选择作为研究性学习的一种学习方式，项目学习的引入，并非取代其他的学习方式，而是作为其他学习方式的一种补充存在。
项目学习，则可以让学生来结合一个产品或项目的完成来进行探究，适合某一类型的任务进行实施。
较之问题探究的学习方式，项目学习更强调学生的动手操作，强调学生知识的综合应用，强调显形成果的给出，有更高层次的要求。
二、模式的建构综合实践活动课程中的项目学习应用的实践操作模式，是架构项目学习理论与实践的重要桥梁。
综合实践活动课程中的项目学习模式包括选定项目、制定计划、活动探究、作品制作、成果交流和活动评价等五大环节。
1、选定项目选定项目这一环节正是要求学生与教师要共同完成项目学习内容的选择与主题的确定。
具体做法如下：◇教师通过访谈、问卷等形式了解学生感兴趣的内容◇教师通过对学生感兴趣的内容进行，以综合实践活动课程的标准进行筛选、归类与重组，为学生提供选择◇学生选取项目◇评价学生所选择的项目主题，并适当地对学生所选择项目提供调整与另选的建议。
◇有意识指导学生通过阅读、听、调查、访谈、收集、分析、形成概要、组织、保留、制造、等形式来收集兴趣的项目有关的资料，直到作品完成。
2、制定计划阶段的实施策略在确定了项目活动的内容与主题后，为了确保项目学习的有序开展，有必要制定一个项目活动的学习方案，包括该项目学习的学习内容，学习目标，开展该项目所需的一些准备，项目学习开展的具体流程，项目学习开展的时间安排与人员分工等。
主要工作如下：◇根据项目学习的主题与学生的实际情况，确定项目学习中学生应该达到的学习目标。
◇根据项目，选择并确定项目学习的有关资源◇初步安排项目学习的基本流程与开展过程中的时间安排◇根据项目学习要求与学生实际情况，进行分组，并通过讨论达成分工◇达成共识的基础上完成书面形式的项目学习方案◇鼓励学生继续有意思的通过阅读、听、调查、访谈、收集、分析、形成概要、组织、保留、制造、等形式来收集完成项目学习方案的制订3、活动探究阶段的实施策略这一过程学生协同其学习小组直接在实践中来对学习项目进行探究，学生的活动探究可以在真实情境中完成，也可以在虚拟情境中完成（如通过网络）。
而教师则应做好适时、适地的指导工作。
◇学生根据实际情况组成学习小组，并明确分工◇学生深入实地探究，包括到野外旅行，对必要地点、对象或进行调查、考察研究。
◇初步安排项目学习的基本流程与开展过程中的时间安排◇学生对活动内容以及自身活动的看法或感想进行必要的记录，提出解决问题的假设，◇学生借助一定的研究方法和技术工具来收集信息，对收集到的信息进行处理和加工，对开始提出的假设进行验证或推翻开始的假设，最终得到问题解决的方案或结果。
4、作品制作作品制作是项目学习区别一般活动教学的典型特征，其作品制作有时会与活动探究交融在一起。
作品的形式不定，如研究报告、实物模型、图片、录音、录象、电子幻灯片、网页和戏剧表演等。
通过作品反映他们在项目学习中所获得的知识掌握技能。
◇学生运用在学习过程中所获得的知识和技能来完成作品的制作。
◇学习小组对他所学习的项目进行描述，并且展示他们的研究成果。
◇教师给予适当的指导与帮助5、交流与评价在项目学习理论模式中，成果交流与活动评价是作为两个环节出现的，但在综合实践活动课程中项目学习，由于实际操作的需要，成果展示与交流的同时也渗透的评价，为此，将两个环节合为了一个环节。
这一阶段是指学生作品制作出来之后，各个学习要相互进行交流，交流学习过程中的经验和体会。
并且分享作品制作的成功和喜悦。
同时，通过交流，在项目学习中真正需要做到定量评价和定性评价、形成性评价和终结性评价、对个人的评价和对小组的评价、自我评价和他人评价之间的良好结合。
二、案例：《心中的桥》项目学习案例剖析本文剖析的“心中的桥”是一个典型性的项目学习案例中，典型性项目学习在综合实践活动课程学习中应用的优势在于流程固定、程序规范，便于师生设计学习方案与教师在指导学生学习进程中把握与控制学习进程。
但综合实践活动课程中的典型项目学习案例应用也有其局限性，即借用这一学习流程的项目学习案例通常为同一种类型的主题，若无其他学习方式补充，往往会出项同一类型的主题过多的重复使用的现象，这容易使学生失去新鲜感，进而导致学生失去学习兴趣。
1、案例概述（1）学习目标该项目的整体目标是让学生能完成项目，但根据三个阶段分别给出了目标。
“说桥”的目标为：其一，通过对我国桥梁资料的调查和了解，增强学生的民族自豪感，激发学生的求知欲，培养学生的爱国主义的思想感情。
其二，增强学生搜集信息、处理信息的能力。
（2）活动流程根据该校综合实践活动课程开设的实际情况，其活动形式也是采用了与班会活动结合的形式开展的，穿连的主线是主题班会。
但本项目分成了三个课时完成（还不包括之间的学生各项社会考察、图书资料查阅与作品制作的课余时间），但主线则极为明晰，是以完成桥的设计项目而展开的学习。
采用的流程如下：图3.1 “心中的桥”项目学习流程（3）活动准备该项目的准备为：其一，三周前组织学生“走进图书馆”活动，摘抄桥梁文字资料和图片资料；其二，教室黑板上写一个醒目的“桥”字。
两块装饰得很精美的小黑板上分别张贴着赵州桥、南京长江大桥等图片；其三，录音机一台和乐曲磁带；其四，了解家乡桥梁建筑情况；其五，相关活动材料、颜料。
3、活动过程评析（1）项目选定教师在提出建议，并征求学生的意见的同时，师生共同商定“桥”这一项目，并拟订目标（略）此项目的确定，是就该班全体学生而言，而非分组的，个性化的项目选定。
（2）制定计划确定学习项目后，教师协同学生，根据学生当前的知识积累状况，将本项目分成说桥到考察桥到设计桥三个环节来完成，并拟订了粗略的计划。
第一环节：说桥设想通过找一找、摘一摘桥梁文字资料和图片资料的整理，挑选具代表性、时代性，又能体现其桥梁发展历史的代表进行介绍，增强学生的民族自豪感。
激发学生探索桥梁知识的欲望和建造桥梁的决心。
第二环节：桥的历史（看桥）通过对家乡桥梁的考查、调查和了解家乡桥梁的发展史，感受家乡在变化，在发展，从而激发学生爱家乡的思想感情，立志建设家乡的决心。
在活动中，通过量一量、摄一摄、访一访等自主性、实践性极强的活动，融知识与活动中，在活动中锻炼自己，提高自己。
第三环节：心中的桥（桥的设计）在了解家乡桥梁建筑情况与准备了相关活动材料和颜料的同时进行桥梁设计。
这是一次极富创造性、开拓性、趣味性的实践活动，它是集知识、智慧操作于一体的高难度的创造活动。
在整个活动中，学生各个方面的能力都在受到锻炼，尤其丰富了学生的想象力，拓展了学生智力，培养了其创造精神和热爱家乡的情感。
这一计划制定，基本是以学生为主，但教师则起了必要的辅助与引导的作用。
这是一个学生项目活动的计划，同时也是一个教师教学的计划。
（3）活动探究第一环节桥的历史活动准备1、三周前组织学生“走进图书馆”活动，摘抄桥梁文字资料和图片资料。
2、教室黑板上写一个醒目的“桥”字。
两块装饰得很精美的小黑板上分别张贴着赵州桥、南京长江大桥等图片。
3、录音机一台和乐曲磁带。
活动记录（小组汇报、交流搜集到的资料。
略）第二环节家乡的桥活动准备：参加人员：共20人，分四组。
活动过程（1）分组并确定考查目的地：（2）明确考查要做的工作：量一量各数据：长、宽、高等摄一摄各景点：拍一拍有研究意义的景点访一访问一问有关个人、单位，了解更全面、更准确的材料（3）小组活动（4）各小组汇报考查材料（5）整理材料（文字材料）（6）摄影展学生成果列举（略）第三环节1、回忆家乡桥梁布置情况，提出不合理或有待改进之处。
2、共同探讨解决问题的方案（以小组为单位）（1）小组内激烈地讨论，初步设计相应的方案。
（2）班内展示交流，肯定成果，再适当引导提高。
3、老师表扬学生奇特合理的想法，鼓励学生用自己喜欢的方式来设计建造心目中理想的桥。
活动环节一，相当于是学生对于桥的知识的收集与交流的一个过程，主要为学生进入图书馆收集资料，整理资料形成文字，并进行专项交流。
对于整个项目活动来是说，这知识一个前期准备的环节，但从某种意义上说，也可以将这一活动看成一个独立的项目活动。
学生就说桥这一活动也经历了选定项目、制定计划、活动探究、成果形成与成果汇报的流程。
（4）作品制作学生根据自身设计与喜好，以小组为单位，或以个人为单位开展项目制作的实践活动，教师则巡回指导。
学生的项目活动主要有以下四种类型：A有的学生用作文的形式描述。
