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小学语文有效课堂构建刍议摘要：要想打造有效的语文课堂，就要对什么是有效的语文课堂有一定的了解，教学有没有效率，并不是看教师有没有教完内容或教得认真不认真，而要看学生有没有学到东西或学得好不好。
如果学生不想学或者学习没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。
同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。
要做到有效教学，要设定准确的学习目标，采取有效的导学方法，灵活的课堂活动，精彩的展示过程。
关键词有效课堂自主学习导学互动展示要想打造有效的语文课堂，就要对什么是有效的语文课堂有一定的了解，教学有没有效率，并不是看教师有没有教完内容或教得认真不认真，而要看学生有没有学到东西或学得好不好。
如果学生不想学或者学习没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。
同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。
我们由此得出结论，只有学生学到了，学好了才是有效的教学，课堂教学必定要以生为本，以学为本，课堂教学所有的一切都是为学生服务的。
那么，我们在实施有效的课堂教学打造有效的过程中应该做些什么呢？我认为至少做好以下几点：一、学习目标要设定准确学习目标的定位，就跟打篮球一样，篮筐太高了学生再怎么努力也投不进，自然就丧失了信心；而篮筐太低了，学生就会轻而易举地灌进篮筐，当然也就没有战胜困难的喜悦。
在制定学习目标时，既要考虑班内差生的接受能力，又要考虑中等生及优等生的提高。
否则就会导致语文课程性质定位的偏差，造成两级分离。
所以，学习目标的制定必须兼顾好、中、差三个层次。
根据因材施教原则，学习目标的制定也要因人而异，不同层次的学生要求达到的目标也各不相同，要避免一概而论。
要保证课堂上80%以上的学生掌握80%以上的课堂教学内容。
对于优等生我们可以在日日清的拓展题中做一些略带挑战性的练习；而对于那些后进生，我们也可以为他们制定一些浅层次的要求，让他们循序渐进。
二、自主学习互动展示环节设计要合理就语文课来说，自主学习互动展示环节的设计基本采用“两个导学、互动策略、展示方案”的模式。
谈打造小学语文有效课堂的关键摘要：语文教学的最根本目的是让学生具备掌握理解语言的能力，并且精确地使用祖国的语言文字为自己、为社会服务。
在语文教学中要调动学生学习语文的积极性和主动性，运用多样化的教学方法，有效整合听说读写能力，提高小学语文课堂教学的有效性。
关键词：小学语文教学学习积极性教学形式能力整合课堂是教学的主阵地，把握好课堂，是语文教学的根本所在。
其实，无论语文教学被注入什么新的精神，有一点是不变的，那就是语文课堂教学应该是务实高效的。
什么是务实高效？即课堂应该实在一些，尽量做到在短短一堂课里，让学生学到更多的知识、掌握更多的方法，让学生逐步养成良好的学习习惯，让学生的学习情感和兴趣得到进一步的丰富和提高。
可以说，高效是教学目标，务实是课堂教学的根本。
一、要调动学生学习的积极性和主动性语文这一学科是非常灵活的，它的意境优美而且无限，语文教师要在课堂教学过程中发展学生的思维，提高学生听说读写的能力。
要达到这个目的，最根本最重要的是要以学生为主体，充分调动学生学习的积极性，活跃课堂气氛。
只有发挥学生的主体作用，调动学生学习的积极性，活跃课堂气氛，才能使学生以饱满的情绪投入到学习中，有效地提高学习效率。
任何学科的教学要想取得最佳的教学效果，都要切实调动学生学习的积极性，语文教学更是如此。
如在上《自然之道》时，讲完课文内容以后，我还为学生介绍了一些关于大自然的其他现象。
学生很感兴趣，一些学生还根据自己平时的观察提出问题。
如果学生提出的问题老师答不上来，那么这个老师在学生中的形象就会大打折扣，“打铁需要本身硬”，所以语文教师要有渊博的知识，过硬的基本功。
在实际教学中，那些知识渊博、素质好的教师，往往很受学生的欢迎，对学生有着无穷的吸引力。
又如在上《渔夫的故事》这一课时，为了让学生充分主动参与，我让学生分别扮演课文中的角色，同学们认真阅读课文，反复揣摩人物的语言，仔细地分析人物性格，排练好后，各个小组在班上演出，他们惟妙惟肖的演出逗得同学们捧腹大笑，不时博得同学们的阵阵掌声。
一节好语文课的标准一节好的语文课，应该是能够激发学生学习兴趣，促进语文素养全面提升的课程。
那么，一节好的语文课应该具备哪些标准呢？首先，一节好的语文课应该是生动有趣的。
教师在教学过程中，可以通过丰富多彩的教学方式和生动有趣的教学内容，吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。
比如，可以通过讲故事、唱歌、表演等方式，让学生在轻松愉快的氛围中学习语文知识，从而提高学习效果。
其次，一节好的语文课应该是能够激发学生的思维。
语文学习不仅仅是死记硬背，更应该注重培养学生的思维能力和创新意识。
在课堂教学中，教师可以通过提出问题、展开讨论、引导思考等方式，激发学生的思维，引导他们自主探究，培养他们的分析和解决问题的能力。
另外，一节好的语文课还应该是能够促进学生语文素养全面提升的。
语文素养是指学生在语文学习中所具备的语言能力、认知能力、情感态度和文化素养等方面的综合能力。
因此，一节好的语文课应该是能够全面提升学生的语言表达能力、阅读理解能力、写作能力，培养学生正确的语言态度和价值观，使他们在语文学习中不仅仅是学会知识，更重要的是学会运用知识，提高自身的语文素养。
最后，一节好的语文课还应该是能够激发学生对语文学习的兴趣和热爱。
语文学习是一个长期的过程，学生只有对语文学习充满热情和兴趣，才能够持之以恒地学下去。
因此，一节好的语文课应该是能够激发学生对语文学习的兴趣和热爱，使他们在学习中能够主动思考、积极参与，从而提高学习效果。
综上所述，一节好的语文课应该是生动有趣的，能够激发学生的思维，促进学生的语文素养全面提升，激发学生对语文学习的兴趣和热爱。
只有具备了这些标准，才能够真正做到让学生在语文学习中获得全面的发展和提升。
有效课堂的策略一、什么是有效课堂“有效课堂”主要指在一定的教学投入内（时间、精力、努力），通过教师的教学，学生所获得的具体的进步和发展，带来最好教学效果的教学，是卓有成效的教学。
二、如何评价课堂的有效性评价教学是否有效，不是以教师是否完成教学内容或教学任务或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好.它所关注的是教师能否使学生在教师教学行为影响下，在具体的教学情境中主动地建构知识，发展自己探究知识的能力和思维技能,以及运用知识解决社会生活中的实际问题的能力。
三、课堂有效教学的策略策略一：改革备课思路是有效教学的重要保证要上好课，首先要备好课。
而传统的备课重点是备教师的“教"，忽略了学生的“学”，是从教师讲的角度，而不是从学生学的角度来考虑备课。
1、教学目标的定位要难易适中.就跟打篮球一样，篮筐太高了学生再怎么努力也投不进，自然就丧失了信心;而篮筐太低了，学生就会轻而易举地灌进篮筐，当然也就没有战胜困难的喜悦.2、教者在制定教学目标的时候，要充分考虑到三维目标的统一。
知识与技能、情感态度与价值观、过程与方法，这三个方面同等重要,缺一不可。
3、教学目标的制定也要兼顾好、中、差三个层次。
根据因材施教原则，教学目标的制定也要因人而异,不同层次的学生要求达到的目标也各不相同，要避免一概而论。
要保证课堂上80%以上的学生掌握80%以上的课堂教学内容。
对于优等生我们可以在课外延伸一些略带挑战性的练习；而对于那些后进生，我们也可以为他们制定一些浅层次的要求，让他们循序渐进。
策略二:创造积极有效、开放互动的课堂氛围1、创设积极有效的课堂学习氛围,轻松和谐的课堂气氛能唤起学生学习的热情，愉快的情感体验会使人精神焕发、思维活跃.课堂上，教师的一个手势、一个眼神、一个微笑、一句话，都可能在师生间产生强烈的情感共鸣，可以使课堂的氛围既轻松又和谐。
2、师生互动，共同参与的创造性活动。
积极的相互支持和配合，特别是面对面的促进性互动，是合作学习的基本要素之一。
一节好的语文课的标准一节好的语文课应当是让学生在轻松愉快的氛围中，感受到语文的魅力，培养语文素养，提高语文能力的课堂。
那么，一节好的语文课应当具备哪些标准呢？首先，一节好的语文课应当注重学生的参与和互动。
老师在课堂上不应该是唯一的“说教者”，而是应该引导学生积极参与讨论，提出自己的见解，展开互动交流。
通过互动，学生才能更好地理解知识，培养自己的思维能力和表达能力。
其次，一节好的语文课应当注重启发学生的思维。
语文不仅仅是死板的知识点，更应该是启发学生思维的工具。
在课堂上，老师可以通过提出问题、讲述故事、引用诗词等方式，激发学生的思考，培养他们的创造力和想象力。
另外，一节好的语文课还应当注重培养学生的阅读能力。
语文课不仅仅是讲解课文，更应该是引导学生广泛阅读，培养他们的阅读兴趣和阅读能力。
老师可以在课堂上推荐一些优秀的文学作品，引导学生进行阅读，并展开讨论，从而提高学生的语文素养。
此外，一节好的语文课还应当注重培养学生的写作能力。
语文课不仅仅是学习文学知识，更应该是培养学生的写作能力。
老师可以通过指导学生写作、批改作文等方式，帮助学生提高自己的写作水平，培养他们的表达能力和语言表达能力。
最后，一节好的语文课还应当注重培养学生的审美情感。
语文不仅仅是知识，更应该是情感的交流和沟通。
在课堂上，老师可以通过讲述优秀文学作品、欣赏美文美句等方式，引导学生感受美，培养他们的审美情感，提高他们对语文的热爱和兴趣。
总之，一节好的语文课应当是让学生在轻松愉快的氛围中，感受到语文的魅力，培养语文素养，提高语文能力的课堂。
希望每一位语文老师都能够努力提高自己的教学水平，打造出更多更好的语文课堂，让学生在语文的海洋中畅游，感受到语文的无穷魅力。
在新课改的实践中，对提高语文教学有效性的一些因素已得到了广大教师的认可，如充满个性的琅琅书声，基于文本的阅读体验和扎扎实实的语言训练等，但到底怎样的语文课才是一堂好课，是一堂高效的课，专家们的观点似乎是仁者见仁，智者见智。
一、有效的课是一堂不累的课用累与不累来区别课的好坏和有效程度，主要是考虑到我们课堂教学。
的立足点应该是。
人。
，而不是物化的知识。
一堂语文课的意义不仅局限于教给学生某些语文知识，更重要的是利用优美、富有激情的文字，潜移默化地影响学生的价值观和人生观。
一堂课的有效与否，不是上课的教师说了算，也不是评委说了算，最有发言权的应该是学生。
如若学生始终能被精彩的课堂所吸引，在强烈氛围的渲染下不知不觉地度过柏分钟，学生在一堂课中始终兴趣盎然、积极参与，学生的个性得到充分张扬，那就是一堂有效的课。
1．学生兴趣高。
主体作用得到充分发挥学生的学习兴趣直接影响着学习的效率。
以往有些语文课学生学习的积极性不高，主要原因在于教师的教学模式过于呆板，或过于夸大语文课的作用。
教师求全、急躁的心理过于严重，给学生造成极大的压力，使学生产生了厌烦的情绪。
有效的课堂，学习的兴趣不只是一两个人的兴趣，也不是一些尖子生口周兆金的兴趣，而是全体学生的兴趣。
不管学生的语文基础怎么样，教师心中都要有一种。
全人。
发展的观念，努力促使自己的课堂能使每一个人得到应有的发展。
实现这样的发展观，要求教师对全班学生应有全面的了解，在教学方法的选择上，在驾驭课堂的能力上，都要作出一定的考虑。
z学生能积极参与不累的课堂不是表现在学生很悠闲、无所事事，而要看学生是否能积极参与。
参与状态良好的学生总能积极踊跃、满怀激情地参与到课堂教学之中。
正是这种高度的参与使他们忘却了疲劳，因此，他们的学习是主动的、高效的。
评价学生的参与状态，我们可以看学生是否全程参与学习：可以看学生是否踊跃举手发言。
兴致勃勃地阅读、讨论；也可以看学生是否积极投入思考或自觉进行听说读写等语文实践活动：还可以看有没有一些学生，在小组学习讨论时，给予别人帮助或大胆发表与众不同的见解等。
如何提高小学语文课堂的有效性[摘要]很多学校曾经都开展过“有效课堂教学”达标活动，组织教师们在通过培训和实践磨练的基础上，以课程标准为基本依据，全面开展检查评价教师课堂教学有效性。
在此本人就如何提高小学语文课堂的有效性提出几点个人的看法。
[关键词] 有效课堂小学语文一、有效地研读文本备课教学在过程中，教师不仅仅是知识的传递者，也是课程资源的开发者。
研读文本是语文教学过程最重要的渠道，是备好课的一个准备工作。
在全新的阅读中感受文本，形成新鲜的阅读体验，获得对文本的直接认识，积累阅读教学的“本我”资源。
独特的理解，为高品位、高质量的阅读教学提供可能。
小学语文教材中的文章在入选为教材之前，作为阅读客体存在时它已经具有原生价值，也就是“信息传播价值”。
编入教材的每一篇文章都各不相同，可谓是异彩纷呈，各具特色。
这就需要我们认真研读教材，从整体上把握文章在写法上具有怎样的特点，去发现教材的语文价值，在此基础上确立教学目标，选择教学方法。
《语文新课程标准》强调：语文教学要“突出基础性，加强人文性，突出学生的主体地位，加强综合能力的培养”。
在这理念的指导下，要上好每一堂课文课，关键在于备好课，因为备好课是上好课的前提和基础，备课质量的高低直接影响学生主体性的作用的发挥。
首先是“备学生”，即要深入了解本班学生，找准教学起点。
了解学生是否已经掌握了与要学习的新知识有关的基础知识和基本技能，学生是否已经掌握了或部分掌握教学目标中要学会的知识和技能，有多少人掌握，掌握的程度怎样。
只有准确了解学生的状况，才能确定哪些知识应重点进行辅导，哪些知识可以略讲或不讲。
其次是备教材，要考虑这节课“教什么”，确定好每节课的教学重点、难点，根据学生实际巧妙设计教学问题，精心设计出一套具体可行的教学方案，用有效的方法和手段，创造条件去激活学生的思维，让其学到知识以提高综合能力。
对于备课，本人也经历了由抄别人的教案到现在融入了更多自己的东西。
小学语文课堂教学评价标准的有效性。
评价标准应该能够准确地反映学生的实际水平和教师的教学水平，能够帮助学生和教师发现问题并加以改进。
评价标准应该具有科学性、客观性和可操作性，能够被广泛接受和理解。
3．全面性原则小学语文课堂教学评价标准应该全面反映学生的多方面发展，包括知识、能力、情感、态度等方面。
评价不仅仅局限于学生的研究成绩，还应该关注学生的综合素质和个性特点。
二）小学语文课堂教学评价标准的具体内容小学语文课堂教学评价标准应该包括以下内容：1．知识与技能方面评价学生在语文学科知识和技能方面的掌握情况，包括阅读、写作、口语表达等方面的能力。
2．情感态度方面评价学生在语文学科情感态度方面的表现，包括对语文学科的兴趣、热爱程度，对语文文化的认同和理解程度，对语文学科的自信和自尊心等。
3．能力素质方面评价学生在语文学科能力素质方面的表现，包括思维能力、创新能力、实践能力等方面的表现。
4．综合评价评价学生在语文学科的综合素质和个性特点，包括学生的综合素质、个性特点、研究态度等方面的表现。
三）小学语文课堂教学评价的方法小学语文课堂教学评价的方法应该多样化，既要注重定量评价，也要注重定性评价。
评价方法应该根据评价的内容和目的确定，包括考试、作业、课堂表现、课外活动、综合评价等多种方法。
评价方法应该能够准确地反映学生的实际水平和教师的教学水平，能够帮助学生和教师发现问题并加以改进。
总之，小学语文课堂教学评价应该立足于学生发展和教师教学水平的提高，遵循导向性、有效性和全面性原则，包括知识与技能方面、情感态度方面、能力素质方面和综合评价方面的内容，多样化的评价方法应该根据评价的内容和目的确定。
课堂教学评价标准的有效性是评价活动顺利进行的基本要求。
对于课堂教学评价标准的有效性，需要符合课堂教学的特点，体现现代课堂教学的内在要求，并为从事具体课堂教学的人员所认可。
因此，评价标准应反映教学目的，体现教学规律和个性，以使课堂教学焕发生命活力。
原创：小学语文有效课堂的标准探寻
在新课改的实践中，对提高语文教学有效性的一些因素已得到了广大教师的认可，如充满个性的琅琅书声，基于文本的阅读体验和扎扎实实的语言训练等，但对于标准问题的探讨也一直没有停过。
到底怎样的语文课才是一堂好课，是一堂高效的课，专家们的观点似乎都是仁
者见仁，智者见智。
在对待语文有效课堂的评价标准上，我认为，语文教学是否有效，可以从三方面去审视：1．这堂课是否关注学生的发展，是否关注效益意识；2．这堂课是否朴实；3．这堂课是否体现语文价值。
其中第一点体现了语文教学的课程目标，而且体现了在单位时间里的工作效率问题；第二点体现了语文教学的原生态，使好课人人能上；第三点体现了语文课堂教学所特有的价值。
从目前的研究和实践来看，我以为下面这几点可以作为有效课堂的标准来参考。
一、有效的课是一堂不累的课
用累与不累来区别课的好坏和有效程度，主要是考虑到我们课堂教学的立足点应该是“人”，而不是物化的知识。
一堂语文课的意义不仅局限于教给学生某些语文知识，更重要的是利用优美、富有激情的文字，潜移默化地影响学生的价值观和人生观。
一堂课的有效与否，不是上课的老师说了算，也不是评委说了算，最有发言权的应该是学生。
如若学生始终能被精彩的课堂所吸引，在强烈氛围的渲染下不知不觉地度过40分钟，学生在一堂课中始终兴趣盎然，积极参与，学生的个性得到充分张扬，那就是一堂有效的课。
1．学生兴趣高，主体作用得到充分发挥。
学生的学习兴趣直接影响着学习的效率，以往有些语文课学生学习积极性不高，主要原因在于有些教师的教学模式过于呆板，或过于夸大语文课的作用，教师求全、急燥的心理过于严重，给学生造成了极大的压力，使学生产生了厌烦的情绪。
有效的课堂，学习的兴趣不只是一两个人的兴趣，也不是一些尖子生的兴趣，而是全体学生的兴趣。
不管学生的语文基础怎么样，教师心中都要有一种“全人”发展的观念，努力促使自己的课堂能使每一个人都能得到应有的发展。
实现这样的发展观，要求教师对全班学生应有全面的了解，在教学方法的选择上，驾驭课堂的能力上，都要作出
一定的考虑。
2．学生能积极参与。
不累的课堂不是表现在学生很悠闲，无所事事，而要看学生是否能积极参与。
状态良好的学生，总能积极踊跃，满怀激情地参与到课堂教学之中，正是这种高度的参与使他们忘却了疲劳，因此，他们的学习
是主动的，而且是高效的。
评价学生的参与状态，我们可以看学生是否全程参与学习；也可以看学生是否踊跃举手发言，是否兴致勃勃地阅读、讨论；也可以看学生是否积极投入思考或自觉进行听、说、读、写等语文实践活动；还可以看有没有一些学生，在小组学习讨论时，给予别人指点帮助或大胆
发表与众不同的见解等。
3．学生的个性得到张扬。
一堂不累的课因为有学生的参与而变得实在，也因为有学生个性的张扬而变得生动。
我们在听课的时候，留给我们印象最深的往往不是老师的教法，而是一些学生出乎意料的回答。
我们在称赞别人孩子聪明的时候，不妨反思一下自己是怎样为了成绩而把学生教成书呆子的。
“横看成岭侧成峰”，学生也渴望在课堂教学中把自己的感悟表达出来，教师鼓励他们把自己独特的见解表达出来，他们就会入景入境地读，入情入理地说，课堂也就变得丰富多彩，充满活力。
提倡个性化阅读，切忌毫无边际，为了课堂的一时热闹，不去正确地把握文本的价值取向。
例如《落花生》一文，虽然拿花生跟苹果、石榴比较，但在赞美花生的同时也决无贬低苹果、石榴之意，《狐狸和乌鸦》一文写了狐狸用各种手段骗了乌鸦的肉，表现的是狐狸的狡猾
而绝非聪明。
二、有效的课是一堂朴实的课
叶澜教授指出，一堂好课的基本要求是“常态性”，这种课是平时都能上的课，而不是很多人帮你准备，然后才能上的课。
现在的一些公开课，就一堂课而言，它是高效的，在教育理念上，确实给我们听课者起到了引领的作用，但他们为这一堂课而做的准备工作却几倍于平
时的课前准备，是平时的教学中无法效仿的。
也有的公开课，是对设计的一种重演，课堂变得太完美，没有一点差错，缺乏真实感，使我们看不到学生在课堂中真正的成长和进步。
因此，有效的语文课堂应是原生态的课堂，“简简单单教语文，扎扎实实提质量”才是语文课
堂的改革方向。
1．目标简明，内容简约。
新课标提出三维目标的要求，但在实际操作中，有这样几种错误的走向。
一是训练目标不明，三维目标只是抄在备课本上的摆设，根本没有心思去领会，以至“脚踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”；二是三维目标不知如何落实，最后只是重了知识轻了其它；三是“胡子眉毛一把抓”，为了给听课者留个好印象，追求课的花哨，三维目标有意扩大，课外知识大量扩充，喧宾夺主。
目标定得不明，内容就会取舍不当，这几种倾向，要么课堂密度太小，效率低，要么密度太大，无法落实，这些都是造成语文课堂低效的原因。
三维目标看似各有侧重，互不关联，实际上则是相互渗透，融为一体，协调统一的。
在一堂课中，三维目标往往需要以“一维”作为突破口，以此来实现三维的联动，而并不是面面俱到，机械地体现。
因此，一堂朴实的课，要求教师在设计时做到目标简明，内容简约，从而使听课者感到中心明确，重点突出，留下较深的印象。
2．教法灵活简便，媒体运用适度。
新课程提倡自主、合作、探究的学习方式，有的教师就在教学设计时非要搞出个小组合作，或者提出一个“你们用自己喜欢的学习方式来读”这样的问题，让学生可以唱，可以跳，可以画，以示在教学中贯彻了新理念。
实际上，教学方法是为目标服务的，有效的课堂并不是方法越多越好，或者说方法越新越好。
我想，教学方法应是按照学生的学习起点、教学的内容与目标进行选择，灵活简便一点，实用就好。
“探究式”和“接受式”这两种学习方式没有哪一种绝对的好，哪一种绝对的不好，关键要受学生的欢迎，符合语文学科的特点。
多媒体给语文教学惹祸的事件并不少见，过分地推崇多媒体，势必会带来一些负面的影响。
评价多媒体在一堂课中的作用，应该审视多媒体的运用是否起到了不可替代的作用，是否起到了简便快捷的作用，特别要走出为用而用，盲目“拿来”，以辅代主、忽视文本等几种误
区。
3．教学过程不必追求过分流畅。
一堂课如行云流水般地进行，听课者肯定会有一种置身其中，非常愉悦的感觉，如果设计的问题多多，搞得教师自己都没有了方向，或者设计的问题稀奇古怪，学生不知所云，教学进程磕磕碰碰，这样的课注定要失败。
“文似看山不喜平”，过分流畅的课也不见得好，过分流畅，要么问题太简单，要么这是一堂经过排练的表演课。
因此，教学过程的流畅是相对而言的，我想，一堂有效的课，它的教学过程流畅应该表现在问题设计上清清楚楚，让人一目了然，并且富有层次性，让学生跳一跳才能摘得到，教学过程要允许学生出错，允许沉默，让人看到学生在教师的指导下进步和成长。
三、有效的课是一堂能体现语文价值的课
我们经常说语文要教出语文味来，要能体现语文的价值，语文味该怎样教出来？语文的教学价值该怎样体现？这几个问题，目前一线教师非常关注而且极力想在操作层面上弄明白。
历史上语文课曾经上成思品课、常识课、鉴赏课、故事课，其重要原因都是没有准确地把握语文课程的性质。
语文课程的性质弄明白了，语文该教什么也就明白了。
找到了语文教学的价值所在，语文教学也就有了方向。
1．工具性和人文性的统一、
语文课程的性质实际上不是我们一线教师所要研究的，现在还有许多教师在刊物上发表自己所谓独特的见解，只承认语文学科的工具性或人文性，我看这样对课堂教学毫无益处。
前一阶段语文重视了语言文字训练，但又觉得单搞训练语文课很是无味，而现在的一些公开课又是“得意而忘言”，只重视内容理解和人文感悟，忽视了语言的理解和运用。
因此，语文老师目前只有把扎实的语言文字训练和有效的人文教育真正结合起来，才能使语文课堂重焕生机。
人文教育到底该怎样体现？语文价值又如何真正得到落实呢？关键都是要看语文课堂教学的定位是不是在“语言实践”上，因为运用语言文字是一种技能技巧，要在实践中多练，让学生的语文能力在反反复复的听说读写中慢慢形成，逐步提高。
所以，一堂有效的语文课要看学生有没有充分地读，有没有读和写的结合，有没有掌握一些自己
读懂语文的方法。
在如何指导学生进行语言实践上，我认为，教师首先要仔细揣摩文本的内容，关注作者是运用怎样的语言、方法和形式来表达情感的，自己读不懂，又怎样教学生呢？其次要找到训练的点，有经验的老师教学之所以有效，是因为他们能找到典型的字词、典型的句段，让学生
举一反三，达到事半功倍的效果。
2．重视语言积累。
“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧住歙张”，古人学习语文强调读得多，记得多，这样才能博闻强记，厚积薄发。
现在的语文教学也有与此相通的道理，我们把语文课堂教学定位在语言实践上，而学生在语言实践过程中，不管是理解，还是表达，都需要充实的语言积累作后盾，因此，重视语言积累，是学生学习语文的基本途径，是提高语文教学
质量的重要手段。
一堂有效的语文课，肯定要有语言实践，也就一定要有语言的积累，一节课中，学生该记住的东西就要让他记住，会认的字，会写的字词，要求背诵的篇章都尽量在课堂内完成，让学生在课堂内就感受到成功感。
不要把这些任务留到课外，使语文教学走到高耗低效的老路上来。
力求把课外的时间用在广泛阅读课外书上，让学生在博览群书中提高
语文能力。
一堂有效的语文课，归根到底是在追求语文教学的效率、效益和效能上，在具体的标准及其评价体系上，应该是开放的、多元的，绝不能用一把尺子、一种刻度来衡量，只有形成更多的共识，才能更有利于
新一轮语文课改的推进。
