读《重建课堂教学过程观》心得体会

作为一名教育工作者，我深知教学课程重构的重要性。

在过去的几年里，我积极参与了学校的教学课程重构工作，通过不断地学习和实践，我对课程重构有了更深刻的认识。

以下是我对教学课程重构的一些心得体会。

一、课程重构的必要性1.适应时代发展：随着科技的飞速发展，社会对人才的需求也在不断变化。

传统的教学模式已经无法满足现代教育的要求，教学课程重构势在必行。

2.提高教学质量：通过课程重构，可以优化课程设置，提高教学内容的实用性和针对性，从而提高教学质量。

3.激发学生学习兴趣：课程重构有助于打破传统的教学模式，为学生提供更多元化的学习体验，激发学生的学习兴趣。

二、课程重构的实施步骤1.调研分析：深入了解学生的需求、兴趣和发展趋势，对现有课程进行全面分析，找出存在的问题和不足。

2.确定目标：根据调研结果，明确课程重构的目标，如提高教学质量、培养学生创新能力等。

3.设计课程体系：根据目标，重新设计课程体系，包括课程设置、教学内容、教学方法等。

4.制定实施方案：针对课程体系，制定具体的实施方案，包括课程安排、师资培训、教学资源等。

5.实施与评估：按照实施方案，进行课程重构的实施，并定期对课程进行评估，不断调整和完善。

三、课程重构的心得体会1.关注学生需求：在课程重构过程中，要始终关注学生的需求，以学生为中心，设计出符合学生实际需求的课程。

2.注重实践性：课程重构要注重实践性，将理论知识与实际应用相结合，提高学生的实践能力。

3.创新教学方法：在课程重构中，要积极探索创新教学方法，如项目式学习、翻转课堂等，激发学生的学习兴趣。

4.加强师资培训：课程重构需要教师具备相应的教学能力和素质，因此要加强师资培训，提高教师的专业水平。

5.持续改进：课程重构是一个持续改进的过程，要定期对课程进行评估和调整，确保课程质量不断提高。

总之，教学课程重构是一项系统工程，需要我们不断探索和实践。

通过课程重构，我们可以更好地适应时代发展，提高教学质量，培养出更多优秀的人才。

读《重建课堂教学过程观》心得体会原文：[摘要]课堂教学的过程改革研究，是“新基础教育研究”中有关“课堂教学”改革研究的核心构成。

传统教学论、现代教学论、后现代教学理论流派等是今日我们重建课堂教学过程观的思想资源。

“新基础教育”认为：教学过程的基本任务是使学生学会实现个人的经验世界与社会共有的“精神文化世界”的沟通和富有创造性的转换，逐渐完成个人精神世界对社会共有精神财富具有个性化和创生性的占有，充分发挥人类创造的文化、科学对学生“主动、健康发展”的教育价值；教学过程中师生的内在关系是教学过程创造主体之间的交往（对话、合作、沟通）关系，这种关系是在教学过程的动态生成中得以展开和实现的；“多向互动、动态生成”是教学过程的内在展开逻辑。

[关键词]课堂教学，教学过程观，新基础教育，新课堂教学，重建[作者简介]叶澜，华东师范大学基础教育改革与发展研究所所长、教授、博士生导师（上海20062）课堂教学的过程改革研究，是“新基础教育研究”中有关“课堂教学”改革研究的核心构成。

如果说，课堂教学价值观的重建，是为了弄清什么是当今中国学校课堂教学所要追求的最有价值和最为根本的目标；那么，课堂教学过程观的重建，则要回答在价值观认定以后，教师需要怎样重新认识课堂教学的过程，并如何以新的过程观为指导，去创建新的课堂教学实践，以实现新的价值观由理想向现实的转化。

课堂教学过程观的重建，也是我国当今学校课程、教学改革深化的必“遇”之题。

我们在教育改革深化的背景下提出这一任务，所以，在“新基础教育研究”中，“重建”是相对于长期形成的、在传统教学论中被确立稳固地位的观念，在学校课堂教学实践中至今还相当普遍、甚至相当顽固的现实存在；“重建”不只满足于理论的批判、观念的更新，还力图在改革中探讨和创建新的实践形态；“重建”具有理论与实践的双重追求和任务，也是理论与实践双重探索和交互作用的产物。

杜威以儿童为中心、以经验的重组为教学本质、以活动和练习为基本教学组织方式等实用主义教学观，开了现代教学论的先河。

随着教育改革的深入推进，教学方法也在不断地更新和发展。

作为教育工作者，我们需要不断学习、探索和实践新的教学方法，以提高教育教学质量。

本文将从以下几个方面谈谈我在重建教学方法过程中的心得体会。

一、转变教学观念1. 以学生为中心传统的教学模式以教师为中心，教师主讲，学生被动接受。

而重建教学方法强调以学生为中心，关注学生的个体差异，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。

在教学过程中，我们要尊重学生的主体地位，关注学生的需求，为学生提供丰富的学习资源和多样化的学习方式。

2. 注重培养学生的核心素养重建教学方法强调培养学生的核心素养，即学生的道德品质、思维能力、创新能力、实践能力等。

在教学过程中，我们要关注学生的全面发展，注重培养学生的综合素质，使学生在德、智、体、美等方面得到全面发展。

二、优化教学设计1. 创设情境，激发兴趣情境教学是重建教学方法的重要手段。

通过创设真实、生动、有趣的情境，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。

在教学设计中，我们要充分考虑学生的认知特点和兴趣爱好，设计富有创意的情境，使学生在轻松愉快的氛围中学习。

2. 强化实践教学，培养学生的实践能力实践教学是重建教学方法的核心内容。

通过实践教学，使学生将理论知识与实际操作相结合，提高学生的实践能力。

在教学设计中，我们要注重理论与实践相结合，为学生提供丰富的实践机会，培养学生的动手能力和创新能力。

3. 创新教学方法，提高教学效果重建教学方法倡导创新，鼓励教师探索新的教学方法。

在教学过程中，我们要结合课程特点和学生的实际情况，灵活运用多种教学方法，如小组合作、探究式学习、项目式学习等，以提高教学效果。

三、加强师生互动1. 建立和谐的师生关系和谐的师生关系是提高教学效果的重要保障。

在教学过程中，我们要尊重学生，关心学生，与学生建立良好的沟通渠道，增进师生之间的相互了解和信任。

2. 鼓励学生提问，培养学生的思维能力在重建教学方法中，教师要鼓励学生提问，引导学生主动思考。

历史学科重建课堂教学工作心得体会
在历史学科的重建课堂教学工作中，我有一些心得体会：
1. 班级氛围的重要性：历史学科涉及到大量的讨论和思考，因此班级氛围必须积极向上，鼓励学生的表达和互动。

我会在课堂上组织一些小组讨论或辩论的活动，让学生在团队合作中学会尊重他人的观点，并提高自己的辩论能力。

2. 多样化的教学方法：历史学科的教学方法不能仅仅局限于讲授和传授知识。

我会运用多种教学方法，如研究性学习、项目学习等，让学生参与其中，通过实践和探究来理解历史事件和概念，提高他们的学习兴趣和能力。

3. 多媒体技术的应用：历史学科需要涉及到大量的图片、音频、视频等资源，通过多媒体技术的应用，可以使课堂内容更加生动有趣，提高学生的学习积极性。

我会选用一些历史事件的视频、图片或音频，来引发学生的思考和讨论。

4. 相关案例的引入：历史学科的知识点较多，学生有时容易记混或理解错误。

为了帮助学生更好地理解并掌握重要概念和事件，我会引入一些相关的案例分析，让学生通过具体的案例来理解历史事件的背后原因和影响。

5. 培养分析和批判思维：历史学科需要学生具备一定的分析和批判思维能力，我会在课堂上引导学生深入思考历史事件的多个方面，并鼓励他们运用批判性思维来分析和评价历史事件。

总的来说，历史学科的重建课堂教学工作需要借助多种教学方法和教学资源，培养学生的学习兴趣和能力，同时注重学生的参与和互动，帮助他们更好地理解和掌握历史知识。

第1篇在当今教育改革的浪潮中，教师课程观的转变显得尤为重要。

作为一名教育工作者，我深刻认识到，传统的课程观念已经无法满足新时代教育发展的需求。

以下是我对重塑教师课程观的一些心得体会。

一、课程观念的转变1. 从知识传授到能力培养传统的课程观念往往以传授知识为主要目标，教师是知识的传递者，学生是被动接受者。

这种观念忽略了学生的主体地位，忽视了学生的个性发展和能力培养。

新时代的课程观念强调以学生为中心，注重培养学生的自主学习能力、创新能力和社会实践能力。

2. 从学科本位到综合发展传统的课程观念以学科为中心，课程设置相对独立，忽视了学科之间的联系和综合。

新时代的课程观念强调课程的综合性，注重跨学科知识的融合，培养学生的综合素质。

3. 从静态课程到动态课程传统的课程观念认为课程是静态的，难以适应学生的个性发展和时代变化。

新时代的课程观念强调课程的动态性，教师应根据学生的实际情况和时代需求不断调整课程内容和方法。

二、重塑教师课程观的意义1. 提高教育教学质量重塑教师课程观有助于教师更新教育理念，改进教学方法，提高教育教学质量。

通过关注学生的全面发展，教师能够更好地激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。

2. 促进教师专业成长重塑教师课程观要求教师不断学习新知识、新技能，提升自身的专业素养。

在这个过程中，教师能够不断丰富自己的教育教学经验，实现专业成长。

3. 推动教育改革与发展重塑教师课程观是教育改革的重要内容，有助于推动教育制度的创新和发展。

通过课程观念的转变，可以为教育改革提供有力的理论支持和实践指导。

三、重塑教师课程观的实践路径1. 加强理论学习，更新教育理念教师应深入学习新时代的教育理论，了解课程改革的方向和目标，树立正确的课程观念。

同时，关注国内外教育发展的动态，不断更新自己的教育理念。

2. 关注学生需求，优化课程设置教师应根据学生的年龄特点、兴趣爱好和个性需求，优化课程设置。

在课程内容上，注重知识的系统性、科学性和实用性；在教学方法上，注重启发式、探究式和合作式教学。

重建课堂教学过程观如何认识教学过程不可取代的基本任务？在我看来，这个问题说到底，是“日常情境中的学习成长”与“教学过程中的学习成长”的关系问题。

众所周知，“日常情境中的学习成长”是自古至今每个人都有的，与生命、人生经历共存的学习成长方式。

人类之所以有了这种凡人皆有、无可剥夺的学习成长方式以后，还创造了专为儿童学习成长服务的学校机构及教学活动，是因为人类社会随着自身的发展，又创造了一个以符号及其运作方式为表征和形式构成的精神文化世界。

粗略地说，精神文化世界就其内容而言，最初只是人对实体、经验世界的一种记载和表达，而后随着人类社会的分工以及对世界、自我认识的丰富化和系统化，逐渐地形成当今我们称之为科学、哲学、艺术、技术等多种符号和体系构成的丰富的学科世界；就其功能而言，最初只是一种独特的符号记载方式，而后，籍助于专门的学习与教育，又成为代际流传和掌握者之间相互交流和研究所必须的基本工具。

然而，精神文化世界最重要的功能是特有的双重开发功能：一是对不断满足人类丰富多样需要和社会发展的人类实践的开发功能；二是对每一个学习者精神世界和创造潜力的开发功能。

正是这两种功能，使精神文化世界对人类和个人具有了重要的、不可缺失的发展性价值，而且，也使其与现实生活世界之间建构起双向多重的交互作用和彼此创生的关系，使人类两个独特的、创造而生的世界的发展，具有了源源不断的内动力。

由此，我们也可以清楚地看到，学校教学与精神文化世界的逆向关系，它虽应人类学习无法直接从日常生活世界中学到的精神文化产品的需要而生，但又具有为精神文化世界的延续、发展提供新的“人源”的重要任务。

随着精神文化世界的创造日益以各种方式渗透、转换到现实世界，并不断地创造新的现实世界，人类对学校教育的需求，已经超出了上述精神文化世界需求的范围，且日益普遍、日益提高。

今日，基本的学校教育已成为许多国家一切社会成员进入职业岗位的必要条件，成为每个儿童人生历程中的不可缺失的组成部分。

历史学科重建课堂教学工作心得体会历史学科重建课堂教学工作心得体会历史学科的期中考试中，我们高二年级文科班共169人参考，其中90分以上累计为39人，80分以上累计为93人，70分以上累计为124人，60分以上累计为139人，及格率为83．4%，优秀率为55．02%，实现了预期的教学目标，是我们准确理解和把握重建课堂教学的精神实质，克难奋进、努力工作的必然结果。

开学初，全校教师就汪校长提出的重建课堂教学的教育思想进行了热烈的讨论，大家畅所欲言，集思广益，推动了学校教学工作的前进。

我们对重建课堂教学的教育理念进行了认真的思考和研究，通过实践，收到了一些实效，形成了一些共识。

主要表现为以下四点，请大家批评指正。

一、准确理解重建课堂教学的精神实质，是重建课堂教学工作的重要前提重建课堂教学，是不是对过去课堂教学经验的否定？我们的答案是否定的，因为极端的做法，只会造成在教育思想上的困惑不解和在教育行为上的裹足不前，不利于课堂教学重建工作的顺利开展。

因此，准确理解和正确把握重建课堂教学的精神实质，就显得十分的必要和十分的重要。

我们认为重建课堂教学，就是通过调节、整合与优化师生之间的教学关系，形成教学资源的合理配置，最大限度地调动教学双方的积极性，最大限度地提高教学工作的正效应。

走出了认识上的误区，思想上的障碍得以清除，课堂教学的重建工作便成为我们的自觉行动。

教学实践中，我们十分注意经常总结和反思，不断地克服工作中的不足，不断优化教学过程中的各种关系。

二、建立民主平等的师生关系，是重建课堂教学工作的重要策略有时候，教师“恨铁不成钢”的心态可能会扭曲教育教学活动中主体和客体的关系，师生之间的权利义务关系出现了混乱，学生的学习积极性可能因此而受到沉重的打击，厌学甚至是逃学的现象时有发生。

实际上，每个学生都有特定的权利和尊严，更有自己的思想感情和需要。

作为教育工作者，有义务创设良好的环境和条件，让学生充分地发现自己，意识到自己的存在，体验到自己作为人的一种尊严感和幸福感。

读《重建课堂教学过程观》心得体会读《重建课堂教学过程观》心得体会范文读《重建课堂教学过程观》心得体会范文叶谰教授的《重建课堂教学过程观》引发了我的思考。

让我对一直以来习以为常的做法有了重新认识。

我经常问自己，“这样做，费心费力，我们要让孩子们学会什么？”叶澜教授在《重建课堂教学过程观》一文中指出：“使学生努力学会不断地、从不同方面丰富自己的经验世界，努力学会实现个人的经验世界与社会共有的“精神文化世界”的沟通和富有创造性的转换；逐渐完成个人精神世界对社会共有精神财富具有个性化和创生性的占有；充分发挥人类创造的文化、科学对学生“主动、健康发展”的教育价值。

”随着素质教育的不断深化，主体性教育思想正日益深入人心。

我们已经开始重视教师与学生在课堂教学过程中的多种需要与潜在能力，但是在很多时候，我们还是按照事先预设的教学环节完成课堂教学过程，从而使课堂教学变得机械、沉闷和程式化，缺乏生气与乐趣，缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激，使师生的`生命力在课堂中得不到充分的发挥。

如何重新全面地认识课堂教学，构建新的课堂教学观，让课堂成为学生展现个性的舞台？叶澜教授在《重建课堂教学过程观》一文中的几段文字给我留下深刻的印象：“要把教学过程看作是师生为实现教学任务和目的，围绕教学内容，共同参与，通过对话、沟通和合作活动，产生交互影响，以动态生成的方式推进教学活动的过程。

”“教育中的师生关系不能以“人”与“物”在实践中的主、客体关系模式来认识，否则，就会陷入把“一方”当作“物”来操作的危险，而是应该以“人”与“人”之间在实践中的交往、即主体间性的模式来认识。

”“要使师生在教学过程中真正建立起特殊的“人”—“人”关系，就要把师生的教学活动当作有机整体，而不是将“教”与“学”各作一方来处理。

”课堂教学，人的先天素质是不能够改变的，但人的第二天性或第二素质却是可塑的。

作为教师必须懂得如何对人进行施教，懂得如何使素质教育的理念在课堂上获得落实，以完成自己所肩负的使命。

核心素养背景下的课堂重建心得体会核心素养背景下的课堂重建心得体会范文（精选5篇）当我们受到启发，对学习和工作生活有了新的看法时，马上将其记录下来，这样能够给人努力向前的动力。

是不是无从下笔、没有头绪？下面是小编为大家收集的核心素养背景下的课堂重建心得体会范文（精选5篇），供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

核心素养背景下的课堂重建心得体会1带着对核心素养的懵懂认识，和团队的小伙伴们共读了《核心素养导向的课堂教学》这本书，学到了什么是核心素养、为什么要从三维目标走向核心素养、如何在教学中培养学生的核心素养等知识，为自己接下来的教育教学提供了理论支撑，指明了前进方向。

教育部把核心素养定义为“学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。

余文森教授从理论到实践，为我们解释了“核心素养导向的课堂教学是什么样的”这一问题，重点对核心素养导向的课堂教学进行了深入阐述。

任何改革都是从观念开始，观念是行动的指南，我们的音乐教学更是如此。

书中特别注重理论联系实际，既有知识的详细论述，又有课堂教学的具体案例，通俗易懂，感受颇深。

对于音乐学科，除了知识技能，更需要培养学生的审美能力，同时还需要渗透文化理解、培养品格。

针对不同特点和层次的学生，结合教学实践和思考，对音乐学科核心素养的培养需要做到：1、鼓励全员参与，促进能力提升。

由于学生能力、兴趣的差异性，传统的课堂容易出现两种现象：能力较强的学生在课堂上占有优势，能力较弱的学生在课堂上处于弱势，逐渐失去了课堂话语权与兴趣；教师关注中等和较弱学生能力培养，无法满足能力较强的学生求知欲望。

教师作为课堂引导、组织和提升者，要抓住学生爱动、期待被肯定的共性，尊重和满足学生需求，从而激发学生主动学习。

音乐欣赏课上不熟悉的作品学生不易接纳和喜爱。

教师引导学生初步了解后，可以鼓励学生把作品以音乐情景剧的形式呈现。

学生可以自主选择擅长或感兴趣的合作小组，如编剧、演唱、演员、背景音乐等；学生在自主编创、展示中必然遇到对音乐理解的问题，或请教同伴或请教老师，以主动进一步理解音乐。

作为一名教师，我的职业生涯中，对课程的理解和执行方式一直在不断地演变和深化。

近期，我参加了一次关于课程改革的培训，这次培训让我对教师课程观有了全新的认识，也促使我对自己的教学实践进行了深刻的反思。

以下是我的一些心得体会。

首先，我深刻认识到，课程不再是单纯的知识传授工具，而是培养学生核心素养的重要载体。

在传统的教育观念中，课程往往被视为教师传授知识的媒介，而学生则是被动接受知识的容器。

然而，现代教育理念强调学生的主体地位，课程设计应注重培养学生的自主学习能力、批判性思维和创新精神。

因此，在课程设计和实施过程中，我更加注重激发学生的学习兴趣，引导他们主动探究，培养他们解决问题的能力。

其次，课程内容的多元化让我意识到，课程不应局限于书本知识，而应涵盖学生的生活实际。

通过这次培训，我了解到课程内容可以包括学科知识、跨学科知识、生活经验和实践技能等。

这样的课程设计有助于学生将所学知识应用于实际生活，增强他们的社会责任感和公民意识。

例如，在教授数学时，我可以结合学生的日常生活，引导他们解决实际问题，如计算购物、设计食谱等，从而使学生体会到数学的实用价值。

再次，课程评价方式的变革让我认识到，评价不应仅仅关注学生的考试成绩，而应全面评价学生的综合素质。

传统的评价方式往往以考试分数作为衡量学生优劣的唯一标准，这不利于学生的全面发展。

而现代教育评价强调过程性、多元性和个性化，关注学生在学习过程中的努力和进步。

因此，我在评价学生时，不仅关注他们的学习成绩，还关注他们的学习态度、合作能力、创新能力等方面。

此外，课程实施过程中的师生互动也给我留下了深刻的印象。

在培训中，我看到了一些优秀的教师如何通过有效的师生互动，激发学生的学习兴趣，营造积极的学习氛围。

这使我意识到，教师不仅是知识的传递者，更是学生学习的引导者和陪伴者。

在今后的教学中，我将更加注重与学生建立良好的师生关系，通过互动式教学，促进学生的全面发展。

总之，通过这次培训，我对教师课程观有了更加全面和深刻的理解。