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如何在语文教学中培养学生的思维品质叶圣陶说：“什么是教育？简单一句话，教育就是养成习惯。
”语文教师要在教学过程中培养学生形成良好的思维品质：形象思维——发散思维——创新思维——灵感思维。
一、用联想和想象培养学生的形象思维培养学生运用形象思维对语言文字进行创造性解读的能力，是语文教学的一个重要目标。
我们要让学生透彻地了解语言文字的意义和情味，接近文章的旨趣，就得借助以联想和想象为特征的形象思维进行阅读。
1. 丰富生活储存，自然联想首先，让学生养成观察的习惯。
教师要引导学生在日常生活中时刻留心观察身边的万事万物，将世界装在心中。
其次，养成日常的写作习惯——写日记。
教师要鼓励学生坚持写日记，让日记每天伴其左右。
一天繁忙的学习生活之后，学生能静下心来回顾所经历的事情，细细思量，慢慢品味，并随手记下每日的所见所思，天长日久，集腋成裘，积水成渊，运用时俯拾皆是。
第三，经常开展实践活动。
语文的特点是工具性和人文性相统一，工具性要在实践中得以体现，其人文性也只有在实践活动中才能与生活接轨，在实践中感受人文氛围。
开展实践活动要顾及学生的生活经验，在提高他们的实践能力的同时，培养他们运用知识分析问题和解决问题的能力，并在实践活动中丰富他们的生活储存，让他们在学习中能自然合理地联想。
2．阅读升华储存，丰富想象观察生活、写日记、参加实践活动其实都是阅读生活，汲取劳动人民的智慧，这可以说是原生态的。
大量地阅读，尤其是阅读文学作品，艺术地呈现一个民族的智慧，可以提高自己的生活储存，提高学生生活储存的质量，提高他们的想象能力。
学习郭沫若的《天上的街市》一诗，学生自然会随着诗人的笔触思绪飘荡，由街灯自然联想到星星。
试想，原来那些生活在偏僻闭塞的小山村里的学生读了诗句，如果连街灯都没见过，怎么能想象出街灯忽隐忽现的美妙境界，怎能感受到这美的意境。
但若是读了《西游记》或神话传说类作品，学生自然而然就会在脑海中显现出缥缈的天上街市以及天上街市陈列的世上难见的“珍品”，还有那自由自在地游逛的神仙，他们定然会和牛郎织女“打着灯笼”在天街上漫步，赏天上美景，品天上美味，此景何其壮哉，此情何其乐哉！让学生关注生活，丰富生活存储，开展大量的文学阅读，丰富学生的想象能力，让学生展开“幻想”的翅膀，品味美好人生，尽情地享受美好的生活。
在语文课堂中培养学生思维能力论文5篇第一篇：在语文课堂中培养学生思维能力论文思维能力是人的智力的核心。
中学生正处于长身体长知识的重要阶段,加强学生的思维能力的培养,应该是教学的中心任务。
在课堂教学中,思维是贯穿整个学生学习活动的始终的。
学生对知识的学习的核心环节是理解。
在理解一环,学生运用已有的经验、知识去探究新事物,认识事物内部的联系,逐步深入事物的本质规律。
但理解的实现更是要通过思维。
因为认识活动要深入揭示事物的本质,不是单纯地依靠感知。
单纯依靠感知,所得只是一时的、粗浅的表象。
理解才能把握事物的脉胳走向,也有助于今后更好的学习探究,它既是思维的过程,也是思维的结果。
抓住思维能力的培养,是抓住了课堂教学的重点。
那么,如何才能让学生的思维能力得到培养呢?笔者有如下观点:一、采取措施使抽象概念具体化从教育理论中知道:中学生学习时一般都遵循“感知----表象----概念”这一认知规律。
它告诉我们:思维分具体形象和抽象逻辑两级,后者以前者为基础。
初中学生的抽象思维虽然有了很大的发展,如在具体经验的基础上能借助词语理解概念,运用概念来进行分析推理,并且思维的深刻性也有了进一步的发展,如在文学作品的学习中能充分领会寓言、格言等的隐义和转义,能分析人物的内心状态。
但是他们容易被具体的事实材料所吸引,思维的发展还较多地依赖直观材料和具体经验。
况且具体经验愈丰富,越有助于对概念的理解,也就越有助于抽象逻辑思维的发展。
更重要的是认识到不是年龄小才用到具体形象思维。
事实上画家作画,作家构思场面等都要用到具体形象思维。
因此,想方设法丰富学生的感性认识和具体经验,也是为提高学生的思维能力打基础。
(1)提供有关直观感性的教学材料。
在教学过程中,提供的感性材料越丰富,越全面,越有利于学生思维的深刻,学生获得的知识就越准确、越系统。
(2)注重阅读,注重语言材料的感悟和积累。
在课堂教学过程中,无论知识的理解还是概念的形成,常常是从语言材料开始的。
一年级语文教学中如何培养学生的思维品质对于一年级的小学生来说，语文学习是他们接触知识、认识世界的重要途径。
在这个阶段，培养学生良好的思维品质至关重要。
思维品质的培养不仅有助于他们更好地理解和掌握语文知识，还对其未来的学习和生活产生深远的影响。
那么，在一年级语文教学中，我们应该如何培养学生的思维品质呢？一、激发学生的好奇心和求知欲一年级的学生对周围的世界充满了好奇，教师要善于利用这一点，激发他们的好奇心和求知欲。
例如，在教学《雪地里的小画家》这一课时，可以先展示一些雪地的图片，让学生观察雪地上的痕迹，然后提问：“你们猜猜这些痕迹是怎么来的？”这样的问题能够引发学生的思考和想象，激发他们想要了解课文内容的欲望。
在识字教学中，也可以通过有趣的方式激发学生的好奇心。
比如，教“日”字时，可以问学生：“为什么这个字像一个太阳？”引导学生观察字形与实物的相似之处，从而激发他们对汉字的兴趣和思考。
二、注重引导学生观察和思考观察是思维的基础，一年级的学生正处于观察能力发展的关键时期。
在语文教学中，教师要有意识地引导学生观察事物，培养他们的观察能力。
在学习课文时，可以让学生观察插图，说一说图上画了什么，然后再对照课文，看看自己观察到的和课文中的描述有哪些相同和不同之处。
比如，在教学《小小的船》时，让学生观察插图中月亮的形状和颜色，以及小女孩坐在月亮上的表情，从而更好地理解课文中所描绘的景象。
在生活中，也可以引导学生观察周围的事物。
例如，春天到了，让学生观察校园里的花草树木有什么变化；下雨时，观察雨滴落下的样子。
通过观察，学生能够积累丰富的表象，为思维的发展打下基础。
三、鼓励学生提问和质疑提问和质疑是思维活跃的表现。
在一年级语文教学中，教师要鼓励学生大胆提问，敢于质疑。
当学生对课文中的内容不理解时，要给予他们提问的机会，并耐心解答。
比如，在学习《乌鸦喝水》时，有的学生可能会问：“乌鸦为什么不直接找一个大口的瓶子喝水？”对于这样的问题，教师可以引导学生思考乌鸦所处的环境和条件，培养他们分析问题的能力。
小学语文教学中如何培养学生的思维品质在小学语文教学中，培养学生的思维品质是教育的重要目标之一。
以下是一些方法，可以帮助教师在小学语文教学中培养学生的思维品质：1.鼓励主动思考与提问：激发学生的好奇心，鼓励他们主动思考和提问。
教师可以设计开放性的问题，引导学生从不同角度思考，培养批判性思维能力。
鼓励学生勇于表达自己的观点和看法，即使这些观点可能与教师或课本不同。
这样的讨论可以促进学生间的交流，拓宽思维。
2.开展多样化的教学活动：采用多种教学方法，如角色扮演、小组讨论、辩论等，以激发学生的学习兴趣，促进他们积极参与课堂活动。
利用多媒体教学资源，如图片、视频、音频等，为学生提供更直观、生动的学习材料，激发他们的想象力。
3.培养学生的逻辑思维能力：在教学中，注重培养学生的逻辑思维能力。
例如，在分析课文时，引导学生理清文章的结构、段落间的逻辑关系，培养他们的逻辑思维能力。
通过写作训练，让学生学习如何组织语言、构建文章结构，培养他们的逻辑思维和表达能力。
4.引导学生进行创造性思考：鼓励学生进行创造性思考，培养他们的创新思维。
教师可以设计一些富有挑战性的任务，如创作故事、编写剧本等，让学生在完成任务的过程中发挥想象力。
培养学生的发散性思维，引导他们从多个角度思考问题，寻找不同的解决方案。
5.强化阅读训练：阅读是提升思维品质的重要途径。
教师应鼓励学生广泛阅读，培养他们的阅读兴趣和阅读能力。
在阅读过程中，教师可以引导学生进行深入思考，理解作者的观点、分析文章的结构和逻辑关系，从而提升学生的思维能力。
6.开展跨学科教学：将语文教学与其他学科相结合，开展跨学科教学。
例如，结合历史、地理等学科的内容，让学生在学习语文知识的同时，也能了解其他学科的知识，从而拓宽视野、丰富思维。
7.及时反馈与鼓励：对学生的思考成果给予及时的反馈和鼓励。
当学生在课堂上提出独特的观点或解决问题的方法时，教师应给予充分的肯定和鼓励，以增强他们的自信心和积极性。
语文教学与学生思维品质的培养
语文教学在学生思维品质的培养中起着至关重要的作用。
语文不仅是一门学科，更是一种思维方式和表达能力的培养。
通过语文教学，学生可以不仅仅是学习语言文字的表达，更是学习如何思考、分析和表达自己的观点和情感。
因此，语文教学应当注重培养学生的思维品质，让他们在语文学习中得到全面的发展。
首先，语文教学应该注重培养学生的批判性思维。
语文学习不仅仅是记忆和背诵，更重要的是学会分析、评价和批判性思考。
通过阅读文学作品和语言文字的学习，学生可以培养自己的批判性思维能力，学会对所学知识进行深入的思考和分析，不轻易接受一切观点，而是能够进行独立思考和判断。
其次，语文教学应该注重培养学生的创新性思维。
语文学习不仅仅是对已有知识的接受和理解，更重要的是学会创新和表达。
通过写作、演讲和讨论等形式，学生可以培养自己的创新性思维能力，学会用自己的语言表达自己的观点和情感，不断提升自己的语文表达能力和创新意识。
最后，语文教学应该注重培养学生的合作性思维。
语文学习不仅仅是个人的学习和表达，更重要的是学会与他人合作和交流。
通过小组讨论、合作写作和演讲比赛等形式，学生可以培养自己的合作性思维能力，学会与他人合作，分享自己的观点和情感，不断提升自己的合作能力和交流能力。
总之，语文教学与学生思维品质的培养是密不可分的。
通过注重批判性思维、创新性思维和合作性思维的培养，可以使学生在语文学习中得到全面的发展，提升他们的思维品质和语文表达能力。
希望教育界和家长们都能重视语文教学，在学生思维品质的培养中发挥积极的作用。
语文学科核心素养之思维品质思维品质是语文学科核心素养的重要组成部分，它体现了学生的思维方式、思考能力以及解决问题的能力，对学生的学业和综合素养的提升起着关键作用。
本文将探讨语文学科核心素养中的思维品质，并从不同角度阐述其重要性和培养方法。
一、思维品质在语言表达中的重要性思维品质在语文学科中具有重要的地位，它直接关系到学生在语言表达和理解方面的能力。
良好的思维品质可以帮助学生准确、清晰地表达自己的想法，使语言更加准确、生动和有说服力。
同时，它也是学生理解和分析他人表达的关键，可以帮助学生更深入地理解他人的观点和思想。
二、培养学生的批判性思维批判性思维是思维品质中的重要组成部分，它是指学生在分析和评价问题时的能力。
培养学生的批判性思维需要考虑问题多角度、全面地思考问题，并对问题进行客观、合理的评价。
在语文教学中，可以通过让学生学习各种不同观点的文本，引导学生进行对比、分析和评价，从而培养学生的批判性思维。
三、培养学生的创造性思维创造性思维是指学生在解决问题时能够产生新颖、独特的观点和创意的能力。
在语文教学中，可以通过开展写作活动、阅读文学作品等方式来培养学生的创造性思维。
通过不同的创作任务，学生可以锻炼自己的想象力，培养出独特的思维方式，提高自己的创造性思维能力。
四、培养学生的扩展性思维扩展性思维是指学生能够将所学的知识应用于不同的领域和问题中，发挥其价值的能力。
在语文学科中，可以通过对不同文本的阅读和理解来培养学生的扩展性思维。
学生可以通过阅读不同体裁的文本，了解不同领域的知识和观点，从而将所学的语文知识应用到实际的问题中去。
五、培养学生的合作性思维合作性思维是指学生在与他人合作解决问题时的能力，它涉及到学生的沟通、协作和团队合作能力。
在语文教学中，可以通过小组合作、讨论和辩论等方式来培养学生的合作性思维。
通过与他人的合作，学生可以相互交流、分享自己的观点和思想，从而培养团队意识和合作精神。
六、结语思维品质是语文学科核心素养中不可或缺的一部分，它对学生的学业水平和综合素养的提升具有重要的作用。
语文课堂中如何培养学生良好的思维品质对于老师来说，要怎样培养学生的良好思维品质呢?下面是店铺收集整理的语文课堂中如何培养学生良好的思维品质的方法以供大家学习。
培养学生良好的思维品质，加强思维训练，无疑是培养学生创造力的关键。
在语文教学实践中，我越来越深刻地认识到：语文教学要想真正出成效，不能仅局限于教法的改变，而要首先转变教师的教学理念，把语文教学的触角深入到学生的思维领域，把培养学生的思维能力作为语文教学的首要目标。
由此看来，充分调动学生的思维积极性，培养学生正确的思维方法，是育人的重要内容。
那么，在实际操作中应该怎样培养学生良好的思维品质呢?具体做法有如下几点：一、创设良好的课堂氛围良好的教学氛围的创设，是教师高超的教学艺术的体现。
正如名人所说：语文课堂教学中，导思的过程，若起伏跌宕，充满有张有弛的流动感，若清新别致，能充溢着灵动和诗意的光辉，则必将营造出朝气蓬勃的课堂氛围，对学生思维能力的开发将大有裨益。
那么如何创设良好的教学氛围呢?1、精心设计导语。
良好的开端是成功的一半，好的课堂导入语的设计，其实就是成功的课堂教学的开端。
精彩的导入往往能创设良好的课堂氛围，成为激发学生思维的动力。
例如：我在讲《口技》一课时，先创设教学情境——播放录音《洛桑学艺》，来激发学生的思维，要求学生努力听，三分钟后让他们口述从中听到什么、洛桑表演了哪些内容。
紧接着启发学生：假如一个表演者，在舞台上两手空空，他却能演奏出优美的blues，模拟出“泰坦尼克号”的汽笛声，弹出凄婉的《二泉映月》，他依靠的是什么本领?这在曲艺中被称作什么?将学生不知不觉中带入了《口技》之中。
2、善于捕捉思想火花，因势利导激活思维，是创设良好课堂氛围、培养思维能力的又一策略。
一些学习有困难的学生，思维不够活跃，思路不够开阔，学习质量不是很高，表现在学习上，懒于动脑，可是他们也时而闪烁出智慧的火花，教师应善于捕捉这一智慧的火花，点亮他们智慧的心灯，开启他们思维之扉。
浅谈语文教学中注重学生思维能力的培养语文课堂教学要注重培养学生的创造性思维。
人的创新能力来源于创造思维。
创造思维在一定程度上又来自学校的教育培养。
语文是民族之根。
学语文不仅对学习和研究其他学科有着重要作用，而且对人的思维能力和人才的形成有着重要作用。
创造性的思维就是冲破习惯的思维定势，沿着不同的思维方向去思考，探索新的远景、途径、假设,寻求多样性答案，另辟蹊径，达到“柳暗花明”。
语文教学是在听、说、读、写训练中教给学生思维方法，培养学生养成良好的思维习惯，并通过习惯的中介作用，形成良好的思维品质和创新能力。
那么对于语文教师来讲，怎样在语文课堂教学中培养学生的创造性思维呢？我认为，一名语文教师可以通过以下几个途径达到培养学生创造性思维的目的。
一、教师必须充分认识培养学生思维能力的意义，并将培养学生思维能力作为教学的一项重要任务。
只有从思想上意识到创造性思维的重要性，才能在行动中培养学生的创造性思维。
为此，教师必须改变以往以传授知识为中心的教育方法，而必须视学生为教学活动的主体，让学生成为课堂学习的主人，让学生动口、动脑、动手，自己去思考、探索、解决问题。
教师应成为学生学习方法的指导者，学习动机的启发人，思维能力的启迪人。
二、善于创设问题情境，以激发学生的思维兴趣，鼓励学生质疑问难。
创造性思维是以问题开始的。
教学设疑是语文教学中师生之间相互交流、展开思维常用的途径，通过质疑问难，可以有效的诱导和调动学生的创新思维活动，善于从看似无疑之处生疑，从看似平常之处见奇，这是培养创造性思维的起点。
为此，教师在语文的教学过程中要善于创设问题情境，以激发学生的思维兴趣，鼓励学生质疑问难。
最初，可以先由教师向学生提问，并使学生认识到提问的意义和方法。
接着，就鼓励学生和要求学生自己提出问题，提的好的加以表扬，当学生能够踊跃提出各种问题的时候，就可以进一步提高问题的质量，鼓励他们运用已有的知识、经验，思考如何解答自己提出的问题。
在初中语文课堂中培养学生的思维品质初中语文是一门综合性很强的学科，不仅具有工具性，而且具有很强的思想性。
语文教学除了让学生学习基础知识、培养基本技能之外，还要注重培养学生的思维能力。
在语文教学中，培养学生的思维品质是提高学生思维能力的重要途径。
本文将从以下几个方面探讨如何在初中语文课堂中培养学生的思维品质。
一、培养学生的思维敏捷性思维敏捷性是指思维的速度和准确性，是衡量思维能力的重要指标。
在语文教学中，可以通过多种方式来培养学生的思维敏捷性。
首先，可以让学生快速阅读文章，通过阅读理解文章的内容和中心思想。
其次，可以通过思考问题的方式锻炼学生的思维敏捷性，比如教师可以给出几个关键词或者一个片段，让学生根据这些内容展开想象，用语言表达出来。
通过这样的方式，不仅可以锻炼学生的思维能力，而且可以提高学生的口头表达能力。
二、培养学生的思维广阔性和深刻性思维广阔性是指思维的广度和深度，是衡量思维能力的重要指标。
在语文教学中，可以通过多种方式来培养学生的思维广阔性和深刻性。
首先，可以让学生阅读一些经典的文章，通过阅读了解文章的主题和思想内涵。
其次，可以通过思考问题的方式锻炼学生的思维广阔性和深刻性，比如教师可以给出一些开放性的问题，让学生从不同的角度思考问题，并表达自己的观点。
通过这样的方式，不仅可以锻炼学生的思维能力，而且可以提高学生的思考能力和表达能力。
三、培养学生的思维独立性和创造性思维独立性是指思维的独立性和自主性，是衡量思维能力的重要指标。
在语文教学中，可以通过多种方式来培养学生的思维独立性和创造性。
首先，可以让学生自主阅读文章，通过自主思考问题的方式培养学生的思维独立性。
其次，可以通过合作学习的方式锻炼学生的思维创造性，比如教师可以将学生分成几个小组，每个小组针对同一个问题进行讨论和交流。
通过这样的方式，不仅可以培养学生的思维能力，而且可以提高学生的团队合作能力和沟通交流能力。
四、营造良好的课堂氛围良好的课堂氛围可以激发学生的思维兴趣和热情，促进学生思维的发展。
浅谈在语文阅读教学中培养学生的思维品质
在语文阅读教学中，培养学生的思维品质是非常重要的。
思维品质是指学生在阅读过
程中所表现出来的思考能力和品质，包括批判思维、创造思维、逻辑思维等。
通过培养学
生的思维品质，不仅可以提高学生的阅读能力，也可以培养学生的综合素质。
在语文阅读教学中，要注重培养学生的批判思维。
批判思维是指学生对所读内容进行
评价、判断和分析的能力。
在阅读过程中，学生应该能够针对文中的观点、事实和论据，
进行思考和评估。
教师可以通过提问、讨论和写作等方式，引导学生思考文章的可信度、
逻辑性以及观点的合理性，并指导学生运用批判思维对文章进行评价和改进。
在语文阅读教学中，要注重培养学生的创造思维。
创造思维是指学生在阅读过程中能
够发散思维，产生新的观点、想法和创意的能力。
教师可以通过给学生提供开放性的问题
和启发式的材料，激发学生的创造力。
教师还应该鼓励学生在阅读后进行写作和演讲，以
培养学生的表达能力和创造能力。
语文阅读教学是培养学生思维品质的重要途径。
通过注重培养学生的批判思维、创造
思维、逻辑思维和情感思维，可以提高学生的阅读能力，培养学生的思维能力和综合素质。
教师在教学中要注重启发式教学，引导学生主动思考和学习，激发学生的学习兴趣和学习
潜能，培养学生的思维品质。
还要注重个性化教学，因材施教，根据学生的不同特点和需求，采用不同的教学方法和手段，培养学生的思维品质。
浅谈语文教学中学生思维品质的培养
肖川在《教育的理想与信念》中提到：“教师是学生成长的引领者，教师是学生潜能的唤醒者，教师是教育内容的研究者，教师是教育艺术的探索者。
”这就要求教师在新一轮课程改革中转变教育观念，真正由“应试教育”转为“素质教育”。
现代教育的出发点和归宿是要求教师培养创造性人才，因此，提高学生的思维能力，培养学生的思维品质，成为当今语文教学中的一个重要内容。
下面谈一谈在语文教学中培养学生思维品质的一些做法：
一、通过写字教学，培养学生思维的规范性
写字是一项语文基本功。
写一手好字，是每一个接受过九年义务教育的学生所应具备的基本素质。
然而令人遗憾的是，今天我们看到一部分初中毕业生所写的字体潦草难辨、模糊不清、歪歪斜斜，而真正能写字写得比较美观、工整的学生寥寥无几。
这不能说是我们语文教育的一大失误。
笔者基于这一点认识，在教学中作了大胆尝试，结果令人欣慰。
在教学中我要求学生从练好字开始学语文，每天练20个字的楷书，并在学生作业中进行评比，写得好的学生当堂表扬，在教学中穿插一些有关书写的知识。
长期坚持下来，大部分学生的字写得工整美观，交来的作业赏心悦目，并且学习语文的兴趣有所增加。
在这一训练的过程中，使学生养成了良好的书写习惯，从而培养了思维的规范性。
二、通过挂图和实物教学，培养学生思维的直观性
语文课内容丰富多彩，记叙文、小说学生喜欢听，说明文学生兴趣淡，怎样才能改变这种状态呢？在教《荔枝图序》时，为了说明荔枝的生态特点，我采用了挂图和实物法。
一是要求绘画水平高的同学依据教材内容画了一幅《荔枝图》，二是请美术老师画了一幅《荔枝剖面图》，三是到课外去找一幅《古代荔枝插图》。
同时，我还在市场上买来荔枝，在课堂上，结合课文，讲明了荔枝的生态环境，荔枝的树形、树冠以及荔枝的叶色、开花、结果的季节，对果实的形状、颜色、外壳、膜、肉、核一一进行解剖，让学生对荔枝有了直观的认识。
学生在课堂上化被动为主动，极为兴奋，思维活跃，激发了他们学习说明文的兴趣，同时，培养了学生思维的直观性。
三、通过优美动听的音响效果，培养学生思维的形象性
英语课注重学生听力的培养，其实，语文课也不例外。
我常常利用自习课或课余时间把课文录音放给学生听，那些准确流畅的标准国语，有感情有层次的朗读，使学生心驰神往，引起学生联想，立体化地理解课文内容，同时也陶冶了学生的情操。
在教郭沫若的诗《静夜》时，我课前把录音放在教室，让学生反复地听。
上课时，我给学生创设了一个情境：在一个月朗星稀的夜晚，我把学生拉到操场，当播音员用清雅明快的语调读到“月光淡淡，笼罩着树外的松林。
白云团团，漏出了几点疏星”时，学生被诗中的意境所感染，不时地望望月亮、星星、树林，且小声跟读起来。
当播音员用一种低沉、伤感的语调读到“天河何处？远
远的海雾模糊。
怕会有鲛人在岸，对月流珠”时，大部分学生沉浸在伤感之中，被诗人的想象意境打动了。
为何有这种效果呢？是这些录音使课文无声的文字变成了有声的语言，诗中的形象、意境从课文中活化出来，让学生体会到诗人身在异地、深切思念家乡的情感，从而培养了学生思维的形象性。
四、通过分析疑难句子，培养学生思维的深刻性
在学习江泽民同志的《中国共产党八十年的奋斗业绩和基本经验》一文时，文中讲：“没有共产党，就没有新中国，有了共产党，中国的面貌焕然一新。
这是中国人民长期奋斗历程中得到的最基本、最重要的结论。
”如何理解这句话，对掌握全文内容至关重要。
于是我启发学生：中国共产党成立之前，中国社会是怎样的局面？中国共产党成立之后至今，中国社会又发生了怎样的变化？在这前后的变化中说明了一个什么问题？我引导学生通过抓课文中的关键句，学生很容易明确：从鸦片战争到中国共产党成立前的八十年中，在中国共产党的领导下，人民空前团结，革命斗争不断胜利。
1949年后，经济社会快速发展，国家日益强盛，人民的社会地位、物质生活水平和文化教育水平显著提高。
经两相比较，中国能从最悲惨的境遇向着光明前途实现伟大历史转变，就是因为有了中国共产党的领导。
由此得出上文的结论，通过具体的事实把抽象的理论解读得一清二楚。
学生通过表面看本质，多角度、多层次地思考问题，培养了思维的深刻性。
五、通过抓课文的关键词句，培养学生思维的敏捷性
朱自清的《背影》这篇文章不论从文题的拟定，还是文章的结构方面都能培养学生思维的敏捷性。
教学此文时，我让学生抓住题眼“背影”入手，然后设置如下问题：
第一，写人，一般都是从正面写外貌，本文为什么偏偏要写“背影”呢？
第二，本文一开头就破了题，按说应紧扣“背影”往下写，但作者却写祖母病故、父亲的卸职、回家奔丧以及家境的惨淡，这样写有什么作用？
第三，“背影”二字在文中出现过几次？有何作用？
读完全文后与学生一起讨论，指导学生抓住关键词句来理解，以此来培养学生思维的敏捷性。
六、通过评点圈画，培养学生思维的严谨性
评点圈画是学习语文的一种重要方法，它能帮助学生养成“读书就要动笔，不动笔就不读书”的学习习惯。
教学《变色龙》时，我引导学生抓住一个“变”和一个“不变”来点评课文内容。
有学生评议到：“变”是主人公的见风使舵，“不变”是主人公的“媚上欺下”，一语道出了当时的社会本质，由此归纳出本文所影射的社会现实：“一人得势，鸡犬升天；穷人不如犬。
”这些精评妙语，无不体现学生学习思维的严谨性。
七、通过质疑，培养学生思维的创造性
培养学生的创造性思维是思维品质的最高层次，它在很大程度上侧重对求异思维能力的培养。
求异思维就是对一个问题的认识，有多种不同的方法、途径和答案，突破常规，标新立异。
鲁迅《孔乙己》这篇课文最后写道：“我到现在终于没有见——大约孔乙己的确死了。
”文章在谈到孔乙己的结局时，只靠猜测而没有确凿的消息。
掌柜只在结账时提起过孔乙己，他心疼的是自己的收入，人们根本不去过问孔乙己的死活，用猜想结尾，留给人们广阔的想象空间。
由此，我向学生提出问题：你们想到什么了？用“大约”与“的确”矛盾吗？你们能具体谈谈对此话的理解吗？问题一提出，学生异常激动，各抒己见，不同的看法、不同的理解都标新立异地出来了。
此时，我又提问：如果去掉“大约孔乙己的确死了”一句，会有怎样的效果？请你就此写一篇短文，谈谈自己的想法？结果很多学生富有创新精神，给孔乙己安排了几种不同的结局，以其不同的境遇来反射当时的社会现实。
经过这样多次质疑，让学生对此文的主题有了全新的认识，同时，也激发学生进行思考，培养了思维的创造性。
其实，语文教学中对学生思维品质的培养远不只这些方法，以上做法只能达到“窥一斑而见全豹”的目的，相信随着新一轮课程改革的深入，在今后的教学中会有更多、更好的做法将学生培养成具有创造性的人才。
