下载文档原格式
如何运用启发式，上好思想品德课思想品德课上怎样运用启发式呢一．讲究语言艺术在启发式教学中，教师的语言是很重要的。
要“动之以情”，教师就是靠自己的语言激发学生的情感。
要“晓之以理”，教师就用语言阐明哪些道德观念，把道理讲得明白易晓。
要“导之以行”，教师还是靠语言的点拨，引导学生坚持正确的行为，并与自己不良行为作斗争。
为发挥语言的力量，增强教育的效果，教师在备课时，必须备好语言。
有的教材语言不适合教学的需要，就得把材料修改一番，不仅使它口语化、儿童化，而且力求生动具体。
有了好的教材，还要备讲，讲究表达的艺术。
重要的地方，语调、情感都要设计好。
当然，教师要把理解教材内容和体会思想感情放在首位。
只有这样，教师的语言才有说服力和感染力。
如《中国的保尔——张海迪》一课，我在备课时，深深地被张海迪与病魔斗争，为社会尽责所感动。
在课堂上，我怀着对张海迪无比崇敬的心情，用热忱而激动的语调讲述张海迪的事迹。
教师的真情实感，激励着孩子们，他们对张海迪崇敬的感情油然而生。
这时，学生眼前，好像出现了张海迪艰难地手摇轮椅，走街串巷寻找工作的形象；耳边仿佛响起张海迪乞求的声音：“给我一个工作吧！我要的不是工资，是为人民服务的权力！”学生听着听着被感动得热泪盈眶。
苏霍姆林斯基有一句名言：“教师的语言决定着课堂上学生脑力劳动的效率。
”我们认为思想品德课更是这样，因为在思想品德课上，教师的任务不仅是使学生有所知，而且要使学生有所感。
二．创设情景思想品德课教材中，有一些内容往往是抽象的、概括的。
有的内容离学生的生活较远，他们理解起来更加困难。
为了收到好的教学效果，要求教师精心设计教学方法，创设情境进行启发。
例如，教材要求对三年级学生进行“爱英雄、学英雄”的教育，这是一堂激发情感的课，让八、九岁的孩子理解安全的重要性，是很困难的。
我在备这一课时，决定借助多媒体创设情景，启发学生想象，激发感情。
为了突出安全重要性的内容，把几个重要的安全事故场面用多媒体展示出来，把描写事故发生的语言，表情朗诵，制成录音，再配上事故发生的现实场景。
第2l卷第1期新乡教育学院学报2008年3月№!：21：№：!煎型堂鲤塑鲤幽墅型塑型垡堕避坐旦：2堂如何在思想政治课教学中运用启发式教学方法丰贵芳(辉县市职工子弟学校，河南辉县453600)摘要：在思想政治课教学中运用启发式教学方法，着重应作好以下三个方面的工作：激发兴趣，培养学生的创新意识；鼓励求异，培养学生的创新精神；重视实践，培养学生的创造能力。
关键词：启发式教学；兴趣；求异；实践中图分类号：G633。
2文献标识码：A文章编号：1672．3325(2008101_012∞2作者简介：丰贵芳(1969一)，女，河南辉县人，中学一级教师。
研究方向：思想政治课教学。
近年来，在由应试教育向素质教育转轨的过程中，各种教学流派、教学主张、教学模式应运而生，这无疑给改革中的课堂教学注入了新的活力，促进了教育教学的蓬勃发展。
然而，我们又不能不面对这样一个严峻而又客观的事实：一些教师在谈论教学时头头是道，如数家珍，但课堂教学低效的状况却始终未能得到根本的改变。
在大力推进课程改革的今天，全面提高学生的综合素质，培养学生的创新精神和创新能力，已迫在眉睫。
改革的趋势告诉我们，无论什么样的教学方法，都应始终贯彻启发式教学的基本思想。
一、激发兴趣，培养学生创新意识，是启发式教学的首要问题兴趣是最好的老师，是学生学习的强大动力。
思想政治课教师在教学中必须认真准备，精心设计教学内容，为学生创设一个宽松、愉悦的学习环境，让学生在每一节课上都有新感觉、新收获、新发现、新体验，使他们始终保持浓厚的学习兴趣和积极的精神状态。
如照本宣科，只会使学生感觉索然无味，从而失去学习的积极性。
我在讲初三《资本主义剥削基础》这一课时，是这样安排导人新课这一环节的：“同学们，大家看过《北京人在纽约》这部电视剧吗?里面有这样一首片头诗‘如果你爱她，请把她送到纽约去，因为那里是天堂；如果你恨她，请把她送到纽约去，因为那里是地狱。
’为什么说纽约既是天收稿日期：2007—0-堂又是地狱呢?它究竟是谁的天堂，又是谁的地狱呢?我们学习了这节课后，便会知道其中的答案。
浅谈思想政治课的时政举例与启发式教学的关系发表时间：2011-04-01T14:20:27.640Z 来源：《学园》2011年02月上旬供稿作者：马兵[导读] 理论联系实际原则是思想政治课教学中的基本原则，启发式教学是思想政治课教学的重要经验之一马兵广西梧州市第十四中学【摘要】理论联系实际原则是思想政治课教学中的基本原则，启发式教学是思想政治课教学的重要经验之一。
思想政治课时政举例与启发式教学相结合不仅使思想政治课生动活泼，激发学生的兴趣，而且使学生积极参与，充分发挥了学生的主体作用，培养了学生观察问题和分析问题的能力；不仅拓展了学生的视野，而且使学生具备了比较健康的政治头脑，使学生终身受益；不仅使学生学到和巩固了课本知识，而且使学生养成了关心世界、关心社会、关心人类、关心身边的事的良好习惯，更有利于学生个性解放、全面发展。
【关键词】时政举例启发式教学学生主体【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2011）02－0102－02一理论联系实际原则是思想政治课教学中的基本原则思想政治课是中学教学计划中一门主要课程，为了正确地体现思想政治课的性质和作用，通俗易懂地讲授思想政治课的内容，完成教学任务，达到教学目的，决定了理论联系实际原则是这门课教学中的基本原则，它贯穿于这门课的始终。
就某个方面而言，其他教学原则都是理论联系实际原则的补充和具体化。
思想政治课永远都具有时代性和前瞻性，国际风云的变幻，经济和科技的日新月异，社会的发展变化，信息网络四通发达的今天为思想政治课提供生动而丰富的素材，这就要求教师在举例时根据教材观点结合一些国内外重大新闻材料，加强对学生进行政治教育，为政治课增添时代活力，又能增强政治课的理论说服力。
时政举例政治课不仅要重视课内所学，还要不断开阔学生视野。
如果学生“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”，其结果是非但圣贤书没读明白，窗外事也一无所知，学生视野狭窄，能力低下。
浅谈思想品德课中的启发式教学启发式教学方法是思想品德课的主要教学方法。
新课程的实施对启发式教学提出了新的更高的要求。
这就要求教师在教学过程中要让所有的教学活动都要从实际生活入手,教学设计要从学生的需要出发,而不要从教材或从教师的假想出发,要把所讲内容与学生的人生追求和需要结合起来,充分调动学生学习的积极性和主动性。
下面就新要求下如何坚持启发式教学谈谈自已的观点。
1.选择设置情境,激发学生学习兴趣,通过文字材料、故事、笑话、音乐、漫画、表演小品、电影故事、现代电教多媒体等手段,使学生置身于情境中,在心理上营造一种由此而发出来的主观情境。
釆用多种教学手段,由静态到动态,变平面为立体,促使学生形成对某些问题进行探索的兴趣,变被动学习为主动学习,激发学生的求知欲。
,要在让学生欣赏美的同时,教学目标在不知不觉中完成。
因此,我们可在教学中,使学生感觉美.欣赏美,以激发他们的激情和灵性,分辨真伪、美丑,获得思想启迪,逐步形成积极向上的人生观.世界观,塑造健全的人格。
,让学生在活动情境中感受学习的兴趣。
坚持正确价值观念的引导与启发学生独立思考、积极实践相统一是思想品德新课程遵循的基本原则。
思想品德的形成与发展,需要学生的独立思考和生活体验,社会规范也只有通过学生自身的实践才能真正内化。
将正确的价值引导蕴涵在鲜活的生活主题之中,鼓励学生在实践的矛貭冲突中积极探究和体验,通过道德践行促进思想品德的形成与发展。
活动是学生喜闻乐见的学习方式,也是思想品德课的要求,在教学中,真实的生活情境被运用到学习内容中,学生可在活动情境中感受学习的乐趣。
2.实际教学过程中要遵循因材施教,调动每一个学生学习的积极性面向每一位同学是新课程的内在要求,课堂教学中主体性的发挥是全体学生主体性的发挥,教师要诚心诚意地将全体学生看作是教学活动的主体,教学中必须尽量调动每一个学生的积极性,因材施教,也可以因生施问,问题可以难易搭配,满足各个层次学生的学习要求,但要尽量使所有智力段和基础段的学生都发言,使所有孩子们的思维能被调动起来。
试论高中思想政治教学中的课堂教学模式
高中思想政治教学是培养学生思想品德和创新意识的重要课程之一，它不仅仅是传授理论知识，更是培养学生的自主学习能力、批判性思维和团队合作能力。
如何设计高中思想政治课堂教学模式，是当前教育领域探讨的热点之一。
本文将试图探讨高中思想政治教学中的课堂教学模式，以期为教师们提供一些启发和借鉴。
一、启发式教学模式
启发式教学模式是一种以启发式问题为核心的教学方法，它注重培养学生的主动学习能力和批判性思维能力。
在高中思想政治教学中，采用启发式教学模式可以引导学生主动参与学习过程，激发学生的学习兴趣和求知欲。
教师可以通过提出开放性的问题，引导学生对问题进行探讨和思考，激发他们的批判性思维能力；还可以设计一些案例分析，让学生通过分析案例来学习思想政治理论知识，培养他们的解决问题能力和实践能力。
二、合作式学习模式
合作式学习模式是一种以学生合作学习为核心的教学方法，它注重培养学生的团队合作能力和交流表达能力。
在高中思想政治教学中，采用合作式学习模式可以促进学生之间的互动和合作，激发学生的学习动力和学习兴趣。
教师可以设计一些小组讨论或团队合作的活动，让学生在小组内进行讨论、合作和交流，从而促进他们之间的互动和合作，提高他们的学习效果和学习质量。
高中思想政治教学中的课堂教学模式应该注重培养学生的自主学习能力、批判性思维能力和团队合作能力，注重引导学生进行实践和反思，注重激发学生的创新意识和创造性思维能力。
教师们可以根据学生的实际情况和课程特点，灵活地运用启发式、合作式、体验式、反思式和创新式教学模式，为学生创设一个富有活力、充满情趣和具有挑战性的学习环境，以期获得更好的教学效果和学习质量。
启发式在思想品德课教学中的运用
作者：邹勇斌
来源：《教育周报·教研版》2016年第02期
一、启发式教学的理论的认识
启发式教学是指教师在教学过程中根据教学任务和学习的客观规律，从学生的实际出发，采用多种方式，以启发学生的思维为核心，调动学生的学习主动性和积极性，促使他们生动活泼地学习的一种教学指导思想。
启发式教学并不是一种具体的教学方法，而是一种教学指导思想，是引导、指导、开导、启示、激发学生自觉地积极学习和思考，以及主动实践的教学统称。
它没有固定的模式和程序，它就是说凡是能调动学生自觉性、积极性，引导学生积极思考，主动实践的一切方法都可称为启发式教学，是寓于各种的具体教学之中。
它是以各种具体的教学方法为基础，从中总结和概括出教学共同性质和规律，它既是教学的指导思想，也是教学的方法论。
二、启发式教学在思想品德课中运用
运用启发式进行思想品德课教学，不仅要改革“填鸭式”的教法，更要改革教学观念，不仅要求学生“学会”，更重要的是培养学生“会学”。
（1）启发学生积极思考运用知识。
启发式教学的核心在于启迪学生思维，进行积极的思考，并贯穿于整个程中。
如忽视积极思维的过程教学，必然导致教学的僵化。
启发式教学的形式必须服从教学的目标，形式为思维所用，教师要及时创设课堂的情境，不拘一格，灵活多变。
在思想品德教学中，无论是设疑、激趣，还是诱导、点拨既要有针对性，又要有一段距离，使学生在差距中思考、感悟、挖掘、变通，从而发幽探微，问题要富有启发性，不宜多提“是”与“不是”的回答问题。
在“是”与“非”的判断中，久而久之，使学生养成侥幸答对的心理，不能培养刻苦钻研和积极动脑的习惯。
教师要引导学生围绕如何解决实际问题开展一系列的探索活动，使学生经过自己的思维活动而掌握新的知识。
（2）精心设计恰当的教学方法。
教学方法突出“优”。
教学方法是教师在教学过程中，引导学生完成教学任务所采用的方法。
教学方法恰当、灵活、合理是提高课堂教学效率，优化课堂教学结构的重要手段。
因此教师在教学设计中，要科学地设置教学目标，深入研究教材的内容和内在的联系，设置启发提纲，提供有效的信息和案例，认真分析学生在学习中思维受阻的可能性，精选案例给学生以启迪，使学生从感性认识到理性认识，从理论到实践的飞跃。
教师在教学中，充分发挥作为外因的指导作用，运用启发式促进学生内因的变化，使学生更好地理解和掌握知识，将“激励——案例分析——思考——讨论——归纳总结”等程序合理安排，步步深入地启发诱导。
（3）注重发展学生的个性。
人是一个独立的个体，每个人都会有自己的个性特点、自己的思维方式，学生也不例外。
他们是具有主体性、整体性的人，是处于发展中，具有潜能、有个性差异的人。
前苏联教育家苏霍姆林斯基也认为：每个儿童都有一个独特的、独一无二的世界，教育应当充分研究和充分了解这个世界。
所以，作为教师要允许学生个性的发展，允许学生兴趣的不同方向，承认学生存在的个性差异，正视学生之间的个性差异。
（4）建立平等的师生关系。
我国古代教育理论在师生关系问题上不乏真知灼见，比如推崇“三人行必有我师”，鼓励“青出于蓝而胜于蓝”，提倡长者、师者“不耻下问”等等。
但与封建社会森严的等级观念相适应，在师生关系上，专制的绝对服从的甚至是奴化的人格不平等主张一直占主导地位，也就是，延续数千年的中国封建教育，基本上抹煞以至否定了师生间的平等。
虽然我们现在进行的现代教育，但包括在师生关系学上的专制观念在内的各种封建教育的“遗毒”，仍然影响着不少现代教师。
当然，这种影响是潜意识的、不自觉的。
（5）正确对待学生不同的观点。
在启发式教学中，学生表现出来的往往是多向型思维，这种思维正是各具特色的个性反映，其中蕴含着一种怀疑与批判的精神，这种思维苗头可能较稚嫩，却颇具有生命力，切不可轻易否定。
当学生的意见与教师的观点发生碰撞时，应正确对待，首先分析其观点有没有理论依据，对正确的或独到的意见要鼓励、表扬，即使学生的观点不正确，教师也应耐心分析，以理服人，千万不可随意挫伤学生的积极性，这样才能使学生在以后的学习中更加积极主动地去探索，去思考，去进行社会实践。
启发式教学的本质是尊重学生的主体地位，核心是启迪学生的多向性思维，最大限度地发挥学生学习的主观能动性。
运用启发式进行思想品德课教学，既体现了教法的革新，也渗透了学法的指导。
