对《语文课程标准》评价体系的几点思考(精)

课程标准背景下小学语文课堂教学评价的几点思考摘要:在新课程教学改革的大背景下，对于教学模式和教学评价提出了新的要求。

语文在小学教育阶段占据着重要地位，为了能够提高小学语文课堂教学质量，就需要语文教师做好课堂教学评价工作，本来就此进行一系列研究。

关键词:课程标准；小学语文；教学评价引言本文首先介绍了进行小学语文课堂评价的重要性，详细分析了小学语文课堂教学评价存在的不足，并从实际情况出发对课程标准背景下如何落实小学语文课堂教学评价工作给出针对性的建议，希望进一步发挥课程评价的积极作用，为语文教学改革工作的顺利进行提供推动力。

一、落实小学语文课堂评价的意义课堂评价是教学任务的重要组成，以下是对进行小学语文课堂评价所具有意义的介绍。

第一，通过课堂评价有利于提高语文课堂教学质量。

教师在评价课堂教学时能够发现学生在学习方面存在的不足，并可以针对问题适当调整教学方式方法，以便于提升教学的实效性。

与此同时，借助评价机制语文教师也能发现自己在教学方面存在的缺陷，并顺应教学改革趋势优化教学内容和教学目标，以便于提高教学水准。

第二，通过语文课堂评价能够从多个角度评判教师的专业能力，真实反映教师的综合素质，以便于使语文教师在教学中投入更多的精力，进而提高教师的教学水平。

二、小学语文课堂评价存在的不足(一)课堂评价语言过于单一枯燥灵活且恰当的课堂评价用语能够使学生在语文学习过程中获得满足感，调动学生的学习积极性，尤其是对于语文这类语言类学科，更要求教师突出评价用语的艺术性和诗意性。

但是从实际情况来看，大部分教师进行课堂评价时所使用的用语过于单一，不具有趣味性，没有突出语文学科的特点，也没有提升评价用语的艺术性，只是利用“不错、非常好”等枯燥的评价用语，以至于课堂评价无法发挥应有的作用，不能够增加小学生学习语文的兴趣，也很难发现课堂教学存在的问题，无法改善语文课堂教学现状。

(二)课堂评价内容不够丰富在当前的教学背景下，教师对于教学评价有了更多认识。

新课改下语文课堂教学评价的几点思考课堂教学是师生互动的多边活动。

即时评价作为师生交流的一种有效方式,贯穿于课堂教学活动的始终,而准确、及时的评价对教学活动起着重要的导向和激励作用,使教学过程更趋完善,有效地促进学生的发展。

《语文课程标准》指出,评价之目的在于弱化评价甄别与选拔的功能,通过评价强化学生主动参与学习活动的积极性,唤醒并激发学生的创新欲望。

人应该是在不断的激励和鞭策下不断获得内驱力而不断发展的。

学生所获得的最经常的评价是来自课堂上老师的赏识和同学的鼓励。

因此,课堂上师生之间和生生之间要进行即时评价,对每一个同学的出色表现都给予喝彩,对每一次个性的表露都给予赞扬。

这样,在一次次的激励中,学生会获得不竭的发展动力,品尝到成功的愉悦,增强学习信心,发现自己的不足,明确努力的方向,促进潜能、个性、创造性的发挥,具有持续发展的能力。

那么,课堂上怎样的即时评价才是精当的呢?一、语言激励,构建安全心理空间苏联教育家苏霍姆林斯基认为:“人的内心深处都有一种根深蒂固的需要,那就是渴望被人赏识,而儿童这方面的需要更为强烈。

”因此,教师在对学生进行即时评价时,要善于使用多种激励性语言予以鼓励。

如学生回答某个问题不错,教师可用以下语言进行鼓励:“回答得非常正确!”“说得太漂亮了!”“老师和你想的一样,真不错!”若学生回答不出或回答错误,我们又可以采取以下方式:“你能站起来回答问题说明你已经很勇敢了,别急,看看谁可以帮助你?”“这个问题,已经跟正确答案接近了,再想想。

”一位教师教学《少年闰土》时有这样一个环节:师:请这个小组说说你们是怎样研读“捡贝壳”这件事的?(生汇报)师:其他小组的同学有补充吗?生:老师,我有很多贝壳,能拿上来给大家看看吗?师:可以,请拿上来。

(学生把一大堆贝壳端上来,通过实物投影展示给大家看。

)师:你能说出这些贝壳的名字吗?生:不会。

师:既然叫不出这些贝壳的名字,那请你把它们全部拿下去吧!(生手捧贝壳,耷拉着脑袋,一声不吭地回到了座位上)本案例中,其实那位展示贝壳的孩子有足够的理由得到大家的赏识:⑴课前收集大量的贝壳不容易,然而他做到了,说明他有责任心、有毅力。

对有效语文课堂评价标准的几点思考《全日制义务教育语文课程标准》指出：语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。

因此，评价一堂课究竟看什么？我们在传承传统语文教育经验的同时，更应适应社会发展的需要，培养学生的语文实践能力，创新精神，最终培养学生语文素养的形成与发展。

标准一：教师自我定位准不准有人说：“语文教师是感性与理性兼有，权威与民主交融的文化使者，让我们因感性而可爱，因理性而可敬，渊博是老师让学生肃然的良方，平等是老师让学生思维活跃的前提。

”以下我从三方面谈谈教师的自我定位。

一是要有卓然不群的教育见识（即“知识的深度”）。

实际上，一篇课文的学习，学生一遍读过之后，其内容就已知其八九，如果我们依然停留在学生一样或低于学生的水平上与学生交流，学生就会情绪低落甚至厌倦。

其实每一个教学环节的安排，都应该在通向终点的道路上，不然就是课堂的肌瘤和结巴，也就是说教师要清楚地知道自己在做什么，为什么要这样做。

二是要有准确到位的提问艺术（即“高水平的思维”）。

教师的教学目标、教学过程基本隐含在各种问题中，所以，各种教学问题的设计往往最能看出一个教师的素质和水平。

教学实践中，我们常有这样的感觉：同样的问题，这样问，学生懵住了，那样问，学生会豁然开朗；这样问，可以“一石激起千层浪，”而那样问，则会“一潭死水，水波不兴。

”原因何在呢？我们以为，能否科学地设计出灵巧、新颖、易于激发学生思考的问题，是教学能否成功的一个关键。

那么，课堂提问才能更为科学有效而富有艺术韵味。

三是要有灵活多变的语言技巧（即“大量的交流”）。

一堂语文课，听来能让人如坐春风，心情舒畅，与语文教师的语言修养息息相关。

有人说，完善的课堂语言应该有：诗歌语言的精炼、小说语言的生动、散文语言的优美、戏剧语言的传神、相声语言的幽默、演说语言的雄辩。

解读语文新课标2023心得体会〔实用5篇〕篇一：解读语文新课标2023心得体会经过对2023年初中语文新课标的仔细研读，我有以下几点感悟：1、强化素养导向。

本次新课标不仅强调“核心素养”，更为实现三维目的与人的开展的统一性问题，进一步提出了“素养型课程目的”，它具有理论性、情境性、整合性、反思性等特征，需要学生在理论中达成。

2、聚焦学习任务。

新课标根据内容整合程度建构了三个层面的学习任务群体系，从根底到开展再到拓展，六大学习任务群中每一个都贯串义务教育四个学段，使得学习任务群形成了一个有机整体。

3、注重学业质量。

本次新课标增加了“学业质量”的有关内容。

语文课程学业质量标准是以核心素养为主要维度，结合课程内容，对学生语文学业成就详细表现特征的整体刻画。

四个学段的语文课程学业质量标准之间互相衔接，表达学生核心素养开展的进阶，为核心素养评价提供了根据。

篇二：解读语文新课标2023心得体会相较2023版课程标准，“新课标”增加了“学业质量”的相关内容。

以前语文主要考什么、分段性是比拟模糊的，如今，语文课程学业质量标准是以核心素养为主要维度，结合课程内容，对学生语文学业成就详细表现特征的整体刻画。

基于学业质量标准来设计作业，能完好地、充分地反映核心素养要求，能更精准地、有进阶地编写作业内容，能更多样地、有创意地编写作业内容。

新时代的作业思想与大单元教学理念是一致的，这就要在大概念、大目的的引领下，形成大的进阶性的任务群。

从学业质量内涵的表述维度来看，大单元作业设计就是以核心素养为主要维度，在大目的形成的学习情境中，以作业为支架，开展语文理论活动，综合描绘学生语文学习的关键表现和开展程度。

篇三：解读语文新课标2023心得体会非常有幸聆听了xx大学xx教授关于《语文课程标准》的解读的讲座。

xx 教授的这次培训主要就是从这五个方面逐一讲解新课标的变化。

比照新旧课程标准，最让我印象深入的是课程内容有了很大的改变，课程内容主要以学习任务群组织与呈现。

学习《语文课程标准》对“语文课程评价”的建议田志茹近日，我对《语文课程标准》进行了学习。

通过听专家讲解分析学习，我对语文课程的性质与地位；语文课程的基本理念；课程标准的设计思路；课程目标及实施建议等有了更加深入的认识。

在学习中我逐渐形成自己的教学观点，下面把我的一些教学做法和我的一些教学设想写出做为下步语文教学继续努力的方向。

一、正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

《语文课程标准》中指出“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。

语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。

因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。

”“学生是学习和发展的主体。

语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。

”本着上述课程理念，我在教学中努力正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

在每一篇课文的学习过程中，我都会以这样的教学环节要求学生：课前预习、课内探究、课后巩固、课外拓展。

课前预习具体让学生做到：1、画出课文中的生字、新词，不理解的字词借助手中的工具书或用联系上下文的方法提前解决。

2、搜集与课文内容相关的资料。

3、熟读课文，概括课文主要内容，想一想自己读懂了什么，思考自己那些地方还没有读懂。

课内探究过程中做到具体解决学生没有解决的问题，在学生问题解决的前提下，再解决老师提出的学生尚未想到的问题。

此环节的实施，关键要做到学生自主探究学习为主，合作探究学习为辅，引导学生在读中感悟，在感悟中朗读，从而做到让学生在大量的语文实践中掌握运用语文的规律，培养学生的语感和整体把握的能力。

课后巩固就是要求学生做到对当天学到的内容进行及时巩固复习，在教学中我采用课堂随堂检测卡的形式。

对小学语文新课标的反思
小学语文新课标的反思
一、优点
1、新课标明确了语文学习的目标，即全面提高学生语文素养，以汉语
和中华文化为纽带，实现综合性文化素养；
2、新课标突出了学生主体性和人文素养，强调培养学生自主学习能力
和主动综合性思维；
3、新课标配备了丰富的多媒体教材，使学生可以掌握多种信息获取技能；
4、新课标增加了教学内容，重视课外阅读，提高了学生的阅读和写作
能力；
5、新课标改革了传统的教学模式，加强了语文教学的实践性，更丰富，更多样化。

二、缺点
1、对小学生来说，新课标在体系完备上欠缺，尤其是评价方面，缺乏
论证与创新；
2、新课标面临考试效应而推行，不可避免的使得教学活动增加，负担
过重；
3、新课标以理论超前实施，教师由于学贯中西，难以充分理解、培养
能力；
4、新课标引入教育改革后的新颖内容，但仍存在课件结构设计不成熟
的问题；
5、新课标依赖科技，过于依赖技术，忽视人文关怀，缺乏语文学习心
理支持。

三、对策
1、要加强语文学习的规范性，建立科学公正的评价体系；
2、要把语文改革的改进措施相结合，使课程改变更加稳定；
3、要鼓励教师丰富的创新思维，激发他们的教学热情，完善教学方法；
4、要加大多媒体教学资源开发，增强语文学习的趣味性；
5、建立诗词文言文知识结构，强化实际性和艺术性，传承中华文化精髓。

对语文课程标准存在问题的思考对语文课程标准存在问题的思考先从感性直觉上讲，在未看到《语文课程标准》之前，基于对外国课程标准是一本厚书的了解，心想，我们的《标准》也会是一本书。

当第一眼见到《标准》竟是一本薄薄的小册子时，心里一惊：怎么会是这样！再看《标准》的主要内容即课程目标，尤其是阶段目标竟是那么简略、那么概括时，心里不免有点失望。

在和同事们交流看法时，大家共同的意见是太简单，不具体，不好执行。

当然，文字少，不一定差，文字多，不一定好。

可有适当的数量，才能有质量。

数量不足，质量从哪儿来？下面着重谈三点不成熟的思考。

一、太抽象、概括、不具体《标准》不只是为专家学者们制定的，主要是为教师、学生制定的，要让教师和学生能看懂，能自觉地照着去做，所以一定要明确、具体，有可操作性。

首先，《标准》运用了一些教师们不太理解的新概念，对这些概念应该给以必要的解释和界定。

比如《标准》标明了语文课程的人文性，这是《标准》与以往的大纲相比取得历史性进步的最重要的一点，是最重大的理论上的突破。

《标准》的全部内容都是根据人文性来解释、设计和构建的。

可是什么是人文性？《标准》却没有阐明。

对此尽管众说纷纭，但其基本内涵必须给予解释。

不然，教师们怎么理解？又怎么落实？再如按照现代课程观，课程这个概念的内涵发展变化很大，它不仅指教科书，还要指其他教学材料、教师与学生、教学情景、教学环境等构成的一种生态系统，是教师、学生、教材、环境多种因素的整合。

课程是独特且永远变化的，有多少班级，学校就有多少种课程。

课程不仅是文本课程，更是体验课程，课程不只是知识的载体，而是教师和学生共同探求知识的过程。

可以说，一线教师了解这个变化的并不多，《标准》也应该给以诠释。

还如：语文素养、语文因素、语文实践、形成性评价、终结性评价、成长记录方式评价等等，都应加以解释和界定。

《标准》对语文资源的解释就很好，教师一看就明白。

其次，有些内容不够具体，太粗略。

如《标准》的阶段目标分四个学段制定，分四个学段的依据是什么？为什么不按年级分？甚至按我国现行的学制每年两个学期来分。

新课程小学语文评价的思考与实践随着教育改革的不断深入，新课程改革已经成为当今教育领域的热点话题。

在这个背景下，小学语文教育的评价也发生了相应的变化。

传统的语文教学评价主要以考试分数为主，忽视了学生的综合素养和语文能力的培养。

而在新课程改革中，语文教学的评价更加注重学生全面发展和能力培养。

本文将从新课程小学语文评价的思考和实践方面展开探讨。

一、评价思考1. 综合评价新课程小学语文评价更加注重综合评价，要求评价时兼顾学生的知识掌握、综合素养以及语文能力的培养。

传统考试评价往往只重视学生对知识的记忆和理解，而忽视了学生的实践能力、创新能力以及语言运用能力。

在新课程改革中，评价需要更加合理地考察学生的各方面能力，全面了解学生的学习状况。

2. 多元化评价新课程小学语文评价要求多元化，不再只以笔试成绩为主要评价指标。

除了笔试成绩外，学生的口头表达、课堂表现、作品创作等方面也应成为评价的重要依据。

评价方式需要更加多样化，要能够全面地了解学生的语文能力和素养。

也要避免过分依赖单一的评价方式，让每个学生都能够得到公平的评价。

3. 实用性评价新课程小学语文评价更加注重评价的实用性，要求评价内容能够真正对学生的学习和成长起到促进作用。

评价要贴近学生的实际学习生活，能够引导学生主动参与学习，激发学生的学习兴趣。

评价内容和方式需要更加贴近学生，能够真正帮助学生提高语文能力和素养。

二、评价实践1. 考查能力新课程小学语文评价实践中，应充分考查学生的语文能力，比如阅读能力、写作能力、表达能力等。

可以设计一些实际的任务来考查学生的语文能力，如阅读理解、写作实践、口头表达等。

这样不仅能够全面了解学生的语文能力，也能够激发学生的学习兴趣。

2. 引导创新新课程小学语文评价实践中，要引导学生进行创新性的作品创作，如诗歌创作、小说创作、散文创作等。

评价时可以充分考察学生的创新能力和表达能力，让每个学生都有机会展现自己的特长和创造力。

这样不仅能够激发学生的学习热情，也能够培养学生的创新意识和自主学习能力。

“市级骨干教师培训学员论文”对《语文课程标准》评价体系的几点思考四川省荣县正紫中学龚让能一般认为,“课程评价是根据某种标准,以一定的方法对课程计划、活动及其结果等进行描述和价值判断的过程。

”①《语文课程标准》(以下简称“《课标》”在第三部分“实施建议”第四点中提出了“评价建议”,并从“识字与写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”、“综合性学习”五方面作了详细的说明。

这是建国以来,说得最清、叫得最响的一次,因而思考新的语文评价体系,就显得尤为必要。

一、改革语文课程评价体系,是新的语文课程改革的第一步“素质教育喊得惊天动地,应试教育抓得扎扎实实”,这是当前不争的事实。

正因为如此,“怎么考就怎么教,学生跟着老师走,教师跟着考试走,考试跟着’专家’走,’专家’跟着感觉走,这是当前中国语文教育界一首独特的风景线。

”②似乎教师、学生的全部努力都是为了应付那些没完没了的考试。

“可怜的语文教师们就必须永远苦口婆心地教学生学习划分段落、修辞手法、语法结构、中心思想,做那些’作者无意,学者多情’的考题。

语文教师如果想要另辟蹊径,跳出应试的阴影,一旦’均分’不理想,领导叫,家长跳,连学生都怪你害他考试失败,你这个教育改革先锋便立刻被杀个片甲不留。

语文教师们若没有’素质教育’与’应试教育’并举的把握,又怎敢冒天下之大不韪,去捋应试教育的虎须?”③勿庸置疑,课程评价在课程体系中起着激励导向和质量监控作用,直接作用于每一个教师和学生。

改革旧的课程评价体系,“建立体现素质教育思想、促进学生全面发展、激励教师上进和推动课程不断完善的新评价体系”④已势在必行,也是顺利实施新语文课程改革的第一步。

二、走出语文课程评价体系的几个误区1.过分强调课程评价的甄别和选拔功能。

《课标》认为:“语文课程评价的目的不仅是为考察学生达到学习目标的程度,更是为了检验和改革学生的语文学习和教师的教学,改革课程设计,完善教学过程,从而有效地促进学生的发展。

学习《语文课程标准》之后的教材解析语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。

它包含两方面的内容：工具性和人文性的统一。

工具性指的是使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流和沟通。

而人文性指的是吸收古今中外文化，提高思想文化的修养，促进自身精神成长。

要更好的跟进时代步伐，教好一堂语文课，首先要明确语文课程的标准有哪些。

在认真聆听了崔老师的课堂以后，我觉得我有以下方面需要改进。

一、在教学中要学会“渗透”。

语文课堂因其自身特点有别于其他课程，语文课堂需要以语文的方式熏陶气氛，感染孩子。

为此，教师应学会以曲线的方式，来解决课堂问题。

你所提到的问题应该是循序渐进，慢慢过渡的。

学生不可能一下子得到情感的高潮，这就需要老师用自己的语言来感染学生。

当然，也可以采用一些特别的教学方式来帮助我们达到教学的目的，比如音乐，故事，古诗等方式。

渗透是对教师基本功的考验，如何设置问题，在哪里需要教师熏陶情感，这都需要老师们细细琢磨。

一个好的教师不是将理论，不是将结果告诉给学生，而是需要让孩子慢慢地感悟，慢慢地品味。

未来，我希望自己能从这些方面开始完善自己。

上语文课，孩子们不累，教师也不累，反而很享受，这将是我的目标。

二、明确课程标准总目标下的各个学段的目标。

课程标准有着阶段性和整体性的特点。

各个学段相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标。

学段目标和内容从“识字与写字”“阅读”“写作”“口语交际”四个方面提出要求。

另外，还有“综合性学习”的要求，以加强课程内部诸多方面的联系，促进学生语文素养全面协调地发展。

1、识字与写字低段的要求是喜欢学习汉字有主动识字、写字的愿望。

初步感受汉字的形体美。

养成良好的书写习惯。

中段的要求是对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。

高段的要求是有较强的识字能力。

总的来说要认写分开，多认少写，积极为尽快实现阅读创造条件。

汉语拼音，教师要求不宜过高，只要孩子们见到能认识就可以了。

要准确定位汉语拼音的学习目标，突出“工具”的使用价值。