弗洛伊德的精神分析心理学与文艺心理学课件

1.凝缩 2.移置 3.象征 4.润饰
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凝缩
凝缩：指显梦的内容比梦的隐意简单，好象显梦是隐梦的一个微
缩版本。梦的隐意非常细致具体，显梦则是概括而精练。即把隐梦 中几种共同成分结合成一样东西，以象征性的东西表现出来。
如1.弗洛伊德梦到“写了一本关于植物学的书”：园丁、医生和 他美丽的夫人，名叫Flora的患者，和他夫人所爱的花；2.“数人合 为一人”：将A的相貌、B的衣服、C的职业、D的性格、E的爱好， 统统汇集到一个人身上。在梦中也将许多事情压缩，比如时间、地 点、人物、事件、语言等等。在梦的工作中，各个部分经过压缩合 成之后就会在人的头脑中形成一个非常晦涩难懂的印象。
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人格动力
生本能：具有正向的，积极地，建设性的作用 。与生的本能相联系的一切心理能量称为力比 多
死的本能：指黑暗的，具有破坏性的行为。
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人格发展阶段
1.口唇期：口腔部分是能够引起他快乐的主要 部分。分两个阶段：第一阶段是靠吸吮获得口 腔的满足感。第二阶段他开始用啃咬来获得满 足感。
2.肛门期：肛门冲泄型：肮脏浪费奢侈，肛门 堆积型极端，整洁节俭。
的道路上建筑了防线)、潜意识(生物本能，欲望的 储藏库) 前意识与意识之间有界限可以逾越，因而前意识之 中的内容与意识之中的内容的相互转换非常容易。 但是，无意识部分的东西要进入意识中来则非常困 难。 无意识心理是不能轻易就回忆起来并到达意识领域 的，但可以影响人的行为。例如强迫性洗手的患者。
走廊—门厅—暗室 8
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基本理论
(一)人格结构理论 (二)人格动力理论 (三)人格发展阶段
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1、意识、前意识和无意识
（潜意识理论）
意识：
可以直接感知到的心理部分。由个人当前觉知到的心理内 容组成。具有逻辑性、时空规定性和现实性。

焦虑及其分类
定义：一种体验为紧张、担忧、烦乱和恐慌的不 良情绪状态。是一种自我机能，使人警惕即将到 来的危险，并对之做出相适应的反应。
1、原发性焦虑：根源于与母体的分离——出生创 伤焦虑。足够好的妈妈能让他克服。
2、现实性焦虑：由环境中真实的危险引起的焦虑。 3、精神性焦虑：担心本我冲动会战胜自我，并引
五、人格动力理论
人格的起源——潜意识中的本能 1、本能的特征：来源于肉体的某种欠缺，其 目的是消除肉体欠缺重建内部平衡。 2、本能的种类： （1）生本能——个体生存本能和种族延续本 能。开始仅指性欲，后来泛指与保存生命有 关的本能，包括所有指向快乐的行为； （2）死本能——死亡的愿望，包括攻击、自 杀、谋杀等。
重视潜意识的研究，不仅扩大了人格心理学研究的范围，而 且对个体行为的深一层认识提供了条件。
重视早期经验在人格发展中的作用，重视行为的历史原因， 强调行为发展的重要性，这对现代发展心理学有着深远的影 响。
过分强调潜意识和性本能在人格发展中的作用。
他的人格的研究资料，主要是对精神病人的诊断经验和自我 分析，缺乏实验性的量化研究，很难重复，有些结论已被否 定。
三、性心理发展阶段 ——人格发展五阶段
根据利比多（libido）的发展划分：
1、口唇期(0-1岁) ： 吃奶和吸吮给儿童带来
最大满足。
2、肛门期(1-3岁) ： 肛门和排泄给儿童带来
最大快乐。
3、生殖器期(3-6岁) ：生殖器部位是儿童快
乐和满足的主要来源。
4 、潜伏期(7-11岁)：投入到学校学习和运动
游戏中去。
5 、生殖期(11-12岁后) ：友谊，谋职，求爱，
结婚。
Hale Waihona Puke 利比多在发展过程中会遇到两种危 机： （一）固着：停滞在前一阶段不前 （二）倒退：不前进反而倒退到较 初的阶段

举个例子说:(这例子是弗洛伊德举的)有个主教，鼻子特别大， 一天这主教去一个女孩家做客，女孩十分好奇他的鼻子却被家人 告知这个问题绝对不能在主教面前提起.女孩就拼命压抑自己的好 奇，但是，还是在给主教倒咖啡时出了个经典口误(就是你说的弗 洛伊德口误). 女孩问：您的鼻子里放糖么?
无意识通过口误到了前意识的门口。所以，如果你试图欺骗别 人，少说话是一种明智的选择，因为你的嘴巴会出卖你。
我们怎样了解无意识？
1）梦
梦是一种愿望的实现,主要是性的愿望。（弗洛伊德） 梦是恢复心理平衡；是通过象征来表达（揭示）无意识；是智
慧的启示。（荣格） 梦——是睡着了，也就醒来了；是一种象征。（弗洛姆）
梦要告诉我们的…….
• 有一个人常常梦到自己在火中，无法逃脱。
他童年时曾被火烧伤，心理的创伤还未痊愈
• 一个妇女经常梦见巨浪把她推向大海，而 其他人离她很远，她连救命都喊不出来。
家务和工作负担非常重，不堪重负，但又不愿向别人求救， 压力已经超负荷
• 一个人梦到自己乘的飞机失事了
预示危险
• 过去 被压抑在潜意识中的经历和情绪的重现
• 现在 情绪、压力等的体现，愿望的满足
• 未来 预示和提醒
《爱德华大夫》中的梦境
• 弗洛伊德认为：
• 本我的目的在于追求快乐，自我的目的在于追求 现实，超我的目的则在于追求完美。由于超我永 无止境地追求完美，所以它同本我一样是非现实 的，它经常批评本我谴责自我。自我服从超我的 强制规则，它不仅必须寻找满足本我需要的事物， 而且还必须考虑到所寻找的事物不能违反超我的 价值观。
5）催眠
什么是催眠？当我们被某些连续、反复的刺
激，尤其是语言的引导时，我们就从平常的意识 状态转移到另一种意识状态，而在这种状态下， 会比平常更容易接受暗示。我们把这个过程称之 为催眠。

• 死本能，意味着生命回复到无机物状态，它重要
的表现是破坏本能和攻击本能。迫使生命体趋向
死亡。表现为残忍、攻击、自杀、杀人甚至体育
运动和战争毁灭，它是受人类死之本能的欲望所
驱使。死之本能的结局PPT，学习必交流 然是使有机体的自然
7精神分析的方法源自1. 自由联想 就是精神分析者让患者在全身心都处于放松的情 况下，进入一种“自由联想”的状态，不给患者的思 路以任何有意识的引导，但是患者必须如实地报 告他所想到的一切。。 2. 梦的分析 弗洛伊德认为，梦不是偶然形成的联系，而是被 压抑的欲望伪装的、象征性的满足。为说明每一 个构都包含着隐藏着的意义，弗洛伊德把梦境为 “显梦”和“隐梦”两部分。
动的理论。
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精神分析的对象
弗洛伊德把人的无意识现象的内容作为精神分析 心理学研究的主要对象。
• 冰山理论
意识
现实原则： 是一切感觉、知觉和理性
思维的主体，是自觉活动的激发者。
人的精神 活动的三 个层次
前意识
中间环节： 是无意识向意识发展的
过渡领域，是临近意识的心理现象，是 当下意识不到却可能被回想起来的东西
源于人类自身，根源于人的生存意志及其客观化。
尼采和弗洛伊德更为相近，两人都把文明视为人
类动物天性的大敌。 PPT学习交流
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精神分析学说的理论背景
• （四）布伦塔诺的意动心理学
布伦塔诺认为，心理学的对象是心理活动，而不 是意识经验的内容。他称这种心理活动为意动。 如人看见颜色，这颜色是心理内容，不是心理学 的主要对象，而“看见”即为意动，它才是心理学研 究的主要对象。
无意识
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本能——心理动力的问题

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精神分析的方法
1. 自由联想 就是精神分析者让患者在全身心都处于放松的情况下，进 入一种“自由联想”的状态，不给患者的思路以任何有意 识的引导，但是患者必须如实地报告他所想到的一切。。 2. 梦的分析 弗洛伊德认为，梦不是偶然形成的联系，而是被压抑的欲 望伪装的、象征性的满足。为说明每一个构都包含着隐藏 着的意义，弗洛伊德把梦境为“显梦”和“隐梦”两部分。 3. 对日常生活的分析 强洛伊德特别注意分析日常生活中大量的、常见的遗忘、 口误、笔误、疏忽等过失现象。
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精神分析学说的理论背景
莱布尼兹的单子论 赫尔巴特的心理哲学 叔本华和尼采的反理性哲学 布伦塔诺的意动心理学 精神病医学临床经验
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精神分析学的理论背景
（一）莱布尼兹的单子论哲学 客观存在的，能活动（即有意识）的实体是由单子组 成的。而人也是由单子构成，这种单子称作“精神单 子”。 精神单子是一个自成一体的封闭的存在物，它的知觉、 认识只能来自自身，不会来自外界。它的感觉经验、 观念都作为一种潜在的东西存在于心灵中，按照“欲 望”这一内在原则，从较低级、不清晰的知觉逐渐向 较高级、较清晰的知觉状态过渡。 当精神单子处于沉睡状态时，就只具有无数的“微 觉”，微觉是无意识的，是无意识的知觉，知觉继续 发展为意识的实现，便成了统觉。
精神分析的对象
弗洛伊德把人的无意识现象的内容作为精神分析心理学研 究的主要对象。 冰山理论
意识
现实原则： 是一切感觉、知觉和理性
思维的主体，是自觉活动的激发者。
人的精神 活动的三 个层次
前意识
中间环节： 是无意识向意识发展的
过渡领域，是临近意识的心理现象，是 当下意识不到却可能被回想起来的东西
无意识

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2、从催眠到精神分析 弗洛伊德发现催眠绕过了防御，病人就可以讲 出导致烦恼的真实情境， 临床经验让弗洛伊德意识到对永久去除症状， 最关键的是让引起麻烦的无意识内容变成让正 常意识可以了解的内容。 而在催眠状态中浮现的“回忆”，病人醒来后 就会再次溜走了，病人在意识层面无法触及。 清醒状态下之所以“回忆”不起来，是因为有 种力量主动将这些回忆排除在意识之外，这是 防御机制在起作用的结果。
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温尼科特提出的“过渡客体”和“过渡经验” 的概念早已被教育学者和研究创造力、文化 及审美体验的学者所吸收； 沙弗将“叙事”概念引入心理动力学和精神 分析传记故事的方法； 拉康根据当代语言学和结构人类学对无意识 做出了引人争议、难以捉摸的说明并得到广 泛应用； 科胡特对自恋变化和自体所做的研究令人信 服，被文学、历史和文化学者所吸收和发展。 如克里蒂托弗.拉什的《自恋文化》一书。
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4、童年性欲 对症状的进一步询问，弗洛伊德发现了更为隐 藏的症状多始于童年早期。 同时更令人吃惊的是，这些事件无一例外地与 过早卷入性有关。 弗洛伊德提出“幼儿诱惑”理论：所有神经症 的根源原是在儿童的经验中过早地引入了性， 当青春期性欲出现时再次受到创伤（激活）， 那些未经加工的儿童性经历必然导致神经症。 弗洛伊德分析自己的梦后认为，是他自己在童 年时渴望被引诱。 后提出儿童具有性幻想：来自儿童心灵本身。
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俄狄浦斯情结 弗洛伊德认为性欲的各种元素在大约5~6岁 时会聚在性器组织结构中，之前的性欲成 分都归入这一结构中。 俄狄浦斯情结是通过阉割焦虑的威胁而解 决的。 超我的形成和自我理想成为重要成分，父 母价值观的内化与解决俄狄浦斯挣扎同时 发生，其内化控制住幼儿的性欲望（而女 孩在解决同样问题时却困难得多）。解决 的结果决定了成年余生的潜在结构。

（一）潜意识
意识（ consciousness ），是当前注意到的心理活动， 感知外界的条件刺激。意识活动是遵循“现实原则” （principle of fact or reality）来行事的，即合乎社会规范和
道德标准的各种观念才能进入意识界。
（一）潜意识
前意识（preconsciousness ）是指没有浮现出意识表面 的心理现象，它是人们能够回忆起来的经验。当前未曾注意到， 但一经他人提醒或自己集中注意、努力回忆即可进入意识的心
执著探索
精神分析学的形成时期（1900-1909） 弗洛伊德出版了4部重要著作：《释梦》、《日常生活心理 病理学》、《诙谐及其与潜意识的关系》、《性学三论》。
执著探索
精神分析学派出现分裂时期（1910-1919） 这个时期，因正式成员之间不和与意见分歧，使精神分析学 派开始分化。 尽管1911年和1914年阿德勒与荣格先后和弗洛伊德彻底决裂， 但是弗洛伊德精神分析学在全世界的影响与日俱增。 《精神分析五讲》、《精神分析导论》、《精神分析运动 史》。
弗洛伊德在医疗实践中发现无意识
弗洛伊德在长期的医疗实践中发现：许多强迫性神经症患者，
往往身不由己地去执行一定的活动，例如反复不断地洗手或关门，
而自己却并不知道所以要这样做的原因。弗洛伊德由此断定：在这
些强迫活动后面，一定隐藏着不为人知的无意识动机；医生的任务，
就是去发掘这些无意识动机。
弗洛伊德的两个病例
（三）本能论
弗洛伊德认为，这种对性概念的修正和发现具有双重意义： “第一，它使性与性器的关系不再那么密切了，它认为性是一种 更为广泛的肉体功能，首先以快感为目标，其次才为生殖服务。 第二，它把性冲动看成是包括所有纯粹的感情与友爱的冲动，即 通常由含义极为模糊的词语‘爱’所指的那些冲动。” 弗洛伊德认为，性的后面有一种潜力，常驱使人去寻求快感， 他将之称作力比多 (或欲力)(1ibido) 。力比多是人类与生俱来的一 种性冲动，是推动个体一切行为的原始内驱力。弗格伊德早期把 力比多视为性本能的一种内在的、原发的动能、力量。但在后期， 弗洛伊德把力比多概念泛化为一种包罗一切爱的或生命本能的力 量，即把力比多解释为生本能。

弗洛伊德把人的精神活动分为： 意识 前意识 无意识
意识是呈现于表层的部分，是人的心理状态的最高形式， 统治着整个精神家庭。
前意识是暂时退出意识的部分，它某段时间不属于意识， 但可能退回到意识领域去。
无意识是人类精神活动最深层最原始的部分，充满
着不容于社会的各种本能和欲望，它时刻要冲出意
识和前意识的层面表现出来。意识的作用强迫它留 在无意识的深处，因而无意识是被压抑的现象。
弗洛伊德认为，生命一开始，人的性功能就产生和 发展了。生命开始，人的身体内就产生一种力量—
—利比多。伴随着这种力量，人就表现出一种欲望，
即性的欲望，利比多就是性欲后面的一种潜力。人 的性欲对应利比多的兴奋满足的动情区或情感带， 可以分成几个阶段：
第一阶段：口腔阶段，动情区是嘴，婴儿吮吸奶头是最 初的性欲冲动。 第二阶段：肛门阶段，动情区是肛门。 第三阶段（3－6岁）：阳物崇拜阶段，动情区是生殖 器。 第四阶段（6岁到青春期）：性欲潜伏阶段，这时的性 欲发展受到压抑，快感的来源转移到外部世界，常对外 界表示好奇来获得满足或者以知识的获取为目的。 第五阶段（青春期至成人期） ：生殖欲期，性欲发展 进入实际的生殖阶段。
（superego）。这三个新概念对应早期时候提出的
无意识、前意识、意识。
超我 理想原则 意识
前意识
自我 现实原则
无意识
本我 快乐原则
本我：是原始的、与生俱来的无意识那部分，由各
种本能和欲望组成，它奉行的是快乐原则，它要消
除肌体所产生的兴奋和激动，获得能量释放，解除 紧张，因此不顾理性和伦理约束而追求欲望的发泄。 （小孩的哭叫、人的占有欲等） 自我：指一种驾驭本我的理智，它遵循的是现实原 则，调节和控制本我的活动，压抑本我的非理性冲 动，但又要舒缓本我的紧张。（小孩在超市的行为

火灾袭来时要迅速疏散逃生，不可蜂 拥而出 或留恋 财物， 要当机 立断， 披上浸 湿的衣 服或裹 上湿毛 毯、湿 被褥勇 敢地冲 出去
（二）观察学习过程 1、注意过程：注意具有选择性，在同样的情境中，
不同的人可能注意到不同的信息，从而导致不同的学习。 2、保持过程：视觉表象、言语符号起着重要的作用。 3、运动再现过程：表象和言语符号又能转化为相应
2、对儿童情绪发展的研究 （1）关于儿童的怕、怒、爱的研究 （2）关于儿童的嫉妒和羞耻的研究 3、关于儿童行为的研究方法 （1）观察法 （2）实验法
火灾袭来时要迅速疏散逃生，不可蜂 拥而出 或留恋 财物， 要当机 立断， 披上浸 湿的衣 服或裹 上湿毛 毯、湿 被褥勇 敢地冲 出去
二、斯金纳的心理发展理论 （一）生平 （二）斯金纳的发展心理学理论
1、无意识：决定了个体的人格和行为 2、前意识：无意识和意识之间的意识 3、意识：能认识自己和认识环境的心理能量活 动部分
火灾袭来时要迅速疏散逃生，不可蜂 拥而出 或留恋 财物， 要当机 立断， 披上浸 湿的衣 服或裹 上湿毛 毯、湿 被褥勇 敢地冲 出去
（三）弗洛伊德的人格理论与人格发展观
1、“本我”（id）: 人格中未经加工和组织的、天生的部分， 在个体出生时即存在。 遵循的原则— “快乐原则” 2、“自我”（ego）:人格中理性和理智的部分。 遵循的原则— “现实原则” 3、“超我”（superego）: 形成于5岁或6岁的时候，从父母、 老师和其他重要他人那里习得而来。 遵循的原则— “道德原则”
化性结果的观察，一个人获得某些新的反应，或现存的反应 特点得到矫正。同时在这一过程中，观察者并没有外显性的 操作示范反应。班杜拉认为并非所有的学习都依赖于直接强 化，榜样所受到的强化对于学习者来说是一种“替代强化”， 在替代强化基础上发生的学习就是观察学习，通过观察他人 （榜样）所表现出的行为及其结果。