中等职业学校“双师型”教师队伍建设

中等职业学校“双师型”教师队伍建设

[摘要]教师队伍建设是人才培养的薄弱环节，为此，中职院校必须以教师为主体，切实抓好师资队伍建设工作，“双师型”教师队伍的培养在中等职业教育有其重要性和必要性。

[关键词]双师素质；校企合作；职业教育观念；双向挂职

当前，中等职业教育以职业能力培养为中心这一教学要求与多数教师缺少实践经验之间的矛盾较为突出，在师资队伍结构上，“双师型”素质教师所占的比例还比较小，在师资来源上，高校毕业生直接从事中职教育的教师比例还比较大。此外，中等职业教育快速发展，各职业院校规模迅速扩大，师资短缺的问题日益凸显，很难保证教师满足既要有较高的教学水平，又要有较强实践能力的“双师型”素质要求。从加强中等职业教育师资队伍建设，提高师资队伍的整体素质和中职人才培养质量的角度看，必须迅速建立一支适应并满足中等职业要求的“双师型”队伍。

1“双师型”教师队伍的现状

中等职业的教学质量亟待提高，虽然，中职院校毕业生就业率高，但就业之后，可持续就业能力并不理想，不少毕业生就业不久就被“炒鱿鱼”，或自己无力继续工作而自动离职的比例很高，这种现象归根结底是教育质量的问题，教师的教学质量有待改进。

从教师结构上看，中职学校分布在公共基础课、专业课的教师，基本上满足了教学要求。但是，实践指导课教师极少甚至没有，这与双师型教师需求有很大差距。以校企合作为基本模式的现代化职业教育体制虽已初步形成，但尚未健全，缺乏促进企业积极参与的有效手段。学生所学的知识缺乏在企业中充分实践和巩固的机会，教师的主要来源是高等院校的毕业生，从企事业单位及其他渠道引进有实践经验人员的比例较低。此外，职业教师的观念滞后，缺乏使自己成为“双师型”教师的意识，职业教育理念还没有被所有教师理解和接纳，尤其是少数教师对双师素质的认识模糊，紧迫感不强。因此，提高全体教师的职业教育理念，增强其对职业教育双师素质重要性和紧迫性的认识已成为当务之急。部分教师习惯了“重理论、轻实践，重设计、轻工艺，重知识传授、轻能力和素质培养”的教学方式，认为教学才是本职工作，没有必要到社会管理第一线参加实践。有的教师由于教学工作量大，很少有时间和精力下基层参加实践，因此，教师长期脱离实践，导致指导学生的能力下降，甚至不敢指导学生实践。这些问题说明，有些

教师的教育观和人才培养观跟不上职业教育的步伐，严重地影响了中等职业学校“双师型”教师队伍的建设和发展。

我国社会主义现代化建设中，从事物质生产第一线的人员占多数，这部分人素质状况将直接关系到整个民族素质和国家未来，职业教育的目标就是提高劳动力的素质培养具有较强的市场意识、创业意识、现代意识、敬业精神，以及具有综合职业能力和全面素质的现代实用人才。从目前中职教学实际看，教师队伍的整体素质有待进一步提高。中职教育的教学观、人才观、质量观尚需进一步树立。教师数量严重不足，师资队伍结构不尽合理，高水平的专业带头人紧缺，是中职教师队伍建设和人才培养的薄弱环节。为此，中职院校必须以教师为主体，切实抓好师资队伍建设工作，“测币型”教师队伍的培养在中等职业教育有其重要性和必要性。

2“双师型”教师队伍建设

教学质量的提高首先是教师教学质量的提高，教师在业务素质上既要具备扎实的专业理论知识和较高的教学水平，又要有较强的专业实践能力和丰富的实际工作经验，强调职业教育的实践性、适用性。因此，中职学校在教师结构上要既强调专任教师和兼职教师相结合，又要求教师“双师型”方向发展，这就对教师队伍建设提出了进一步的要求。结合中职学校的实际，教师队伍建设应着重于以下几个方面：

2.1发挥中老年教师的传帮带作用，对青年教师应逐人制定培养计划，以老带新，建立听课考核制，大力提高青年教师的教学水平、科研水平和实践动手能力，使青年教师尽快独立承担教学任务。在课堂教学中提高教师的教学能力。教师要立足于教学实践，加强学科间的联系，在专业课、基础课和选修课中要联系社会和市场经济发展的实际情况适度改进教学内容，介绍相应的专业以及学术动态。教学中应推进学科教学模式的转变，由教师本位向学生本位转变，由封闭式向开放式转变，由传统的接受式为主向以引导探究为主要特征的多样化模式转变，以学生的发展为本，为学生留出自我思考的空间和余地，培养学生探究能力。引入新的教学方法，根据不同的学科特点，在注重基础理论的同时，要紧密联系实际，在参加社会实践的基础上结合自己的专业实际，让生活作为理论学习和讲解的依据。教师应在实际教学中，从案例教学法、情景教学法和以讲授为主的教学方法找到一个恰当的结合点，培养学生分析解决问题、专业应用和实践动手能力等，加强教学过程中的实践性，以专业技术和岗位能力培养为主，在教学过程中突出专业本位，注重成熟技术的应用和转移，将实践经验和课堂教学交融在一起。中职教师要把实践性教学作为教学改进的重要目标，积极加强自我学习和自我提高。

2.2努力拓宽师资来源渠道，加大引进教师的力度，注意从高校中遴选优秀

本科毕业生，从生产、科研第一线引进高素质的专业人员；面向社会招聘高技能人才和在技能大赛中获奖选手充实教师队伍，建立兼职教师队伍。培养兼职教师有其必要。通过兼职教师的引进可以弥补校内专任教师数量的不足，改善中职院校师资队伍的结构。借助兼职教师既有充分的实践经验又掌握某一方面的先进技术和使用技能的优势，使其参与中职专业建设和课程的开发，提高实践教学环节和教学与指导水平，促进实验室、实训基地的建设。兼职教师有利于切实加强实践教学环节，真正落实对学生职业能力的培养。同时，兼职教师还能对校内专任教师起到传帮带的作用，促进专任教师实践能力和专业技术应用能力的提高。此外，兼职教师所具有的特殊身份，使其成为学校与企业、社会之间的桥梁，密切了学校与企业和社会的关系，也提高了中职院校对专业技术发展的跟踪能力和应变能力，从而有利于学生培养适应社会的需求。

2.3建立学科专业带头人和骨干教师队伍，突出“双师型”教师培养。中职学校应从以下几方面着手：①安排专业老师到企业、科研单位进行实践或开展教学调研；②鼓励教师报考职业资格证书和鉴定考评员资格证书；⑧要产学研结合，在产学研过程中，将教学、生产与新科学、新技术、新工艺的推广和应用紧密结合；④建立完善的激励机制，鼓励教师在教学创新、参加技能竞赛或指导学生竞赛等方面作出成绩。开展“双向挂职”，是强化师资培养的有效办法。一方面，学校可以建立专业教师到企业顶岗实习制度。学校有计划、有步骤安排专业教师到对口企业生产一线顶岗实习，每年定岗2个月以上。根据学校发展需要，优先安排骨干专业教师到企业定岗，虚心向企业职工学习，了解本专业的新技术、新设备、新工艺，熟练掌握工艺流程和操作规范，以提高专业技能操作水平。同时积极参与企业的员工培训和产品开发，研究技能教学的新方法、新途径，把企业定岗学到的知识、技能及时运用到教学实践中。另一方面，建立企业人员到学校兼职的制度。职业学校主动邀请企业负责人、技术专家到企业参与学校的专业开发与教学，邀请企业技术骨干担任学校课改指导，参与学校课程开发，邀请能工巧匠担任技能教学指导，指导学校的技能教学。

2.4努力为教师提供学习提高的机会，有计划地选送年轻骨干教师进入高校及出国培训，支持他们参加相关学术活动。同时在校内大力开展业务技能培训，培训考试成绩为年度考核、评优、评聘、聘任条件之一。