课堂教学改革研究讲座ppt课件
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课堂教学改革专题.ppt
市甚至全省成为窗口学校。
板块二：导学案编写中存在的问题及对策
问题一：目标的确立具体了，但不高， 不突出。
对策：一份导学案的“学习目标”至少包 含三个关键内容：用什么具体方式来学， 学什么内容，学到什么程度。学习目标应 具有层次性，能引导学生由浅入深、层层 深入地认识教材、理解教材，能引领学生 的思维活动不断深入，让每个学生都学有 所得，最大限度地调动学生的学习积极性， 提高学生学习的自信心。
➢2013年5月17日榆林市教育局印发 《关于推进中小学课堂教学改革的 指导意见的通知 》
1.学习启动阶段（2013年5月—2014年7月） 各县区、高新区要成立组织机构，制定本 县区整体推进实施方案及相关配套制度， 指导义务教育学校按照“分步实施，分批
推进”的要求，两年内全部进入改革；
2.实践深化阶段（2014年8月—2015年12月） 积极解决实施过程中发现的问题，逐步完善课堂教 学新模式。各学校基本形成支持高效课堂教学模式 运行的教学流程，课堂教学有实质性改变。扶持、 指导课改样板校加强自身建设，起到应有的示范、 带动作用。
以上是我根据自己的调研和问卷调查所发 现的问题，也许在座的各位还有更好解决 策略，欢迎会后交流指导。课改的道路不 可能是一帆风顺的，新的困惑和问题仍然 会出现。只要我们坚定地以学生的终身发 展为目标，坚持不懈地进行改革，在课改 中解放思想，不保守；求真务实，不花哨； 面对困难，不回避；逐步完善，不停步。 我坚信，我们一定会在课改的道路上看到 最美丽的风景。
问题六：对各种形式的批改作用理解不到位。
对策： 课前批改：了解自主学习情况，方
便课堂指导（讨论指导和展示指 导），知己知彼才能高效精讲。
课后批改：及时反馈课堂学习情况，了 解课堂交流效果，了解学生批注情况。
板块二：导学案编写中存在的问题及对策
问题一：目标的确立具体了，但不高， 不突出。
对策：一份导学案的“学习目标”至少包 含三个关键内容：用什么具体方式来学， 学什么内容，学到什么程度。学习目标应 具有层次性，能引导学生由浅入深、层层 深入地认识教材、理解教材，能引领学生 的思维活动不断深入，让每个学生都学有 所得，最大限度地调动学生的学习积极性， 提高学生学习的自信心。
➢2013年5月17日榆林市教育局印发 《关于推进中小学课堂教学改革的 指导意见的通知 》
1.学习启动阶段（2013年5月—2014年7月） 各县区、高新区要成立组织机构，制定本 县区整体推进实施方案及相关配套制度， 指导义务教育学校按照“分步实施，分批
推进”的要求，两年内全部进入改革；
2.实践深化阶段（2014年8月—2015年12月） 积极解决实施过程中发现的问题，逐步完善课堂教 学新模式。各学校基本形成支持高效课堂教学模式 运行的教学流程，课堂教学有实质性改变。扶持、 指导课改样板校加强自身建设，起到应有的示范、 带动作用。
以上是我根据自己的调研和问卷调查所发 现的问题，也许在座的各位还有更好解决 策略，欢迎会后交流指导。课改的道路不 可能是一帆风顺的，新的困惑和问题仍然 会出现。只要我们坚定地以学生的终身发 展为目标，坚持不懈地进行改革，在课改 中解放思想，不保守；求真务实，不花哨； 面对困难，不回避；逐步完善，不停步。 我坚信，我们一定会在课改的道路上看到 最美丽的风景。
问题六：对各种形式的批改作用理解不到位。
对策： 课前批改：了解自主学习情况，方
便课堂指导（讨论指导和展示指 导），知己知彼才能高效精讲。
课后批改：及时反馈课堂学习情况，了 解课堂交流效果，了解学生批注情况。
《教学改革专题讲座》课件
提升教师专业能力
注重教师的专业发展和培训， 提供多样化的教学资源和支 持，激发教师的教育热情和 创造力。
优化课程设计
通过深化课程改革，将课程 内容与学生需求和社会发展 相结合，提高课程的实效性 和适应性。
教学改革的策略和方法
合作学习
通过小组合作、团队项目等方式 培养学生团队合作和沟通能力， 激发学生的创新意识。
关注和努力的方向。
3
现状
教学改革已经在全球范围内进行，但各 地区和学校的改革进展存在差异。一些 学校已经取得了显著的进展，而另一些 学校仍面临各种遇， 通过创新的教学方法和资源整合，可以 打破传统的教育模式，提高教育质量。
教学改革的重点和目标
强调学生中心
将学生置于学习的核心，注 重培养学生的探究精神，激 发学生的学习兴趣，提高学 习的主动性。
2 终身学习的推广
未来教学改革将注重培养 学生的终身学习能力，帮 助他们适应快速变化的社 会环境。
3 全球教育合作
教学改革需要全球范围内 的合作，并借鉴不同国家 和地区的成功经验，共同 推动教育质量的提升。
技术应用
充分利用信息科技工具，提供在 线学习平台和教学资源，创造优 质的学习环境。
实践教学
将学生的学习与实际问题和情境 相连接，通过实践活动和实地考 察提升学生的实际应用能力。
成功案例分析和启示
案例1 案例2 案例3
某校采用项目制学习方式，激发学生的主动学习 兴趣和创新能力，学生的综合素质得到显著提升。
《教学改革专题讲座》 PPT课件
教学改革是提升教育质量的关键，本课件将介绍教学改革的定义和意义，背 景和动机，现状和挑战，重点和目标，策略和方法，以及成功案例分析和未 来发展的展望。
课堂教学改革专题讲座 PPT
90年开始全国中学JIP实验：主体参与，分层优 化，及时反馈，激励评价。
三、如何改进课堂教学，实 现师生负担轻教学质量高
（二）如何让所有的老师清晰高效的执教课
改课堂
1、太谷县二十四字教学模式的来历
阅读感悟，自这六种思想导引四种课型：新学课、 练习课、 试卷评讲课、复习课。
月 表 彰
三、如何改进课堂教学，实现 师生负担轻教学质量高
（一）学生学习小组的组建、指导、 考核和应用
二）学习小组的考核
采用捆绑式评价流程是： （3）期末总评，达标则奖。
先以小组自评，推出小组内的各项奖励名单， 然后全班以投票的方式选出各类奖励名单， 最后报学校政教处，学校张榜公示一周。
三、如何改进课堂教学，实现 师生负担轻教学质量高
（三）教师如何由教案备课转到学 案设计
一）使用导学案教学有何好处？
（1）教师能明确的看到他的学生 是否已学会了。有效控制教师的 满堂讲。
三、如何改进课堂教学，实现 师生负担轻教学质量高
（三）教师如何由教案备课转到学 案设计
一）使用导学案教学有何好处？
（2）能发挥优秀教师的智慧，有效处 理教材使优秀资源能辐射到每一科的每 一课。
（二）如何让所有的老师清晰高效 的执教课改课堂
2、二十四字教学模式解读 展示点拨:
教师点拨时注意：
三是心理点拨
教师在点拨时要关注学生心态、情绪、困 惑、意志努力状态，实现师生的情感交流。
三、如何改进课堂教学，实 现师生负担轻教学质量高
（二）如何让所有的老师清晰高效的执教课
改课堂
2、二十四字教学模式解读
1、统一学生、家长、教师的思想
使学生在合作过程中学会沟通、倾 听、尊重、包容、欣赏。
三、如何改进课堂教学，实 现师生负担轻教学质量高
（二）如何让所有的老师清晰高效的执教课
改课堂
1、太谷县二十四字教学模式的来历
阅读感悟，自这六种思想导引四种课型：新学课、 练习课、 试卷评讲课、复习课。
月 表 彰
三、如何改进课堂教学，实现 师生负担轻教学质量高
（一）学生学习小组的组建、指导、 考核和应用
二）学习小组的考核
采用捆绑式评价流程是： （3）期末总评，达标则奖。
先以小组自评，推出小组内的各项奖励名单， 然后全班以投票的方式选出各类奖励名单， 最后报学校政教处，学校张榜公示一周。
三、如何改进课堂教学，实现 师生负担轻教学质量高
（三）教师如何由教案备课转到学 案设计
一）使用导学案教学有何好处？
（1）教师能明确的看到他的学生 是否已学会了。有效控制教师的 满堂讲。
三、如何改进课堂教学，实现 师生负担轻教学质量高
（三）教师如何由教案备课转到学 案设计
一）使用导学案教学有何好处？
（2）能发挥优秀教师的智慧，有效处 理教材使优秀资源能辐射到每一科的每 一课。
（二）如何让所有的老师清晰高效 的执教课改课堂
2、二十四字教学模式解读 展示点拨:
教师点拨时注意：
三是心理点拨
教师在点拨时要关注学生心态、情绪、困 惑、意志努力状态，实现师生的情感交流。
三、如何改进课堂教学，实 现师生负担轻教学质量高
（二）如何让所有的老师清晰高效的执教课
改课堂
2、二十四字教学模式解读
1、统一学生、家长、教师的思想
使学生在合作过程中学会沟通、倾 听、尊重、包容、欣赏。
小学教师培训《课堂教学改革》课件
【从“参与人数”、“参与时间”、“参与态度”、“参与的效 果”等诸多方面考虑】
（三）、影响学生“参与度”的几个要素
1、年级差异；【低参高，高参低】 2、教材难易；【易参高，难参低】 3、性别差异；【男参高，女参低】 4、性格差异；【外向参高，内向参低】 5、知识储备；【优生参高，差生参低】 6、师生关系；【师重参高，师轻参低】 7、身份关系；【班委参高，学生参低】 的身心状态
学生具有较强的自我意识，已经开始关注教师对自己的 评价，学习成绩好的，发言比较积极主动；但学习中等或不 太好的学生，课堂上可能怕发言不好闹笑话，而经常选择不 发言，或者保持沉默。这时教师必须正确引导学生，鼓励那 些成绩中等或者不太好的学生回答问题，对回答不完整或者 不正确的学生不要急于否定，对他们能大胆说出自己心里的 想法行为表示肯定，并鼓励他们再次思考；同时也要教育班 上其他学生，不能因为回答错了问题而嘲笑他们。在教学过 程中要善于发现学生的特点，他们的一点点进步都需要去肯 定，给予真诚的表扬。
以上种种原因，使教学方法落伍、课堂改革滞后、教学 效益平庸，导致我校教学质量一滑再滑，考试成绩“低年级 尚可、中年级大跌、高年级乏术”。
因此，形成“教学质量“热”在中心校→“温”在学校 里→“冷”在一线处”的局面！
三、如何推进学生课堂参与度
（一）让学生在课堂教学中参与教学，务必满足三个要求： 1、引起学生的学习意向。【激发学习动机，
谢谢聆听！
课堂教学教研专题讲座材料（一）
提高参与度 推进课效率
——xx中心学校课堂教学改革专题讲座
问题的由来
近期以来，中心校围绕“聚焦课堂教学、真抓 教学质量”开展了随堂听课，其主题是“检查课改 ‘五环节’、聚焦课堂教学效益、推进教学转型、 为质量建设服务”！
（三）、影响学生“参与度”的几个要素
1、年级差异；【低参高，高参低】 2、教材难易；【易参高，难参低】 3、性别差异；【男参高，女参低】 4、性格差异；【外向参高，内向参低】 5、知识储备；【优生参高，差生参低】 6、师生关系；【师重参高，师轻参低】 7、身份关系；【班委参高，学生参低】 的身心状态
学生具有较强的自我意识，已经开始关注教师对自己的 评价，学习成绩好的，发言比较积极主动；但学习中等或不 太好的学生，课堂上可能怕发言不好闹笑话，而经常选择不 发言，或者保持沉默。这时教师必须正确引导学生，鼓励那 些成绩中等或者不太好的学生回答问题，对回答不完整或者 不正确的学生不要急于否定，对他们能大胆说出自己心里的 想法行为表示肯定，并鼓励他们再次思考；同时也要教育班 上其他学生，不能因为回答错了问题而嘲笑他们。在教学过 程中要善于发现学生的特点，他们的一点点进步都需要去肯 定，给予真诚的表扬。
以上种种原因，使教学方法落伍、课堂改革滞后、教学 效益平庸，导致我校教学质量一滑再滑，考试成绩“低年级 尚可、中年级大跌、高年级乏术”。
因此，形成“教学质量“热”在中心校→“温”在学校 里→“冷”在一线处”的局面！
三、如何推进学生课堂参与度
（一）让学生在课堂教学中参与教学，务必满足三个要求： 1、引起学生的学习意向。【激发学习动机，
谢谢聆听！
课堂教学教研专题讲座材料（一）
提高参与度 推进课效率
——xx中心学校课堂教学改革专题讲座
问题的由来
近期以来，中心校围绕“聚焦课堂教学、真抓 教学质量”开展了随堂听课，其主题是“检查课改 ‘五环节’、聚焦课堂教学效益、推进教学转型、 为质量建设服务”！
课堂教学改革培训课件(PPT 37张)
4、“三案”编写的操作过程
（1）了解教师，确定人选
（2）了解教材，分工到人 （3）学习课标，钻研教材 （4）查阅资料，丰富素材 （5）慎密构思，创作学案 （6）深入研究，构建体系
5、 “教学案”创作的基本环节
（1）统一编写程序 （2）统一基本环节
一般导学案包括：学习目标；重难点（预测）；知识衔接；学法指导 （学法指导不应是导学案单列的一个环节）；学习内容（自学、合作
学习、展示）；总结提升；达标测评；教学反思。
（3）统一课时容量 （4）统一编写格式
——不能忽视文本的基础性作用（统一课时容量） ——研读课标，是导学案设计的指南
——落实“以学为本”的指导思想
——要注重设计开放性问题
（5）老师在设计导学案时，要多设计生活化、真实性的学
习情境
让学生体会到知识的实用性：从生活中来，到生活中去。
（6）新知探究中，问题设计的注意点
低起点缓坡度，从学生具有的认知水平出发，瞄准所在达成的目
标，设计一个或多个问题实现目标。学案编写中的合作探究内容应该
话题化而不应问题化。
（7）不要使导学案设计教案化
导学案的着眼点则在于学生“学什么”、“如何学”，以学生为中 心，强调的是“学”。
（8）不要使导学案设计习题化
为学习的主人；
六、我们正赶上这难得的机遇；
以培训为平台，以课堂为试验田，以赛课为催化剂，以阶 段性总结为提升手段，关注方法和途径，致力于理念与实 践的零距离对接，走出老课堂模式，传播新课堂思想，瞄 准高效课堂不断前行。
七、新课改的理念；
对师生的观念和思想的启蒙上，（思考）我们的课堂缺什 么？新一轮的课改要把师生引向何方？课堂到底拿什么献
八、两个注意点：
课堂教学变革课堂ppt课件
激活学生的潜力和思维能力，使学生知识迁 移的能力，观察和解释能力，推理能力，批判性 思维等能力得到充分发展，促进师生共同成长。
11
认识到了贫困户贫困的根本原因，才 能开始 对症下 药，然 后药到 病除。 近年来 国家对 扶贫工 作高度 重视， 已经展 开了“ 精准扶 贫”项 目
课堂教学的变革
优化教学五环节 提高教学有效性
很多人有不同意见： ——课改之初就提出新的课堂教学理念。现在 再讲“变革”已经过时了。 ——“变革”意味着原先的东西不好，所以要
变。 但是说了这么多年，真的变了吗？还不是一样 在考试，还不是以传授知识为主吗？ 这样的想法极大地阻碍了课革理念的具体落实。
12
认识到了贫困户贫困的根本原因，才 能开始 对症下 药，然 后药到 病除。 近年来 国家对 扶贫工 作高度 重视， 已经展 开了“ 精准扶 贫”项 目
20
认识到了贫困户贫困的根本原因，才 能开始 对症下 药，然 后药到 病除。 近年来 国家对 扶贫工 作高度 重视， 已经展 开了“ 精准扶 贫”项 目
为什么？？
事实上庞帝雅克的总经理对这封信还真的心存 怀疑，但他还是派了一位工程师去查看究竟。 当工程师去找这位仁兄时，很惊讶的发现这封 信是出之于一位事业成功、乐观、且受了高等 教育的人。
2.完善学习方式，拓展学习时空 ——倡导自主探究、实践体验、合作交流的学习方式与 接受性学习方式的有机结合，倡导“做”、“想”、 “讲”有机统一的学习过程。
9
认识到了贫困户贫困的根本原因，才 能开始 对症下 药，然 后药到 病除。 近年来 国家对 扶贫工 作高度 重视， 已经展 开了“ 精准扶 贫”项 目
特点灵活运用。
27
认识到了贫困户贫困的根本原因，才 能开始 对症下 药，然 后药到 病除。 近年来 国家对 扶贫工 作高度 重视， 已经展 开了“ 精准扶 贫”项 目
11
认识到了贫困户贫困的根本原因，才 能开始 对症下 药，然 后药到 病除。 近年来 国家对 扶贫工 作高度 重视， 已经展 开了“ 精准扶 贫”项 目
课堂教学的变革
优化教学五环节 提高教学有效性
很多人有不同意见： ——课改之初就提出新的课堂教学理念。现在 再讲“变革”已经过时了。 ——“变革”意味着原先的东西不好，所以要
变。 但是说了这么多年，真的变了吗？还不是一样 在考试，还不是以传授知识为主吗？ 这样的想法极大地阻碍了课革理念的具体落实。
12
认识到了贫困户贫困的根本原因，才 能开始 对症下 药，然 后药到 病除。 近年来 国家对 扶贫工 作高度 重视， 已经展 开了“ 精准扶 贫”项 目
20
认识到了贫困户贫困的根本原因，才 能开始 对症下 药，然 后药到 病除。 近年来 国家对 扶贫工 作高度 重视， 已经展 开了“ 精准扶 贫”项 目
为什么？？
事实上庞帝雅克的总经理对这封信还真的心存 怀疑，但他还是派了一位工程师去查看究竟。 当工程师去找这位仁兄时，很惊讶的发现这封 信是出之于一位事业成功、乐观、且受了高等 教育的人。
2.完善学习方式，拓展学习时空 ——倡导自主探究、实践体验、合作交流的学习方式与 接受性学习方式的有机结合，倡导“做”、“想”、 “讲”有机统一的学习过程。
9
认识到了贫困户贫困的根本原因，才 能开始 对症下 药，然 后药到 病除。 近年来 国家对 扶贫工 作高度 重视， 已经展 开了“ 精准扶 贫”项 目
特点灵活运用。
27
认识到了贫困户贫困的根本原因，才 能开始 对症下 药，然 后药到 病除。 近年来 国家对 扶贫工 作高度 重视， 已经展 开了“ 精准扶 贫”项 目
课堂教学改革研究讲座ppt课件
学生 学生成为课堂舞台的配角和观众。 由于学科知识的缺乏只能欣赏甚至仰视教师。 留给学生的是“为教师拍了一地的掌声”。
8
追求教育者的幸福
教师 明确自己的课堂的定位—引导者、帮助者。 课堂行为做到“有所为、有所不为”。 追求教学的成功就是为了追求学生的成功。
学生 课堂学习的主要思考者。 课堂行为是必须“有为”，绝不能是“有 所不为或无所为”。 学生的成功就是教学的成功。
17
2、教学转变的方向
（1）课堂教学生活化
现代教学的基本特征是将以语言符号为载体的书本知 识与以真实存在为特征的生活世界两相融通。
要求教师关注学生生活世界与书本世界的联系，在两 个世界间搭建起桥梁。
要求教师树立生活中蕴含着各种教学资源的观念，有 意识地将生活资源转化为教学资源。
要求教师树立生活化教学的观念。 认识到课堂是学生的一种生活，是学生生活状态和生 命价值的体现。 认识到所有知识都有其生活基础与来源。
2
课堂教学改革的重要地位
键课
基础教育改革是教育改革的核心
堂
教
学
课程改革是基础教育改革的核心
改 革
是
基
课程实施是课程改革的核心
础
教
育
课堂教学是课程实施的核心
改
革
的
关
3
关于“课堂”的新认识
课堂是教师工作的主战场
课堂不是教师表演的舞台，而是师生之间交往、互动的舞台。 课堂不是对学生进行训练的场所，而是引导学生发展的场。 课堂不只是传授知识的场所， 而是探究知识的场所。 课堂不是教师教学行为模式化运作的场所，而是教师教育智慧展现的场所。
新课程和课程标准强调改变学生学习方 式，提倡建立具有“主动参与、乐于探究、 交流、合作”特征的学习方式。
8
追求教育者的幸福
教师 明确自己的课堂的定位—引导者、帮助者。 课堂行为做到“有所为、有所不为”。 追求教学的成功就是为了追求学生的成功。
学生 课堂学习的主要思考者。 课堂行为是必须“有为”，绝不能是“有 所不为或无所为”。 学生的成功就是教学的成功。
17
2、教学转变的方向
（1）课堂教学生活化
现代教学的基本特征是将以语言符号为载体的书本知 识与以真实存在为特征的生活世界两相融通。
要求教师关注学生生活世界与书本世界的联系，在两 个世界间搭建起桥梁。
要求教师树立生活中蕴含着各种教学资源的观念，有 意识地将生活资源转化为教学资源。
要求教师树立生活化教学的观念。 认识到课堂是学生的一种生活，是学生生活状态和生 命价值的体现。 认识到所有知识都有其生活基础与来源。
2
课堂教学改革的重要地位
键课
基础教育改革是教育改革的核心
堂
教
学
课程改革是基础教育改革的核心
改 革
是
基
课程实施是课程改革的核心
础
教
育
课堂教学是课程实施的核心
改
革
的
关
3
关于“课堂”的新认识
课堂是教师工作的主战场
课堂不是教师表演的舞台，而是师生之间交往、互动的舞台。 课堂不是对学生进行训练的场所，而是引导学生发展的场。 课堂不只是传授知识的场所， 而是探究知识的场所。 课堂不是教师教学行为模式化运作的场所，而是教师教育智慧展现的场所。
新课程和课程标准强调改变学生学习方 式，提倡建立具有“主动参与、乐于探究、 交流、合作”特征的学习方式。
小学课堂教学改革研讨会工作总结PPT
教学评价滞后
03
教学评价往往以考试成绩为主，缺乏对学生综合素质和实际应
用能力的考察，导致学生过于关注分数而忽视实际应用。
改进措施
推广多元化教学方法
采用项目式、探究式、讨论式等教学方法，引导学生主动参与和思考，激发学生的学习兴 趣和创新思维。
加强教学内容的拓展和更新
结合现实生活和科技发展，拓展和更新教学内容，使学生能够更好地理解和应用知识。
通过对学生的学习情况进行跟踪分析，发现学生的知识掌握 程度和运用能力都有了较大的提高。
教师能力提升
在课堂教学改革过程中，教师们不断尝试新的教学方法和 手段，提高了自身的教学水平。
教师们积极参与各种培训和学习活动，不断丰富自己的知 识储备，提高了专业素养。
家长满意度提高
家长们对学校的教学质量和管理工作表示满意，对教师的工作态度和教学方法也 给予了肯定。
来自各个小学的领导和 教师代表参加了本次研 讨会，专家和嘉宾的出 席也为会议增加了亮点 。
会议就小学课堂教学改 革的现状、问题及对策 进行了深入的探讨，涵 盖了多个方面，如教学 方法、评价方式、教学 资源等。
参会人员积极发言，分 享经验和观点，形成了 良好的交流互动氛围。
会议达成了多项共识， 为进一步推进小学课堂 教学改革提供了有益的 参考。
开展教师经验交流活动，分享教学心得和教学方 法，促进教师之间的合作与互动。
安排专家讲座和示范课，为教师提供实践指导和 教学示范。
ห้องสมุดไป่ตู้施改革
指导教师根据研讨会的建议 和指导，积极探索和实践课
堂教学改革。
组织教师参加校际交流活动 ，分享改革经验和成果，促 进学校之间的合作与互动。
开展教学观摩和研讨活动， 为教师提供展示和交流的平
课程教学改革PPT优秀课件
•14
三.积极推进课程改革是革除现行课 程自身的弊端、全面实施素质教育 的需要
•15
我国课程存在的问题和弊端：
• 1.课程模式单一化，与我国辽阔、人口众多、 经济、文化、社会发展极不平衡的国情很 不适应。
• 多年来，我国中小学教育阶段的课程都是 由国家统一规定的，统一的教学计划、统 一的教学大纲、统一的教材和教学参考书。 硬性的统一标准由于各种因素在实施过程 中达不到统一标准。
•3
• 因此，《教育—财富蕴藏其中》一书认为： “必须给教育确定新的目标，必须改变人 们对教育作用的看法。扩大了教育新概念 应该使每一人都发现、发挥和加强自己的 创造潜力，也应有助于挖掘出隐藏在我们 每个人身上的财富。”目前，世界各国教 育改革方向和目标大都定位于此。
•4
2.空前激烈的国际竞争促使人们空 前重视教育改革与发展
•18
• 2001年6月，教育部颁布《基础教育课程改 革纲要（试行）》，标志着新一轮课程改 革正式全面启动，标志着全面临的生存和发展困境促使人
们不断反思，试图通过教育改革找 到摆脱困境的途径和方法：
• 1980年，联合国大会首次提出“可持续发 展”的概念，1992年在里约热内卢召开的 联合国环境与发展大会上，包括我国在内 的180多个国家和70多个国际组织的代表们 共同提出了可持续发展的新战略和新观念。 与此同时，世界各国在教育改革发展中不 同程度地重视了可持续发展教育、生态环 境教育、国际理解教育、合作教育等，以 培养青少年相关的生存理念和素质。
• 世界银行在1999—2000年《世界发展报告》 中指出，当今世界国家与国家之间经济发展 水平的差距实际上是知识的差距，而全民受 教育程度无疑是国家知识水平高低的重要条 件。
•12
三.积极推进课程改革是革除现行课 程自身的弊端、全面实施素质教育 的需要
•15
我国课程存在的问题和弊端：
• 1.课程模式单一化，与我国辽阔、人口众多、 经济、文化、社会发展极不平衡的国情很 不适应。
• 多年来，我国中小学教育阶段的课程都是 由国家统一规定的，统一的教学计划、统 一的教学大纲、统一的教材和教学参考书。 硬性的统一标准由于各种因素在实施过程 中达不到统一标准。
•3
• 因此，《教育—财富蕴藏其中》一书认为： “必须给教育确定新的目标，必须改变人 们对教育作用的看法。扩大了教育新概念 应该使每一人都发现、发挥和加强自己的 创造潜力，也应有助于挖掘出隐藏在我们 每个人身上的财富。”目前，世界各国教 育改革方向和目标大都定位于此。
•4
2.空前激烈的国际竞争促使人们空 前重视教育改革与发展
•18
• 2001年6月，教育部颁布《基础教育课程改 革纲要（试行）》，标志着新一轮课程改 革正式全面启动，标志着全面临的生存和发展困境促使人
们不断反思，试图通过教育改革找 到摆脱困境的途径和方法：
• 1980年，联合国大会首次提出“可持续发 展”的概念，1992年在里约热内卢召开的 联合国环境与发展大会上，包括我国在内 的180多个国家和70多个国际组织的代表们 共同提出了可持续发展的新战略和新观念。 与此同时，世界各国在教育改革发展中不 同程度地重视了可持续发展教育、生态环 境教育、国际理解教育、合作教育等，以 培养青少年相关的生存理念和素质。
• 世界银行在1999—2000年《世界发展报告》 中指出，当今世界国家与国家之间经济发展 水平的差距实际上是知识的差距，而全民受 教育程度无疑是国家知识水平高低的重要条 件。
•12
课堂教学改革讲座心得体会PPT
合作式学习
合作式学习的定义
通过小组合作的形式，让学生在 共同完成任务的过程中相互学习
、相互促进。
合作式学习的应用
教师可以安排小组讨论、角色扮 演、团队竞赛等活动，让学生在
合作中学习和成长。
合作式学习的优点
能够培养学生的团队协作精神和 沟通能力，提高学生的自主学习
能力和问题解决能力。
探究式学习
探究式学习的定义
通过引导学生自主探究、发现问题并寻求解决方案的过程，培养 学生的创新能力和实践能力。
探究式学习的应用
教师可以设置问题情境，引导学生提出问题并开展实验、调查等活 动，让学生在探究中学习和发现。
探究式学习的优点
能够激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的创新思维和实践能 力，提高学生的自主学习能力和终身学习能力。
教育资源分配不均问题
地区间教育资源差异
不同地区间教育资源分配不均，导致部分地区学校师资力量薄弱、教学设备陈 旧，难以满足课堂教学改革的需求。
校内教育资源分配问题
同一学校内不同班级、不同学科之间的教育资源分配也可能存在不均衡现象， 影响了课堂教学改革的推进。
教师专业素养提升需求
教育教学理念更新
教师需要不断更新教育教学理念，学习掌握新的 教学方法和手段，以适应课堂教学改革的要求。
关注学生需求
教学设计应充分考虑学生 的需求和兴趣，以激发学 生的学习兴趣和内在动力 。
信息技术与教学融合
多媒体教学
利用多媒体技术，如PPT 、视频、音频等，使教学 内容更加生动、形象。
在线教学平台
借助在线教学平台，实现 远程教学、在线作业提交 与批改等，提高教学效率 。
信息技术辅助教学
运用信息技术手段，如虚 拟现实、增强现实等，为 学生提供更加丰富的学习 体验。
深化课堂改革聚力品质提升课件
魅力课堂
• 6.“五不讲”
• （1）讲了学生也不会的，坚决不讲； • （2）不讲学生就能自己学会的，坚决不讲； • （3）学生自己能讲明白的，坚决不讲； • （4）.能用学生的动手实践代替教师口头讲的，坚决不讲； • （5）能采用小组合作学习解决的问题，坚决不讲。
魅力课堂
• 7.“十解读”
• （1）构建魅力课堂，课堂的主体是学生，课堂的学习过程是动态的、生成的、民主的、人文的、合 作的、探究的、交流的、高效的，特别倡导体验和幸福；
绿色课堂
• 绿色课堂应营造“谐的氛围”：绿色代表自然，和谐氛围亦指师生之间的生态和 谐。“绿色教育”的最大秘密就在于相信和解放孩子、相信和解放教育者自己、 相信和解放心灵。
• 在绿色教育的理念下衍生出的“绿色课堂”，以学生为本，着眼于学生的可持续 发展，在遵循课堂教学规律的同时，注重学生人文素质的提高，用发展的眼光 评价学生，用赏识的方法激励学生。在绿色课堂上，学生在宽松、民主、和谐 的学习氛围中，将课堂演绎成为妙趣横生，激情飞扬，智慧灵动的场所。在自 主，合作，探究的学习方式中，发展自身潜能，张扬个性，陶冶性情，享受学 习的情趣，体验成功的乐趣，感受着生命的活力。
新课程标准对教学模式的要求
• 课堂教学应改变以教师为中心，单纯传授书本知 识的教学模式，应变“传授知识”为“发展创新 能力”，变“教学生学会”为“教学生会学”， 充分调动学生学习的主动性和积极性，培养学生 的创造性。
• 应注重学生的主体性、创造性、发展性、整体性 和差异性，采用个性化、探究性的教学方法，引 导学生在自身经验的基础上去学习探究，培养学 生自主探索、主动学习和合作学习的精神
• “创设情境、呈现目标、独立思考、合作交流、 展示提升、拓展总结”六环节24字课堂教学模式
(优秀)教学改革专题讲座PPT资料
一、本次教学改革的特点和主要
任务
3、新课程改革的最大阻力来自于学校管理 与教育评价制度
对于一个地区的教育主管部门来说，政府 与社会对教育的评价直接影响着这个地区 的教育决策；对于一个学校的校长来说， 来自教育主管部门与学生家长的评价指标 自然左右着这所学校的办学方向；对于一 位教师来说，学校的教学管理与评价制度 将决定他们在课堂上的教学行为。
从教与学的关系的角度看，教师教育观念、教学方 式的转变最终都要落实到学生学习方式的转变上。
学生学习方式的转变将会牵出思维方式、生活方式 的转变，学生的自主性、独立性、能动性和创造 性将因此得到真正的张扬和提升。
一、本次教学改革的特点和主
要任务
三)致力于制度的重建〔改革制度〕。 1、教学管理制度 从广义上说，教学改革包含了教学管理制度的改
革的深度、广度。案例3
大课程资源观的案
例
“教学就不只是课程传递和执行的过程，而更是课程创生 与开发的过程〞
5〕教学不仅要重结论，更要重过程。
一、本次教学改革的特点和主要任务 二、着眼于课堂生活的重建 三、教师角色与教学行为 四、课堂教学设计要注意的问题
一、本次教学改革的特点和主
要任务
由于这次教学改革是新一轮课程改革的一个有机 组成局部而进行的，因此，新课程，新教材为教 学改革提供了一个崭新的“平台〞、一个很好的 支撑点，
一)改革旧的教育观念,确立与新课程相适应的表达 素质教育精神的教育观念;
动性少或积极有效性少。 5〕教师关注教案完成多，关注课堂上动态少。 6〕教师关注现成知识传授多，关注学生探究发现少。
二、着眼于课堂生活的重建
2、新课堂教学观认为：
1〕教学法是帮助学生实现开展的重要途径，这就 要求教师要充分开发学科的育人价值，表达学科 精神，培养学科的眼光和思维的方法。
学校教育的学科教学改革与研究创新培训课件
表现性评价方法
通过观察、记录、分析学生在完成任务或项目过程中的表现，对 其知识、技能、态度等进行评价。
表现性评价案例分析
选取典型案例，展示表现性评价在学科教学中的实际应用，包括评 价标准的制定、评价工具的设计、数据的收集与分析等。
表现性评价的优势与局限
探讨表现性评价相对于传统评价方式的优势，如更真实地反映学生 能力，同时也分析其存在的局限性和挑战。
探究式学习应用案例
通过具体案例，展示探究式学习在自然科学、社会 科学等课堂中的应用。
合作学习模式实践与效果
80%
合作学习模式类型
包括小组讨论、角色扮演、项目 合作等多种类型，每种类型都有 其独特的实施方式和适用场景。
100%
合作学习模式实施策略
包括分组策略、任务设计、教师 角色定位等方面，以确保合作学 习的有效实施。
家校沟通渠道拓展和优化建议
1 2
定期家长会
学校应定期组织家长会，让家长了解学校的教学 计划和孩子的学习情况，同时也为家长提供一个 交流的平台。
家校互动平台
学校可以建立家校互动平台，如微信群、QQ群 等，方便家长和老师之间的实时沟通和交流。
3
家访制度
学校可以制定家访制度，让老师定期到学生家中 进行家访，深入了解学生的家庭情况和成长环境 。
社会资源在课程中融合途径
01
02
03
社会热点引入
将社会热点问题引入课堂 ，引导学生关注社会发展 ，增强社会责任感。
实践活动拓展
利用社会资源开展实践活 动，如企业参观、社会调 研等，提高学生实践能力 。
合作与交流
与社会机构、企业等建立 合作关系，共享资源，促 进课程的丰富与拓展。
04
通过观察、记录、分析学生在完成任务或项目过程中的表现，对 其知识、技能、态度等进行评价。
表现性评价案例分析
选取典型案例，展示表现性评价在学科教学中的实际应用，包括评 价标准的制定、评价工具的设计、数据的收集与分析等。
表现性评价的优势与局限
探讨表现性评价相对于传统评价方式的优势，如更真实地反映学生 能力，同时也分析其存在的局限性和挑战。
探究式学习应用案例
通过具体案例，展示探究式学习在自然科学、社会 科学等课堂中的应用。
合作学习模式实践与效果
80%
合作学习模式类型
包括小组讨论、角色扮演、项目 合作等多种类型，每种类型都有 其独特的实施方式和适用场景。
100%
合作学习模式实施策略
包括分组策略、任务设计、教师 角色定位等方面，以确保合作学 习的有效实施。
家校沟通渠道拓展和优化建议
1 2
定期家长会
学校应定期组织家长会，让家长了解学校的教学 计划和孩子的学习情况，同时也为家长提供一个 交流的平台。
家校互动平台
学校可以建立家校互动平台，如微信群、QQ群 等，方便家长和老师之间的实时沟通和交流。
3
家访制度
学校可以制定家访制度，让老师定期到学生家中 进行家访，深入了解学生的家庭情况和成长环境 。
社会资源在课程中融合途径
01
02
03
社会热点引入
将社会热点问题引入课堂 ，引导学生关注社会发展 ，增强社会责任感。
实践活动拓展
利用社会资源开展实践活 动，如企业参观、社会调 研等，提高学生实践能力 。
合作与交流
与社会机构、企业等建立 合作关系，共享资源，促 进课程的丰富与拓展。
04
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学生 学生成为课堂舞台的配角和观众。 由于学科知识的缺乏只能欣赏甚至仰视教师。 留给学生的是“为教师拍了一地的掌声”。
8
追求教育者的幸福
教师 明确自己的课堂的定位—引导者、帮助者。 课堂行为做到“有所为、有所不为”。 追求教学的成功就是为了追求学生的成功。
学生 课堂学习的主要思考者。 课堂行为是必须“有为”，绝不能是“有 所不为或无所为”。 学生的成功就是教学的成功。
19
（3）师生互动有效化 无效互动
▪ 形式的互动：互动承载的内容很少或者没有。 教师询问学生“对不对”、“好不好”，学生齐声回答。
6
关于教学主体问题的认识
（课堂中教师的进退）
一、教师追求什么样的幸福？ 是教育者的幸福，还是演员的幸福？
▪
演员的幸福：在于自己能够做到别人做不到的。
▪
教育者的幸福：在于自己能够教会别人做到自己能够
做到的，或者帮助别人做到自己所不能做到的。
7
追求演员的幸福
教师 教师成为课堂舞台的主角。 学科知识成为教师做主角的必要条件和有利条 件。 留给教师的是“一地的掌声”。
9
需要思考的几对关系
教师——学生 演员——教育者 进位——退位 越位——缺位 学生——学习 幸福——不幸
10
对于学生学习的认识—3
什么情况下学生学得最好
▪ 当学生有兴趣时，他们学得最好。 ▪ 当学生的身心处于最佳的状态时，他们学得最好。 ▪ 当教学内容能够用多种形式来呈现时，他们学得最好。 ▪ 当学生遇到理智的挑战时，他们学得最好。 ▪ 当学生发现知识的个人意义时，他们学得最好。 ▪ 当学生能自由参与探索与创新时，他们学得最好。 ▪ 当学生被鼓舞和信任做重要的事情时，他们学得最好。 ▪ 当学生有更高的自我期许时，他们学得最好。 ▪ 当学生能够学以致用时，他们学得最好。 ▪ 当学生对教师充满信任和热爱时，他们学得最好。
11
课堂教学的三个转变
▪ 一、教师角色的转变
新知识的成倍增长，要求教师要经常学 习，更新知识，不能变成时代的落伍者。
教师应成为课堂教学的组织者。 学生学习的引导者、促使者、合作者。 学生学习过程中的合作者、共同探求者。
12
1、课堂教学要体现出尊重和赞赏
课堂教学必须以人为本，尊重每一个学生 的尊严和价值。具体表现为：
4
课堂教学改革，实质问题在于如何改变学 生学习活动的内容和基本方式。
▪ 一是体现学习的选择性。 ▪ 二是体现学习的实践性。 ▪ 三是学习的自主性。 ▪ 四是学习的社会性。 ▪ 五是学习的创新性。
5
对教和学关系的认识
▪ 二者相关，既是统一的，又是矛盾的。 ▪ 二者相比，关键在于学，重点在于学。 ▪ 二者相连，教的目的是推动学，促进学。
尊
尊
尊
尊
尊
尊
重
重
重
重
重
重
智
学被有来自有和力
业
他
过
严
自
发
成
人
错
重
己
育
绩
鼓
或
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意
比
不
励
被
点
见
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良
和
外
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不
迟
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拒
人
有
一
缓
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绝
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缺
致
的
生
的
调
陷
的
学
学
皮
的
学
生
生
的
学
生
学
生
生
教学案例
改革研究129页13
学会赞赏每一个学生，让他有一种成功感， 学校的生活是美好幸福的。具体表现：
赞赏每一个学生独特性、兴趣、爱好、专长。 赞赏每一个学生取得的哪怕是极其微笑的成绩。 赞赏每一个学生所付出的努力和表现出的善意。 赞赏每一个学生对教科书的质疑。 赞赏每一个学生对教师的批评和对教师的超越。
2
课堂教学改革的重要地位
键课
基础教育改革是教育改革的核心
堂
教
学
课程改革是基础教育改革的核心
改 革
是
基
课程实施是课程改革的核心
础
教
育
课堂教学是课程实施的核心
改
革
的
关
3
关于“课堂”的新认识
课堂是教师工作的主战场
课堂不是教师表演的舞台，而是师生之间交往、互动的舞台。 课堂不是对学生进行训练的场所，而是引导学生发展的场。 课堂不只是传授知识的场所， 而是探究知识的场所。 课堂不是教师教学行为模式化运作的场所，而是教师教育智慧展现的场所。
18
（2）学生学习主动化
▪ 改变学生静听的状态，学生作为学习主体应该发挥潜能，积 极参与教学过程
▪ 以学生主动发展为着眼点，创设学生自主支配的时间与空间。 教师需要从学生的角度和眼光思考教学内容选择与方法。
▪ 从学生的立场去观察与思考课堂，思考教学的内容与他们已 有的认知水平有无差距，教学会遇到哪些障碍，产生怎样的 问题，教师自己如何帮助学生破解障碍与问题。
17
2、教学转变的方向
（1）课堂教学生活化
现代教学的基本特征是将以语言符号为载体的书本知 识与以真实存在为特征的生活世界两相融通。
要求教师关注学生生活世界与书本世界的联系，在两 个世界间搭建起桥梁。
要求教师树立生活中蕴含着各种教学资源的观念，有 意识地将生活资源转化为教学资源。
要求教师树立生活化教学的观念。 认识到课堂是学生的一种生活，是学生生活状态和生 命价值的体现。 认识到所有知识都有其生活基础与来源。
新课程和课程标准强调改变学生学习方 式，提倡建立具有“主动参与、乐于探究、 交流、合作”特征的学习方式。
16
1、疑问是已知通向未知的桥梁，是学生认识活动发展的动力。
学生学习过程
教师设疑
学生有疑
学生无疑
教师设疑
教师析疑
教师释疑
学生无疑
学生学习过程
教师析疑
学生有疑
学生无疑
教师帮助
如果教师能紧紧抓住学生强烈的求知欲望的心理，引导他们迅速进入最佳学习状态， 置身于兴致盎然的氛围之中。 为任何研究，探索、总是从提出疑问开始的，所以教者只有善于设疑，才能促使学 生积极思维，才能调动起学生学习的内因。造成学生完全被疑问所吸引而认真思考。
课堂教学改革与研究
1
引言
1999年我国基础教育课程改革正式启动。
2000年6月成立了各学科课程标准研制组。
2001年2月形成了各学科课程标准初稿。
2000年6月教育部颁布《基础教育课程改革纲要(试行)》。
2001年7月，国家教育部颁布了《基础课程改革纲要》。
《纲要》的颁布为我国基础教育课程改革描绘出了一幅宏伟 的蓝图，并对全体教育工作者提出了全新的要求。
14
2、课堂教学要体现出帮助和引导
（1）乐于给予学生额外的帮助 （2）认真检查监督学生的理解程度 （3）重点放在学习过程，而不是学习结果。 （4）帮助学生如何设定学习目标和如何实现。 （5）帮助学生设计学习计划步骤。
15
▪ 二、学习过程的转变
把学习的自主权还给学生。 让学生在主动探究、合作学习中成长。
8
追求教育者的幸福
教师 明确自己的课堂的定位—引导者、帮助者。 课堂行为做到“有所为、有所不为”。 追求教学的成功就是为了追求学生的成功。
学生 课堂学习的主要思考者。 课堂行为是必须“有为”，绝不能是“有 所不为或无所为”。 学生的成功就是教学的成功。
19
（3）师生互动有效化 无效互动
▪ 形式的互动：互动承载的内容很少或者没有。 教师询问学生“对不对”、“好不好”，学生齐声回答。
6
关于教学主体问题的认识
（课堂中教师的进退）
一、教师追求什么样的幸福？ 是教育者的幸福，还是演员的幸福？
▪
演员的幸福：在于自己能够做到别人做不到的。
▪
教育者的幸福：在于自己能够教会别人做到自己能够
做到的，或者帮助别人做到自己所不能做到的。
7
追求演员的幸福
教师 教师成为课堂舞台的主角。 学科知识成为教师做主角的必要条件和有利条 件。 留给教师的是“一地的掌声”。
9
需要思考的几对关系
教师——学生 演员——教育者 进位——退位 越位——缺位 学生——学习 幸福——不幸
10
对于学生学习的认识—3
什么情况下学生学得最好
▪ 当学生有兴趣时，他们学得最好。 ▪ 当学生的身心处于最佳的状态时，他们学得最好。 ▪ 当教学内容能够用多种形式来呈现时，他们学得最好。 ▪ 当学生遇到理智的挑战时，他们学得最好。 ▪ 当学生发现知识的个人意义时，他们学得最好。 ▪ 当学生能自由参与探索与创新时，他们学得最好。 ▪ 当学生被鼓舞和信任做重要的事情时，他们学得最好。 ▪ 当学生有更高的自我期许时，他们学得最好。 ▪ 当学生能够学以致用时，他们学得最好。 ▪ 当学生对教师充满信任和热爱时，他们学得最好。
11
课堂教学的三个转变
▪ 一、教师角色的转变
新知识的成倍增长，要求教师要经常学 习，更新知识，不能变成时代的落伍者。
教师应成为课堂教学的组织者。 学生学习的引导者、促使者、合作者。 学生学习过程中的合作者、共同探求者。
12
1、课堂教学要体现出尊重和赞赏
课堂教学必须以人为本，尊重每一个学生 的尊严和价值。具体表现为：
4
课堂教学改革，实质问题在于如何改变学 生学习活动的内容和基本方式。
▪ 一是体现学习的选择性。 ▪ 二是体现学习的实践性。 ▪ 三是学习的自主性。 ▪ 四是学习的社会性。 ▪ 五是学习的创新性。
5
对教和学关系的认识
▪ 二者相关，既是统一的，又是矛盾的。 ▪ 二者相比，关键在于学，重点在于学。 ▪ 二者相连，教的目的是推动学，促进学。
尊
尊
尊
尊
尊
尊
重
重
重
重
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学被有来自有和力
业
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过
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不
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一
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教学案例
改革研究129页13
学会赞赏每一个学生，让他有一种成功感， 学校的生活是美好幸福的。具体表现：
赞赏每一个学生独特性、兴趣、爱好、专长。 赞赏每一个学生取得的哪怕是极其微笑的成绩。 赞赏每一个学生所付出的努力和表现出的善意。 赞赏每一个学生对教科书的质疑。 赞赏每一个学生对教师的批评和对教师的超越。
2
课堂教学改革的重要地位
键课
基础教育改革是教育改革的核心
堂
教
学
课程改革是基础教育改革的核心
改 革
是
基
课程实施是课程改革的核心
础
教
育
课堂教学是课程实施的核心
改
革
的
关
3
关于“课堂”的新认识
课堂是教师工作的主战场
课堂不是教师表演的舞台，而是师生之间交往、互动的舞台。 课堂不是对学生进行训练的场所，而是引导学生发展的场。 课堂不只是传授知识的场所， 而是探究知识的场所。 课堂不是教师教学行为模式化运作的场所，而是教师教育智慧展现的场所。
18
（2）学生学习主动化
▪ 改变学生静听的状态，学生作为学习主体应该发挥潜能，积 极参与教学过程
▪ 以学生主动发展为着眼点，创设学生自主支配的时间与空间。 教师需要从学生的角度和眼光思考教学内容选择与方法。
▪ 从学生的立场去观察与思考课堂，思考教学的内容与他们已 有的认知水平有无差距，教学会遇到哪些障碍，产生怎样的 问题，教师自己如何帮助学生破解障碍与问题。
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2、教学转变的方向
（1）课堂教学生活化
现代教学的基本特征是将以语言符号为载体的书本知 识与以真实存在为特征的生活世界两相融通。
要求教师关注学生生活世界与书本世界的联系，在两 个世界间搭建起桥梁。
要求教师树立生活中蕴含着各种教学资源的观念，有 意识地将生活资源转化为教学资源。
要求教师树立生活化教学的观念。 认识到课堂是学生的一种生活，是学生生活状态和生 命价值的体现。 认识到所有知识都有其生活基础与来源。
新课程和课程标准强调改变学生学习方 式，提倡建立具有“主动参与、乐于探究、 交流、合作”特征的学习方式。
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1、疑问是已知通向未知的桥梁，是学生认识活动发展的动力。
学生学习过程
教师设疑
学生有疑
学生无疑
教师设疑
教师析疑
教师释疑
学生无疑
学生学习过程
教师析疑
学生有疑
学生无疑
教师帮助
如果教师能紧紧抓住学生强烈的求知欲望的心理，引导他们迅速进入最佳学习状态， 置身于兴致盎然的氛围之中。 为任何研究，探索、总是从提出疑问开始的，所以教者只有善于设疑，才能促使学 生积极思维，才能调动起学生学习的内因。造成学生完全被疑问所吸引而认真思考。
课堂教学改革与研究
1
引言
1999年我国基础教育课程改革正式启动。
2000年6月成立了各学科课程标准研制组。
2001年2月形成了各学科课程标准初稿。
2000年6月教育部颁布《基础教育课程改革纲要(试行)》。
2001年7月，国家教育部颁布了《基础课程改革纲要》。
《纲要》的颁布为我国基础教育课程改革描绘出了一幅宏伟 的蓝图，并对全体教育工作者提出了全新的要求。
14
2、课堂教学要体现出帮助和引导
（1）乐于给予学生额外的帮助 （2）认真检查监督学生的理解程度 （3）重点放在学习过程，而不是学习结果。 （4）帮助学生如何设定学习目标和如何实现。 （5）帮助学生设计学习计划步骤。
15
▪ 二、学习过程的转变
把学习的自主权还给学生。 让学生在主动探究、合作学习中成长。