普通高中通用技术课程标准介绍
1. 引言
本文将介绍普通高中通用技术课程的标准及其内容。普通高中通用技术课程是为了培养学生的创新思维能力、实践能力和综合能力而设置的一门课程，它旨在引导学生掌握并应用现代技术和技术工艺，培养学生的创新、实践和综合运用能力，为学生的未来发展打下坚实基础。
2. 课程目标
通用技术课程的目标是培养学生的以下能力：
• 创新思维能力：培养学生开展创造性思维和问题解决能力的能力。
• 实践能力：培养学生运用科学技术知识和技能解决实际问题的能力。
• 综合能力：培养学生综合运用信息技术、设计技术、制造技术等技能进行跨学科学习和参与社会实践的能力。
• 基础知识与技能：培养学生掌握和应用现代技术和技术工艺的知识和技能。
3. 课程内容
普通高中通用技术课程的主要内容包括：
3.1 信息技术
• 信息技术基础知识：包括计算机硬件和软件知识、计算机网络知识等。
• 网络应用：包括网络浏览、邮件收发、社交媒体等网络应用技能。
• 程序设计与开发：包括基本的编程知识和技能，培养学生编写简单程序的能力。
• 数据处理与管理：包括数据的采集、处理和分析技能。
3.2 设计技术
• 设计基础知识：包括设计原理、设计过程等基本概念和方法。
• 创意设计：培养学生的创造性思维和设计能力。
• 产品设计与开发：包括产品设计理论与实践、产品制作过程等。
• 可持续发展设计：培养学生的环境意识和可持续发展观念。
3.3 制造技术
• 制造基础知识：包括材料科学基础、加工工艺基础等。 • 工程制图：包括图形投影、尺寸标注等基本技能。
• 制造工艺：包括常用加工工艺、成型工艺等。
• 质量控制：包括质量检测与控制的知识和技能。
4. 评价和考核
普通高中通用技术课程的评价和考核主要包括两个方面的内容：
• 学科知识与能力的考核：包括学科知识的理解与掌握、技能应用的能力等。
• 综合实践能力的考核：包括学生的创新能力、实际操作能力以及与他人合作、沟通协调等能力。
苏教版必修二课程标准解读
“技术与设计2〞模块是在“技术与设计1〞模块的根底上，对技术与设计过程中所涉及的一些全然咨询题的进一步深进，其目的是培养学生对技术与设计的思想和方法的理解以及应用技术解决实际咨询题的能力，使他们具备利用和评价技术的方法和策略，以及受用终身的技术治理能力。模块内容构成了技术设计过程中特有的、具有广泛的应用价值和能够有效迁移的思想方法，它远超出了人们一般意义上的习得性的知识和技能，使对事物的事实认定，上升为指导实践的规律并渗透在人们处理各种咨询题的过程中，即对事物的价值认定。
一、简要讲明
“技术与设计2〞模块共设“结构与设计〞、“流程与设计〞、“系统与设计〞、“操纵与设计〞等四个主题。尽管从技术角度来瞧，这4个主题分属不同的专业，然而这些环节是一个技术设计过程必不可少的全然内容，它们自成体系，相对独立，但又相互照顾，具有内在的联系。结构是系统的组成形式，流程是系统按时刻顺序的描述。被操纵的事物和操纵装置本身是一个系统，操纵确实是基本对系统状态所施加的干预。因此，将它们集中放在这一个模块中进行讲述，既能表达出技术与设计的整体性，有能表达出各局部的联系与侧重点，其目的是让学生从宏瞧和微瞧两个层次把握技术与设计的全然内容与思想方法。
“结构与设计〞强调从力学的角度理解结构、结构的强度和稳定性等咨询题，关注简单的结构设计；“流程与设计〞强调对流程和流程优化的理解，以及简单流程和流程革新的设计；“系统与设计〞那么侧重对系统的理解，以及运用系统的思想解决一些生活中咨询题的设计；“操纵与设计〞应注重理解操纵的涵义和操纵的应用，以及生活生产中的简单操纵系统的设计。
本课程内容的四个主题之间既有一定的独立性，又具有一定的关联性。其中所运用的一些思想与方法：例如，“系统与设计〞中整体与局部、独立与关联、优化思想与方法；“操纵与设计〞中的反响调节方法；“流程与设计〞中流程革新的思想等等具有广泛的应用价值和可迁移性，均可运用在其他主题的一些技术咨询题的解决中。这些思想与方法使技术与设计由经验上升到了理性，由单纯的展现设计技巧提升到了形成设计的思想和方法。本模块与“技术与设计1〞共同构成了本课程的选修模块的根底。
普通高中通用技术课程标准(2017年版2020年修订)解读
《普通高中通用技术课程标准》（2017年版2020年修订）定位于引领学生探索未来世界的能力，旨在丰富和提升普通高中学生的通用技术能力，为学生发展不同的学科技能和培养向全面发展的综合能力打下基础。
2017年最新版的普通高中通用技术课程标准，2020年进行了修订。主要内容如下：
1、加强实践教学，增强学生的实践能力和创新能力；
2、增加专业类知识，使学生对专业有更全面的了解；
3、增加新兴行业知识，使学生掌握较新的技术；
4、加强实践活动，让学生更多体验未来工作生活中所涉及的技能；
5、改变传统教学方式，进一步提高学生的主体性。
本次修订将有力地推动普通高中技术课程的发展，更好地为学生未来职业发展奠定基础。
普通高中通用技术课程标准（2017年版2020年修订）
附录2 教学与评价案例
教学与评价案例1 ：基于螺旋式上升策略的设计与实施
案例主题：机动车用三角警告牌常规技术要求的系列试验一、教学目标
1. 经历对机动车用三角警告牌的多项常规技术要求进行技术试验的过程，能读懂相关的技术标准，学会识读技术图样，选择相应的技术试验方法开展试验，并写出技术试验报告。
2. 经历简易风洞设计和制作过程，学会运用系统、结构等原理和系统分析方法，进行简易风洞方案设计。选择材料和工具，制作风洞模型，并进行测试和优化。
3. 经历技术试验数据分析和运用的过程，确定机动车用三角警告牌的技术问题，尝试提出多种解决方案，体悟人技关系，形成规范、安全的技术意识。 二、教学准备及课时安排
1. 教学准备。
机动车用三角警告牌样品若干、量具、弹簧秤、塑料板、轴流风
机、电动机等。
2. 课时安排：5 课时。见表 1。
表 1 课时 教学内容
第 1 课时机动车用三角警告牌的形状、尺寸、稳定性
第 2 课时机动车用三角警告牌的形状的视辨性
第 3—4 课时 机动车用三角警告牌的抗风稳定性
第 5 课时机动车用三角警告牌试验数据的应用
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三、教学过程
（一）创设项目情境。
2012 年的一天，某省的一条高速公路上曾发生过一起相当惨烈的车祸，2 人死亡，10 多人受伤，原因之一就是缺了这么一块小牌子。交警说：“三角警告牌体积较小，使用频率较低，因此很容易被司机忽视。但千万不要小看这个三角警告牌，它对于安全的保障作用是巨大的。”三角警告牌在车辆发生故障抛锚时，被放置于车子后方，以提醒后面的来车注意安全。不合格的三角警告牌对交通安全起不到多大的警示作用。那么，合格的三角警告牌是什么样的呢？如何辨别和选购合格的三角警告牌产品呢？
（二）确定技术试验内容。
组装三角警告牌。阅读《中华人民共和国国家标准机动车用三角警告牌》（GB 19151—2003）（以下简称三角警告牌国家标准），熟悉形状和尺寸、离地间距、结构稳定性、抗风稳定性、形状的视辨性等技术要求的国家标准。
