记叙文阅读策略及窍门

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记叙文阅读答题技巧及套路（一）

语段阅读题答题总原则：

（１）、先读题后读文。读题时注意从题干中找出“题眼”（即答题关键点），带着问题读文，使阅读具有明确的目标。

(２）、读文时，要注意整体把握文章的主要内容和中心意思。

(３)、准备答题时，必须再次细读题目，找准“题眼”。

(４)、答题时，具体题目涉及到相关段落，要对这些段落反复研读；如涉及全篇，则要再读全文。

记叙文的有关考点和技巧

一、 在题目上设题：

1.问题目的含义:从表层义、深层义、蕴含的情感、主题等几个角度考虑。

2.问题目的作用：除了上述的几个角度外，再从结构上考虑是否是线索。

二、 在情节上设题

1.概括事件：找准主要人物，主要事件。按照“他（她）做了什么事，结果如何”的模式进行概括。

2．概括部分情节

概括故事开端、发展、高潮、结局，或概括故事的起因、经过、结果。

思路：先划分出情节的各个阶段，再进行概括。防止出现误将高潮当作结局，或把经过当作结果的情况。

3. 概括情节的变化：

这类题大致有三种情况：（1）有提示性填空（2）只给几个空，不做其他提示（3）空也不给，不做任何的提示

思路：全局考虑，分析结构，划分情节发展的阶段，筛选出文中的关键词语或自己概括来填空。

三、在人物形象上设题

1．概括人物形象

人物形象是指人物的性格特征，精神品质，而不是指外表特征。

思路：从具体的写人方法（外貌、语言、动作、心理描写；正面、侧面描写；细节描写；对比、衬托手法等）入手，抓住抒情和议论语句，用赞扬（或批判）的情感，用积极向上（或贬斥）的语言概括出人物身上的优秀（或低俗）的品质或性格。

2．辨识塑造人物的手法及其作用

思路：这句话运用了……（外貌、语言、动作、心理描写；正面、侧面描写；细节描写；对比、衬托手法等）的描写手法（或写法），写出了人物……的性格特征（或精神品质）。突出了文章……的中心。

3．评价人物形象

这类题常有两种类型：有模板；没有限制。

1 记叙文阅读（散文、小说）

一、向生命鞠躬

①早就想带儿子爬一次山。这和锻炼身体无关，而是想让他尽早知道世界并不仅仅是由电视、高楼以及汽车这些人造的东西构成的。只是这一想法的实现已是儿子两岁半时的初冬季节。

②初冬的山上满目萧瑟。刈剩的麦茬已经黄中带黑，本就稀拉的树木因枯叶的飘落更显孤单，黄土地少了绿色的润泽了无生气。因此，当儿子发现了一只蚂蚱并指给我看时，我也感到十分惊讶。我想，这恐怕是山上唯一还倔强活着的蚂蚱了。

③我蹑手蹑脚地靠近，它发现有人，蹦了一下，但显然已经很衰老，才蹦出去不到一米。我张开双手，迅疾扑过去将它罩住，然后将手指裂开一条缝，捏着它的翅膀将它活捉了。

④我觉得就这样交给儿子，会被它挣脱，于是拔了一根干草，将细而光的草秆从它身体的末端捅进，再从它的嘴里捅出--小时候我们抓蚂蚱，为防止其逃跑都是这样做的，有时一根草秆上要穿六七只蚂蚱。蚂蚱的嘴里滴出淡绿的液体，那是它的血。

⑤我将蚂蚱交给儿子；告诉他："这叫蚂蚱，专吃庄稼，是害虫。"儿子似懂非懂地点头，握住草秆，将蚂蚱盯了半天，然后又继续低头用树枝专心致志地刨土。儿子还没有益虫、害虫的概念，在他眼里一切都很新鲜。

⑥"跑了!跑了!"儿子忽然急切地叫起来。我扭头看见儿子只握着一根光秃秃的草秆，上面的蚂蚱已不翼而飞。我连忙跟儿子四处找。其实蚂蚱并未逃出多远，它只是在地上艰难地爬，间或无力地跳一下，因此我很轻易就发现了它，再-次将它生擒。我将蚂蚱重新穿回草秆，所不同的是，当儿子又开始兴致勃勃地刨土时，我没有离开，想看看这小玩意儿究竟用何种方法逃跑的。

⑦儿子手里握着的草秆不经意间碰到了旁边的一丛枯草，蚂蚱迅速将一根草茎抱住。随着儿子手抬高，那穿着蚂蚱的草秆渐成弓形，可是蚂蚱死死地抱住草茎。难以想象这如此孱弱受着重创的蚂蚱竟还有这么大的力量!

⑧儿子的手稍一松，它就开始艰难地顺着草茎往上爬。穿出它嘴的草秆在一点儿一点儿缩短，退出它身体的草秆已被它的血染得微绿。

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初中语文记叙文阅读教学的策略研究

作者：贾芳红

来源：《新校园·中旬刊》2017年第10期

摘 要：记叙文有别于其他文体，阅读时需要更加细心，深入体会文章的深层含义。本文重点分析了初中语文记叙文阅读教学的原则，从多个角度提出具体的教学策略。

关键词：阅读教学；记叙文；学生

一、引言

传统的初中语文记叙文阅读教学缺少必要的教学方法，很多学生缺乏学习兴趣，难以有效提升教学效果和质量，教学事倍功半。拓展教学模式主要提出了教师的教学时间最少化、学生自主学习意识最大化、构建主动学习的教学环境等目标，教师需要进一步调动学生参与教学的主动性。

二、积极构建记叙文阅读教学的原则

1.注重教学的互动性

初中语文记叙文阅读能力的提升需要构建课堂教学的互动性，学生在氛围积极的环境中才能不断提升对阅读能力的自主训练。以学生自主学习为主，教师教学引导为辅，提出了“教”与“学”之间的互动性，让学生在阅读训练中，充当主体责任，实现教学的有效结合。

2.注重学生的自主性

学生在记叙文阅读训练的过程中，需要自主实现相关能力的提升，将学生自主训练阅读能力的时间最大化，教师起引导作用。教师应注重学生在训练过程中的自主性，不断让学生树立的自信心，学生参与教学从被动变为主动，教学效果和质量将出现明显提升。

3.提升学生的参与兴趣

学生参与记叙文阅读的兴趣是教学关键。积极构建记叙文阅读的方式方法可以有效提升学生参与教学的时间。学生从“不得不”参与语文阅读教学，到“自觉”参与阅读教学需要有一个过程，这个过程就是兴趣的培养，拓展阅读教学模式更多注重学生参与阅读训练的兴趣培养，多角度激发学生的训练兴趣。

三、拓展记叙文阅读教学的应用措施 龙源期刊网

记叙文（叙事类）阅读教学的策略研究

——怎样提高课堂教学的有效性

《语文课程标准》指出：“阅读是搜集处理信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径。”“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”

要让学生实现以上种种目标，就必须引导学生深入文本语言内部，汲取文本语言的养分。我认为对每一篇课文或每一节作一个精当的主问题设计是可以起到一驭十、提挈全篇的作用的，有效的提高教学的效率。

鲁迅的小说《社戏》是一篇充满江南水乡生活气息的文章。它描绘了江南水乡令人神往的月夜美景：起伏的连山，朦胧的月色，含香的水气，令人自失的笛声，还有一大帮顽皮无私友好的农村儿童一起煮豆的经历，读来令人回味无穷。

传统教学中，教师是主体，往往教师已经入境了，而学生没有跟上，教师与学生的互动没有建立起来，课堂教学的有效性虽然在一定程度上保障，但是教师和学生都比较累。课改后，学生成为课堂的主体，然而时代的变迁和生活经历的不同，学生对小说中的生活环境和人物的感知认同程度也各不相同。有农村水乡生活经验的学生，觉得课文描述的就是自己的童年，而没有这种生活体验的学生，乌蓬船和豆子就没有那么大的吸引力了。如何以学生为课堂的主体，还能提升课堂教学的有效性，成了一个问题。

什么是语文教学的有效性呢？个人以为，就是在有限的教学时间里，学生能获得较多的语文基础知识，听、说、读、写能力得到较大的提高与发展，学习态度和习惯得以养成。“有限的教学时间”涉及到一节课、一个学期、一个学年、一个年段，乃至整个中学阶段的语文学习。在各个不同的教学时间里，语文学习的目标、内容与侧重点，应该体现出不同的要求。

下面我以鲁迅的名作《社戏》为例，就提高课堂教学的有效性，谈点个人看法。

一、充分预设，提高教学准备工作有效性

1、提高学生课前预习的有效性。课前充分的预设对提高课堂实际效益有着十分重要的作用。一直以来，课前预习这个环节被忽视。其实，没有学生高质量的预习，就不可能有高效的课堂教学。实际教学中，一是应该教给学生一些预习的方法，如“不动笔墨不读书”，并通过课堂反馈提高预习质量的达成度；二是有针对性地提出某些预习题，比如熟读课文，想一想《社戏》这篇文章美在哪里？并写在练习本上，以让学生提前进入学习状态，节省课堂上宝贵的时间。三是进一步重视预习的课堂检查，把学生的作业收上来，针对学生的情况，知道自己到底要讲解什么，让学生在这节课上学什么，为什么学，------于是，教学从预习入手，以学定教。四是指导学生学会采用不同的方法，收集与学习内容有关的资料。这既有助于学习更好地把握文本，又培养了学生的自学能力与运用能力。