谈话的名词解释

1、传播：传播是带有社会性、共同性的人类信息交流的行为和活动。

2、自我传播：体内传播或人的内向交流，是每一个人本身的自我信息沟通。

3、人际传播：狭义指个人与个人之间面对面的信息交流。广义包括群体传播和组织传播在内。

4、群体传播：即团体传播，指人们在“群体”范围内进行的信息交流活动。

5、组织传播：一种有组织、有领导、有计划、有一定规模的信息交流活动。

6、大众传播：是指传播组织通过现代化的传播媒介——报纸、广播、电视、电影、杂志、图书等，对极其广泛的受众所进行的信息传播活动。“大众”，是指分布广泛、互不相识的广大受众。

7、传播学是研究人类一切传播行为和传播过程发生、发展的规律以及传播与人和社会的关系的学问。

8、传播过程：即传播现象的结构、要素和各个要互之间的关系。美国学者戴维•伯洛透彻分析了传播过程，主要论点是：①传播是一个动态的过程，无始无终，没有界限；②传播过程是一组复杂的结构，应将其中的多元关系作为研究的基本单位；③传播过程的本质是变动，即各种关系的相互相互影响和变化。他提出“S-M-C-R”（讯息来源-讯息-渠道-受者）的传播过程模式，强调了“过程研究”的重要性和科学性。

9、“过程研究”的主要成果是模式：线性模式、控制论模式、社会系统模式。拉斯韦尔把传播过程分解为传者、受者、信息、媒介、效果，即5W模式。R、布雷多克添加了情境和动机两个环节，把它变成7W模式。传播学上的三大类基本模式：①线性模式，②控制论模式，③社会系统模式。

10、拉斯韦尔模式（传播过程中的5W）：拉斯韦尔把传播过程分解为传者、受者、信息、媒介、效果，即5W模式。

11、申农-韦弗模式：线性模式之一，把媒介分为三种，把讯息分为发出的和收到的，增加了噪音的因素。

12、传统线性模式：以拉斯韦尔和申农-韦弗模式为代表，传播被表述为一种直线型、单向型的过程。忽视了反馈和社会过程对传播过程的制约。

心理学复习

一． 名词解释

（第一章）1．心理学：是研究人的行为和心理活动的规律的科学。（P4）

2．测验法：是指使用特定的量表为工具,对个体的心理特征进行间接了解,并做出量化结论

的研究方法。（P16） 3．调查法：是指就某一问题要求被调查者回答自己的想法或做法,以此来分析、推测群体的

态度和心理特征的研究方法。分为问卷法和谈话法两种。（P18）

4．口语报告法：也称“大声想”，即经过一定训练后，让被试者在解决某个问题时，大声的

说出头脑内的活动，事后由心理学家进行分析。（P12）

（第二章）

1．意识：是人类所独有的一种高水平的心理活动,指个人运用感觉、知觉、思维、记忆等心

理活动,对自己内在的身心状态和环境中外在的人、事、物变化的觉知。（P22）

2．注意：注意既不同于意识,也不同于对某一事物反映的感知、思维等认知过程。注意是心

理活动或意识在某一时刻所处状态,表现为对一定对象的指向与集中。（P24） 3．催眠：催眠是一种类似睡眠又实非睡眠的意识恍惚状态。这种恍惚的意识状态,是在一种

特殊情境下,由催眠师诱导形成的。（P37）

4．催眠诱导：催眠者运用暗示性的语言，对受暗示性较高的个体进行诱导，使之进入催眠

状态的过程。（P37）

5．生物节律：是指有机体生理功能的周期性变化,它表明有机体内部存在一个“生物钟”,随时

监视着时间的进程。（P29） 6．随意后注意：是注意指向一个对象后期出现的一种特殊形式。它同时具有不随意注意和

随意注意的某些特征。（P28）

（第三章）

1．知觉：是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的各个部分和属性的整体的反映。（P60）

2．差别感受性与差别感觉阈限：那种刚能引起差别感觉的两个刺激之间的最小差异量称为

差别感觉阈限。（P45）

3．社会知觉：是指个人在社会环境中对他人(某个个体或某个群体)的心理状态、行为动

机和意向(社会特征和社会现象)做出推测与判断的过程。（P72） 4．感觉适应：适应指的是在剌激物持续作用下感受性发生的变化。适应既可以是提高感受性,也可以是降低感受性。（P50） 5．晕轮效应：指人们对他人的认知判断首先主要是根据个人的好恶得出的,然后再从这个判

电视新闻谈话节目名词解释

电视新闻谈话节目是指一种以谈话形式为主的电视新闻节目，通常用于向观众传达最新的新闻报道和事件进展。在这种节目中，主持人通常会邀请政府官员、专家、目击者和其他嘉宾来谈论当前的话题，并提供深入的背景知识和信息。电视新闻谈话节目通常在晚上或早晨播出，以适应不同观众的时间需求。

电视新闻谈话节目的优点在于它能够提供深入的新闻报道和独到的观点，从而吸引观众的关注和兴趣。此外，谈话节目还能帮助人们更好地理解复杂的新闻事件，并提供相关的背景知识和信息。

然而，电视新闻谈话节目也存在一些缺点。例如，由于节目的时间限制，谈话节目可能无法提供全面的新闻报道和深入的分析。此外，某些谈话节目可能存在过于迎合观众口味的问题，而忽略了对重要新闻事件的深度报道和分析。

总的来说，电视新闻谈话节目是一种重要的电视新闻节目形式，能够为观众提供深入的新闻报道和独到的观点。然而，在制作这种节目时，需要注意时间限制和节目风格的问题，以便更好地满足观众的需求。

幼儿园课程

1、学科课程：通过伦理组织法而获得的一种课程类型。它强调按知识的内在联系及其结构组织课程内容。

2、活动课程：它与分科课程相对，是打破学科之间的逻辑界限以学生的兴趣、需要和能力为基础，通过学生自己组织的一系列的活动而实施的课程。这种课程也称作“儿童中心课程”、“生活课程”“经验课程”

3、核心课程：一种独特的课程类型，既以儿童的某一种要的生活问题，或者是人类社会的某种基本活动为核心来选择和组织教学内容和教学方式方法的课程，这种核心课程称作“问题中心课程”

4、幼儿园课程：依照幼儿园课程目标选定的通过一定的形式表现和组织的基本知识、基本态度、基本行为。

5、目标模式：以对社会又实用价值的目标作为课程开发的基础和核心，并在此基础上选择、组织和评价学习经验的课程编制模式。

6、幼儿园课程评价：针对幼儿园课程的特点和组成成分，分析和判断幼儿园课程的价值的过程，即评估由于幼儿园课程的影响所引起的变化的数量和程度。

7、单元教学：从能引起儿童兴趣的专题或概念发展出单元，设计教育活动时将儿童发展的各个方面或者各个学科综合到单元之中。并在一段时间内围绕这个单元组织教育活动的课程形式。

8、幼儿园课程目标：幼教工作者对幼儿在一定学习期限内的学校效果和身心发展水平或状态的预期。

9、普遍性目标取向：依据一定的哲学或伦理观、意识形态和社会政治需要而引出的对课程进行原则性规范或总括性指导的目标。

10、行为目标取向：以具体的、可被视察与操作的行为来表述的课程目标。指明确课程实施后儿童身上所发生的行为变化。

11、生成性目标取向：也称形成性目标或展开性目标。是在教育情境中随着教育过程的展开而自然生成的课程目标。

12、表现性目标取向：由美国课程论专家艾斯纳提出的，指每个儿童在具体的教育情境中所产生的个性化表现，它追求的是儿童反应的多元性，而不是同质性。

13、认知领域：主要包括知识的掌握、理解、会议、再认，以及认知能力的形成、发展等方面。