化学实验翻转课堂教学模式探讨

初中化学第九单元课题1《溶液的形成》翻转课堂教学设计

学科 初中化学 教学内容 第九单元课题1《溶液的形成》

总课时 2课时 翻转课时 2课时

一、学习内容分析 本课题从学生身边的事物出发，从物质的溶解、溶解的热效应、溶液的组成以及乳化现象等不同角度分析、探究溶液的形成过程。使同学们初步形成溶液的概念，为今后进一步的学习打下良好的基础。

二、学生情况分析 溶液是生活中常见的一种物质类型。在前面各单元的学习中，同学们也接触和使用了几种不同的溶液。可以说同学们对溶液已经有了初步的感性认识。而且通过前面各单元的学习，同学们已经具备了简单的实验和探究设计能力。

三、学习目标分析 知识与技能 1.认识溶解现象，认识溶液、溶剂、溶质等概念。知道水是最重要的溶剂，酒精、汽油等也是常见的溶剂。了解溶液在生产、生活中的重要意义。

2.认识物质在溶解过程中常常伴随有吸热或放热现象。

3.能说出一些常见的乳化现象，会用简单的方法将衣料上沾有的油污等洗去。

过程与方法 学习、体会科学探究和科学实验的方法，练习观察、记录、分析并报告实验现象。调控、设计自己的学习活动。有效的进行自学、合作学习。

情感态度与价值观 通过对溶液形成的学习、探究，进一步体验实验探究在化学学习中的重要性。在反转学习中增强自己的自信心，养育实事求是的科学态度以及团结协作的团队精神。进行有效的自主学习、合作学习。

四、学习的重难点 重点 1.形成溶液的概念。

2.认识溶液、溶质、溶剂三者的关系

难点 溶液的形成过程

五、课前任务设计

（课时1） 1.自学课本P26~28、观看物质溶解的微观解释的视频。

2.自主探究：完成实验9-1，并填写下表：

实验步骤 现 象 溶 质 溶 剂 溶液名称

在20 mL水中加入一匙蔗糖，用玻璃棒搅拌

用玻璃棒搅拌的目的是什么？改变温度能否达到同样的目的？

3.自主练习：

⑴什么叫溶液？在物质分类中溶液属于哪类物质？具有什么特征？

翻转课堂

随着国际互联网的飞速发展及信息技术的普及，网络对社会政治、经济、文化等各方面的影响日益广泛、深刻。每一个学习者几乎都拥有自己的个人信息终端，那么教育将如何“与时俱进”？最近一两年出现 “微课堂”、“互联课堂”、“电子书包”“因特尔一对一项目”等新名词，2012年，“翻转课堂”成为国内外教育信息化的高频率新词汇，相应地也成了教育技术领域的一个热门话题，本文先探究了翻转课堂的来源，翻转课堂的概念界定、内涵分析和理论框架，接着对翻转课堂与传统课堂进行对比分析，再对翻转课堂教学实验的实施现状和典型案例进行详尽分析，最后对于究竟我们的教育是否需要翻转课堂进行了冷静深入的思考。

一、翻转课堂的来源

翻转课堂这个理念，起初来源于美国科罗拉多州落基山的“林地公园”高中（Woodland Park High School），该校的两位化学老师乔纳森•伯尔曼（Jonathan Bergman）和亚伦•萨姆斯(Aaron Sams)，他们在考虑如何给因病无法出席课堂教学的学生补课时，找到了一个可以录制PowerPoint演示的软件，将自己的教学课件录制下来，把课堂实录放置到网站上，以供那些缺课的学生学习使用，缺席的学生很珍惜这个机会去补习他们所丢下的功课。但是，令人惊讶的是，从未缺席的学生也会使用在线材料，他们主要用来复习和强化课堂课程。不久，这两位化学老师开始重新思考，究竟如何利用好课堂教学实践，由此提出了“翻转课堂”（ The Flipped

Classroom）的理念，这种教学模式受到了学生的广泛欢迎。[1]为了帮助更多的教师理解和接受翻转课堂的理念和方法，他们与2012年1月30日在林地高中举办了翻转课堂“开放日”（Open House）让更多的教育工作者来观看翻转课堂的运行情况和学生的学习状态，这种做法促进了翻转课堂教学模式的推广。[2]近年来，翻转课堂这一新的教学模式受到包括美国在内的很多国外学校的热烈欢迎。

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浅谈对翻转课堂的认识

作者：刘杰

来源：《科教导刊》2014年第02期

摘 要 翻转课堂作为近年来国内外兴起的一种新的教学模式，越来越多的教师开始尝试在课堂上利用这一理念进行教学。本文从教学模式的角度分析了翻转课堂的一些特点并对其实施的困难之处加以说明。

关键词 翻转课堂 教学模式 特点 实施困难

中图分类号：G424 文献标识码：A

Talking about the Understanding to Flipped Classroom

LIU Jie

（Shaanxi Normal University Chang'an Campus， Xi'an， Shaanxi 710062）

Abstract Flipped classroom as a new teaching model rises in recent years， more and more

teachers began to try to take advantage of this concept in the classroom teaching. From the perspective

of teaching mode analysis of some of the features and flipping the classroom to illustrate the

difficulties involved in its implementation.

Key words flipped classroom； teaching mode； characteristics； implementation difficulties

1 翻转课堂的由来

2006年11月，孟加拉裔美国人萨尔曼·汗在为自己的侄子辅导功课时，由于受限于时空，他将讲课的视频事先录制好以供其辅导学习，很快他发现孩子们对于视频的喜爱超出了他的预料，将这些视频上传到网上之后点击率更是直线上升，于是他便开始制作各种教学视频并传到视频分享网站上，很快引起了人们的广泛关注。其后，萨尔曼·汗逐步将这个工作更加完善，目前晚上的免费视频课程已经有两千多段，还有五千多名学生通过网络学习他的课程。2007年，美国科罗拉多州林地公园高中两位化学老师乔纳森·伯格曼和亚伦·萨姆斯则进行了颠覆传统课堂的尝试，开始他们为解决因路程远而耽误上课的学生补课问题，通过录制教学视频以便让他们将落掉的课程补上，经过一段时间的实践后，两位教师很快就发现，这种以学生在家看视频听讲解为基础的教学方式，还可以让教师节省出课堂时间来帮助完成作业或做实验过程中有困难的学生，之后二人就合作创造了我们现在所说的“翻转课堂”的教学模式，随后，有更多的美国学校开始尝试使用这一教学模式，特别是2011年萨尔曼·汗在TED大会上的演讲报告介绍“翻转课堂”这种教学模式之后，“翻转课堂”成为全球教育者的关注热点，并被加拿大的《环龙源期刊网

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例析高中化学“翻转课堂”与“传统课堂”教学之利弊

作者：邱凡珠

来源：《学周刊》2018年第15期

摘 要：翻转课堂的优势在于可以培养学生独立思考的能力，根据学生的学习程度和特点进行指导教学，并实施一对一的教学服务，将所学的内容更为清楚直观的展现在学生面前。而“传统课堂”的优势在于可以培养学生的探知能力，是一种隐性知识的渗透。下面以“硫酸的性质”为例子进行分别阐述其中的有利之处和弊端。

关键词：高中化学；翻转课堂；传统课堂，利弊分析

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）15-0044-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2018.15.026

一、翻转课堂与传统课堂的教学结构比较分析

对于“翻转课堂”与“传统课堂”的教学结构，在课堂的结构上分别选择的课堂时段是不一样的。“传统课堂”所占据的上课时段分别为课中和课后。在课堂中，主要的教学目的是为了讲述所需要学习的知识，其主要的教学任务分为两个对象，作为教师，需要将新知识带入到课堂中，进行知识的讲解，再根据所学习的内容布置作业；作为学生，只需要听从教师的讲解，做好笔记。至于课后的主要教学目的是为了消化所学习的知识，教师则是根据学生的作业情况，了解学生掌握知识的程度，学生的任务就是完成教师所布置的作业即可。

“翻转课堂”的教学结构与“传统课堂”主要区别在于教学的任务，在课前的准备过程中，教师主要是明确学习目的，制作微课视频，准备相关的教学素材；学生则是通过教师所制定的学习目的，进行自主思考和学习，并进行知识的整理，大胆假设，小心求证。在课堂中，教师只需要观察学生的学习状态，了解学生在学习过程中遇到的难点，然后有针对性地进行教学即可；学生则需互相交流得出明确的思考方向，通过共同探究，最终完成所布置的作业。