浅谈小学语文阅读教学的策略

小学语文阅读教学的几点策略

张锡志

“教无定法，”特别是阅读教学的方法可以说是百家争鸣，结合自己的教学实践，对小学语文阅读教学谈点个人看法。

语文阅读教学是具有艺术性的。这种艺术的首要本质在于：依据学科自身的特点和学生学习语文的心理特征，从各个不同的角度，想方设法引导学生学习语文的愿望和动机，这是获取高质量教学效果的决定因素。

语文阅读的本质特征决定了教学内容的情感性、阅读思维的情境性、知识技能的实践性、教学方法的多样性和教学语言的示范性。阅读教学必须达到以下五个要求：

（一）突出情感因素

这是阅读内容的情感性决定的。语言是一种工具，这是人们的共识。但是我们更应该强调语言工具的功能本质，即表情达意。以语言文字为表达形式的各类文章，特别是诗、词、歌、赋、小说、剧本等文学作品，其中无不蕴含着作者对人、事、物的强烈的思想感情和主观态度，无不以情动人，以情寓理，这是语文阅读教学在教学内容上与数理化等其他学科教学的显著区别。欲使语文阅读教学生动活泼，富有感染力，激发学生学习语文的兴趣、愿望，从而产生学习语文的内在动力，必须在阅读教学中突出情感因素，以情动人，教出情味。不论是教写人的还是记事的文章，拟或是教说明文或议论文，都应该引导学生领会、体验课文的语言形式所传达的作者的憎爱之情，褒贬之义，使学生在情感体验过程中理解字词句篇的含义和作者运用语言的技巧。

（二）?引入情境，激励思维

这是阅读思维的情境性所决定的。阅读教学过程中思维训练的规律与其他学科有根本的不同。其他学科的思维训练只是把语言作为媒介，通过对本学科的概念、公式、定理或理论、观点的分析、比较、综合、归纳、抽象、概括等活动来实现的，语文阅读教学中的思维训练则是直接通过语言训练来实现的。用语言教语言是语文阅读教学的基本表现形式，语言本身不只是传授知识的媒介或凭借，更主要的又是教学内容。学生接受、理解课文语言所传达的情感信息，不论是感性的还是理性的，首先需要通过感知、体验、联想、想象等思维活动方式，进入情境，才能真正领会和理解。阅读教学的这一特殊规律要求阅读教学，尤其是记叙文和文学作品的阅读教学，必须贯彻情境熏陶，激励思维的原则，同时也赋予了阅读教学过程中思维训练的特定内容和形式，即以具体可感的形象、画面、声色、情态、情节、场面等，引导学生进入课文情境，激励学生思维，使其产生思维乐趣。

科教园地　

浅谈小学语文阅读教学实施策略　

温新春　

（河北省遵化市铁厂镇铁厂中心小学，河北遵化０６４２０３）　中图分类号：Ｇ６２３．２３文献标识码：Ａ文章编号：１００３—２７３８（２０１３）０２—００７９一Ｏ１　

摘要：阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。小学语文阅读教学应朝着培养学生具有感受、欣赏、理解和评价等综　合能力这个总体目标而努力。　关键词：小学语文：阅读教学；方法策略　

阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重　

要途径。小学语文阅读教学应朝着培养学生具有感受、欣赏、理解和　

评价等综合能力这个总体目标而努力。关于小学语文阅读课堂教学，　

我的做法是：　

１．引导学生有创意、多角度的体验性朗读，树立体验性阅读教　

学观。《新课标》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的　

分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动　

中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启　

迪，享受审美情趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”语文阅　

读教学要根植于情感，朗读是加深学生情感体验的最好方法。像《丰　

碑》、《桂林山水》、《四个太阳》这样一篇篇文质兼美的课文，无　

一不是通过学生的朗读来加深学生对课文内容体验的最好范例。《新　

课标》指出：　“小学各年级的阅读教学都要重视朗读，在阅读中陶冶　孩子们的情感。”小学语文教材在编排上，给孩子们阅读的情感开辟　

了一个广阔的园地——在内容的选择上，多是韵文，读起来朗朗上　

口，图文并茂，吸引了孩子们的阅读兴趣；在意境上，饱含着丰富的　

思想情感及人文精神，这些都必须经过学生反复朗读、吟诵、想像才　

能理解和感受。为此，我们在阅读教学中要为孩子们的情感发展创设　

情景，尊重并鼓励他们独特的阅读感受，挖掘情感因素，升华情感体　

验，引导他们积极地参与到学习活动之中。　

朗读是一种极具个性，融理解和表达于一体的综合性活动。不同　

浅谈小学语文低年级有效阅读教学策略

摘要：阅读是小学语文教学中非常重要的一个部分，有效地阅读可以提升学生的语言综合能力，提高学生的写作水平。低年级学生生活阅历不够丰富，认知水平较低，所以在进行阅读的时候会遇到一定的障碍，注意力无法完全集中。因此教师需要结合低年级学生情况探索一些可行的阅读教学方法，下面就针对小学语文低年级有效阅读教学策略进行讨论。

关键词：小学语文；低年级；有效阅读

低年级学生具有着自己的特殊性，所以教师在教学的时候必须要结合学生的特殊性来开展教学活动。阅读是语文教学的重要内容，针对低年级学生，教师要考虑他们的识字量和认知水平，要增添阅读课堂的趣味性，这样才能进一步激发学生学习的积极性和主动性，从而提升教学的整体质量和效果。本文针对小学语文低年级有效阅读的具体策略进行分析。

一、小学语文低年级阅读教学现状

（一）对阅读教学的重要性认识不够

部分语文教师没有真正地意识到阅读教学的重要性，认为对于低年级学生而言，他们的主要任务就是完成识字学习，掌握基础知识，从而把关注点放在了学生基础知识的掌握上面，没有真正地把时间和精力投入到学生阅读活动中，所以也就无法为学生提供必要的阅读指导，因此学生阅读的效果并不是特别的理想，学生的阅读水平也得不到有效的提升。

（二）在阅读教学中高估了低年级学生的认知水平

低年级学生理解能力相对薄弱，认知水平较低，所以在阅读的时候注意力无法集中。有的教师在开展阅读教学时采取简单的模式，忽视了低年级学生的能力情况，所以为学生安排的阅读活动比较笼统，学生无法受到有效的引导，在学习的时候存在较大的难度，这样就影响到学生阅读兴趣的培养，导致学生的阅读效果并不理想。

二、小学语文低年级阅读教学有效策略

（一）创设趣味性阅读情境，激发学生阅读积极性

低年级学生的心智思维还处于发育的初始阶段，他们的文字基础还有认知能力都是比较薄弱的，这样就导致低年级学生在进行阅读的时候会遇到很多的困难，从而打击了学生阅读的积极性和主动性，会严重影响到学生阅读的效果，所以针对低年级学生开展阅读教学，教师要注意为学生创设一定的趣味情境，有效地激发学生阅读的积极性和主动性，让学生可以主动参与到阅读活动当中。比如在开展部编版小学语文一年级下册《操场上》时，教师就可以真正的组织学生走进学校的操场去观察，让学生谈一谈看到了什么，然后和课文的内容对比，这样的教学活动一下子把学生的阅读任务和学生的校园生活进行了整合，可以让学生感受到新新鲜感，从而激发学生阅读的积极性。又比如在学习一年级上册《乌鸦喝水》一课时，教师为了能让学生对故事产生好奇心，教师可以引导学生观看对应的动画片，然后提出一些问题。让学生可以借助课本和动画片搜集答案，这样可以增添整个学生学习的积极性和主动性，培养学生独立思考的能力，养成良好的阅读习惯，激发学生阅读的积极性和主动性，通过这种方式可以让学生体验到阅读的乐趣，为后续阅读活动做好充分的铺垫和准备工作。

浅谈群文阅读教学策略

一、问题的提出

著名教育家苏霍姆林斯基说：“30年的经验使我深信，学生的智力发展取决于良好的阅读能力。阅读的技能就是掌握知识的技能……请记住，儿童的学习越困难，他在学习中遇到的似乎无法克服的障碍越多，他就越需要阅读。因此，如何激发孩子读书的热情，成了一个具有重大现实意义的话题。”《语文课程标准》提出:培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。在新课程实施的这几年，课外阅读的重要性日益被老师所认识和接受。近年来，国内外的实践也证明：阅读能力是语文能力中最重要的能力，也是现代人的基本素养，阅读力就是学习力。现行的小学语文教材是以主题组单元的，一个单元围绕一个主题往往选编了四篇课文。其课程编排的特点是注意内容的整合和训练的循序渐进，每组课文之前，都设立了单元“导读”，目的在于激发学生的学习兴趣，同时简要说明本组教材的训练重点，提示学生学习的方法以及学习重点，使师生在教、学之前对整组教材有一个总体了解，这为开展群文阅读带来极大的便利。但很多老师仍然将教学思维禁锢于老一套，一篇课文一篇课文教，逐字逐句地分析讲解，学生乏味，效率低下。

鉴于此，我们课题组在2017年提出了《“单元主题式”群文阅读的课堂教学策略研究》课题，希冀通过研究，探索单元教学新模式，真正让学生增加阅读量，并从阅读中学会进行比较归纳、分析综合、深入思考，为学生学习多样化的阅读方式、终身阅读与发展奠定基础。通过近几年的研究，我们在此课题上积累了相关的知识。下面我就简单谈一谈群文阅读的教学策略。

一、小学语文教学中群文阅读教学策略时应掌握的原则

1、把握群文阅读的特点

值得注意的是，群文阅读不是简单的文章积累，而是有目的性的多篇文章的阅读。教师在群文阅读教学过程中，应该注意制定科学完善的教学计划，尤其是在选择文章的时候要考虑到小学生的理解能力，不要超出学生的能力范畴。因此，教师在选择阅读文章的时候要遵循由浅入深、循序渐进的规律，保证各个文章之间有共同或者相似的特征，便于开展对比式教学。只有这样才能有效开展群文阅读教学，从而真正实现语文教学目标。