钓鱼的启示教学设计教案

钓鱼的启示教学设计教案

作为一位辛劳耕耘的教育工作者，常常会需要准备好教案，教案有助于学生知道并掌控系统的知识。那么优秀的教案是什么样的呢？下面是由作者给大家带来的钓鱼的启示教学设计教案7篇，让我们一起来看看！

钓鱼的启示教学设计教案篇1

教材分析：

这篇课文回想了34年前，鲈鱼捕捞开放日的前一个傍晚，“我”和父亲去钓鱼，“我”把鲈鱼放回湖里，使“我”从中获得毕生启示的事，说明从小遭到严格的教育，就会获得道德实践的勇气和气力。课文是按事情发展的顺序记叙的;从钓鱼到放鱼，最后写34年后的启示。最后一部分既是教学的重点，也是难点。大量细致入微的心理活动描写，是本文在表达上的一个特点。而知道课文的重、难点，就要从人物的心理活动及变化着手。

学情分析：

钓鱼获得的启示，是学生知道的难点。环绕启示，教师要鼓励学生提出问题、引导学生探究问题、解决问题。诱惑人的“鱼“指的是什么，是学生学习的又一难点。由于学生的年龄、经历的局限，领会起来很难。教师可以适当点拨，引导学生讨论、联系实际来知道。

设计理念：

力求体现新课程标准提倡的转变学生学习方式的理念。把学习进程当中的感悟、发觉、探究等认识活动突显出来，使学习进程更多地成为学生发觉问题、提出问题、分析问题、解决问题的进程。称赞学生特殊性和富有个性化的知道和表达,实现学生、教师、文本之间的对话。

教学目标： 1、知道“我”从钓鱼这件事中所获得的启示，明白父亲让“我”将鲈鱼放回湖中的真正目的，联系实际，遭到“要遵照规章制度、诚实取信”的道德教育。

2、通过对“我”和“父亲”言行的朗诵感悟，体会“我”和“父亲”的心理活动，特别要体会“我”的心理变化的进程。

3、有感情地朗诵课文。

4、培养学生朗诵感悟能力、合作精神。

教学重点、难点：

1、体会“我”所获得的启示的意思。

2、知道“与那条鲈玉鱼类似的诱惑人的‘鱼’”指的是什么。

教学进程：

一、复习导入。

1、今天我们连续学习读题。

2、说说文章的主要内容。(板书：钓鱼、放鱼、获得启示)

二、初读启示，质疑。

1、请同学们快速浏览课文，将“我”获得的启示划出来。

2、读读启示，提出疑问。

三、自读自悟，解疑。

(一)知道道德的“是”与“非”。

1、就“钓鱼”这件事来说，什么是“是”，什么是“非”?

2、这是一个很简单的道理，为何“我”做起来却觉得很困难呢?

(二)知道道德说起来容易，做起来难。 A：体会让“我”觉得做起来难的原因。

1、请同学们默读3-9自然段，找出理由。

2、学生先默读、自学，而后以四人小组为单位讨论。

3、汇报交换，引导学生从以下三方面说理由，读句子。

(1)这条鱼是我好不容易钓到的。

“过了好长时间，……溅起了很多水花。”

(2)这条鲈鱼很大、很美。

“啊，这样大的鱼!我还从来没有见过，还是条鲈鱼。”

(是呀，这么大、这么美的鱼，我很难谢绝这样的诱惑。)

(3)当他钓到鱼的时候，周围没有人。

“到处是静悄悄的……我再次把乞求的眼光投向了父亲。”

4、鱼的极大的诱惑，周围的环境，都让我难以下决心把鱼放回湖中，但终究“我”还是作出了“放鱼”的挑选。

是谁让我作出了这样一个正确的挑选?(爸爸)

B：体会“我”实践的艰伤心程。

1、“我”虽然在爸爸的严格教育之下，无可奈何地放了鱼，但在这个进程中，“我”经历了非常艰巨的心理斗争。让我们再来读3-9自然段，体会“我”的心理变化的进程。

2、学生自由地用自己爱好的方式读课文，写体会。

3、汇报交换。

(1)“中意”

读句子：“我和父亲中意地观赏着……轻轻翕动着。” (引导学生积存词语：惊喜、喜出望外、高兴、津津有味)

再读句子。

(2)急切、不知道

读句子：“爸爸!为何?”

(3)委屈、难受

读句子：“可是不会钓到这么大的鱼了。”

(4)乞求(换个词)

(5)无可奈何、依依不舍、遗憾……

读句子：“从父亲不容辩论的声音中，……没有商量的余地。”

(知道“不容辩论、没有商量的余地”。)

“我渐渐地把鱼从鱼钩上……消逝在湖水中了。”

4、你们看，“我”把鱼放回湖中，经历了一个多么艰巨的进程。所以说：(引读“道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。”)

5、分角色读对话，或者表演对话内容。

6、引导学生进行超文本对话，进一步提升对父亲要求“我”把鱼放回湖中的真正用意的知道。

(体会到父亲要求我遵照规定，做一个诚实的人。)

(三)知道如果从小遭到严格的教育，会获得道德实践的勇气和气力。

1、34年前，父亲的严格教育让我作出了道德的挑选，那么，在以后的日子里，我是怎么做的呢?请同学们读最后10、11节，找出相干句子，读读，谈谈体会。 2、投影出示句子：“但是，在人生的旅途汇总，我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼类似的诱惑人的‘鱼’。”

(1)读读这句话，有问题吗?

(2)知道“诱惑人的鱼”，讨论一下，这诱惑人的鱼指的是什么?

(教师点拨：金钱、地位、名利等吸引人的，让人爱好的事物)

3、想想“我”可能会遇到哪些诱惑人的鱼，会怎样对待这些诱惑?

4、小结：真由于这样，所以——(引读：“当年那个沮丧的孩子已是纽约一位著名的建筑设计师了。”)

5、可以说，当年他把鱼放掉是由于父亲的威严，是无可奈何的，但是，他现在的挑选却是——自觉的，自觉地遵照道德规范，由于——他已经在从小严格的教育中获得了道德实践的勇气和气力。

四、联系实际，指导行动。

1、同学们，在你们的学习、生活中，遇到过诱惑吗?你是怎样对待的?

2、学习了这篇课文，你将怎样做?

3、再读启示，铭记在心。

五、布置作业。

1、根据文章内容，写一句格言，作为自己的座右铭。

2、摘抄文中描写月色的优美词句。

3、搜集一些名人或身边的人遵照道德规范的故事，开个故事会。

板书设计：

29 钓鱼的启示

钓鱼 中意 急切

委屈

放鱼 乞求

无可奈何、依依不舍

获得启示

钓鱼的启示教学设计教案篇2

教学目标:

1、了解课文内容，学习部分生字新词。

2、深入体会大鲈鱼的诱惑和放鱼时的人物心情。

3、初步感悟启示的意思。

教学重点：目标2

教学难点：对启示的知道

教学进程：课前谈话:同学们，爱好钓鱼吗？钓上过怎样的鱼？对钓鱼有没有心得体会？

一、导入

一次普普通通的钓鱼也许会影响一个人的一生,你们信不信?

美国著名建筑设计师詹姆斯.兰费蒂斯就有过这样的经历。由此他还特地写了一篇文章：钓鱼的启示。你能说说对“启示”的知道吗？

过渡：是啊，启示就是对人有启示的有教育意义的道理。

二、接下来就让我们好好读课文。读准里边的生字新词，想一想钓鱼的启示在哪里告知你了？用笔画下来。

三、找到了吗？ 1、出示启示。

2、齐读。

3、能说说你的知道吗？

4、有什么问题想问？

5、老师：抓住父亲的那句话。“道德只是个简单的是与非的问题，为何实践起来（也就是做起来）却很难？，我们去看看这件事的来龙去脉。

四、老师先请大家读一读第三自然段。

1、读了这一段，你有什么感受？（鲈鱼大……）板书

2、鲈鱼之大你从哪里感遭到的？

3、交换句子并朗诵指导。

（读出感叹词，读出形容词）

1）啊，好大的鱼！我从来没有见过这么大的鲈鱼。(读出感叹)(出示鲈鱼的图片)

2)湖面上不时发出“啪啪”的声音，溅起了很多水花。(读出形声之词)

3)鱼竿突然剧烈地抖动起来……(读出形容，说明或者给剧烈找个同义词)

4)对于我这个老手来讲，也是十分不容易钓到。

5)从我和父亲的中意之情反衬出。

4、想不想去看看这条大鲈鱼?(出示图片).想象：这条鲈鱼如果是你钓到的，它还可以给你带来些什么？

过渡：同学们，这样品味美味的机会来到你身上了，这样赚钱的机会给你了，你愿意舍弃吗？ 是的，这么大的诱惑“我“怎么愿意舍弃呀，（板书：诱惑）

但是接下来产生的一切，却是“我“万万没有想到的。请大家接着去读读课文的4——9节。

五、产生了什么事？

1、板书：我 父亲（放）

2、此时此刻我的心情是如何的？从哪些地方可以看出来?

3、学生找读句子。

4、老师整体出示句子，能圈出心情变化的词语吗?

5、去试着读出我当时的心情。

6、老师想配上父亲的话，分角色朗诵,进一步体会体会我当时的心情。

7、出示：父亲划着火柴看了看手表，这时距离捕捞鲈鱼的时间还有两个小时，他盯着鲈鱼看了好一会儿，然后把眼光转向我：“孩子，你得把它放回去。”

“爸爸，为何？”我急切地问道。

“你还会钓到别的鱼的。”父亲安静地说。

“可是不会钓到这么大的鱼了。”我大声辩论着，哭出了声。

到处是静悄悄的，明亮的月光下看不见其他人和船的影子。我再次把乞求的眼光投向父亲。

父亲不容辩论地沉默着。

我渐渐地把鱼钩从大鲈鱼的嘴唇上取下来，依依不舍地把它放回湖中。

8、现在你特别能知道我的心情吗?可以挑选一种来说说. 9、当说到乞求一句：出示图片这就是那个宁静的夜晚，你看到了什么？你只看到了什么？

这对我和父亲来讲意味着——可以把鱼偷偷地带回去，无人知道。

10、然而呢？——

11、难道他不受诱惑吗？

12、他为何这样做？

1）读句子“离鲈鱼捕捞开放的时间还有两个小时”。

钓鱼的启示教学设计教案篇3

通过本文的设计、教学，我对新课程的知道进一步加深。在教学中，我尽力落实新课程的全新理念。《语文课程标准》指出：“各个学段的浏览教学都要重视朗诵和默读。”在浏览教学中，教师要明确读的目的，以读为本，运用多种情势、手段，激发学生朗诵的爱好，教给学生浏览的方法，注意读思结合，激发爱好，以情促读，让学生在读中有所感悟，提高教学效率。

一、尊重学生的浏览体验。

在引导学生体会“我”的心理活动时，我鼓励学生在有关的句子旁边写上自己的体会，进而在师生的交换、讨论中完善体验。可以看出，学生的潜力是无穷的。例如对“‘可是再也不能钓到这么大的鱼了!’我大声辩论着，竟然哭出了声”这句话的知道，学生体会到了难受、伤心、委屈等，这些都是很有见解的体验。再如引导学生就“我”和“父亲”还会说什么进行想象续说时，鼓励学生发表不同的观点，进行辩论。

二、抓重点词，感悟情境。

语言文字是进行朗诵训练的凭借，是思想感情的载体。在课堂教学中，教师要抓住文章的重点语句，让学生品读，使学生领会到语言文字的精妙，体会到作者的感受，从而使他们对语言文字产生爱好，萌发朗诵的情感。所以，浏览教学中，我根据学生对语言文字知道的程度，