数控车床论文摘要数控铣削论文
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数控车床论文摘要数控铣削论文
任务驱动教学法在数控车床编程教学中的应用
摘要：本文阐述了在《数控编程与加工技术》课程授课中引入任务驱动教学法的过程以及需要注意的主要问题，并分析了实施任务驱动教学的实际效果。
关键词：任务驱动；数控编程；教学方法
随着现代技术的迅猛发展，数控技术在机械制造业已被广泛应用。目前，在经济发达的珠三角地区各类企业中，已普遍使用了数控设备进行生产。因此，数控技术的应用在很大程度上决定了地区的发展速度和企业的竞争力，可以说，21世纪机械制造行业的竞争主要就是数控技术应用能力的竞争。为了能培养出既懂现代技术，又具有实践生产力的新型人才，笔者进行了很多探索和研究。在这几年的教学实践中，既遇到教学的难题，也尝到了解决难题的乐趣，积累了一定的教学经验，现就数控编程课程教学的一些问题进行探讨。
一、 教学现状分析
（1）生源素质差。教学对象素质较低，主要表现在文化理论基础差，自控能力弱，学习主动性差等几方面。而生源的这些问题，给教学带来了很大的影响。
（2）教学设备简陋，教学条件差，实践环节薄弱。数控专业是一门实践性很强的专业，需要学生在学习理论的同时及时地进行实践操作以加深理论理解。如果不能及时地理论联系实际地教学，那就很难有好的教学效果。而众多的学生实习需要有数量较多的数控设备，这使许多学校力所不及。
（3）师资培养跟不上技术发展的需要。目前大多数学校的老师都是由其他课老师转型而来，不但在实践操作能力上不行，在理论上也边学边教，任课老师需要学习的知识很多，理论与实践提高的空间还很大。虽然教师学习的热情很高，花的气力也很大，但由于教学任务重，培训机会少，知识更新慢，跟不上技术发展的需要，很难适应教学方面的要求。
二、 任务驱动教学法在数控编程与加工技术教学中应用的必要性
《数控编程与加工技术》课程是中职模具与数控专业的一门专业课程，以培养学生数控编程与加工技能为主要目标。该课程涉及数控加工工艺、数控编程与各种数控设备的操作等多方面知识和技能，涵盖内容广，实践性很强。在传统教学模式中，《数控编程与加工技术》课程理论教学与实践教学是分开教学，先理论后集中实训，容易造成学生知识脱节，理论课上掌握的知识无法应用到实训中，导致实训期间重复讲解理论知识，费时费力。所谓任务驱动教学模式，是教师把教学内容设计成一个或多个具体的任务，让学生通过完成一
个个具体的任务，掌握教学内容，达到教学目标。它是一种学生主动学习，老师加以引导的教学方法。在这个过程中，学生拥有学习的主动权，教师不断地挑战和激励学生前进，从而使学生真正掌握所学内容，并通过此任务来举一反三，收到良好的学习效果。
三、 如何实施任务驱动教学法
（1）教学内容的调整。根据中职教育的特点，课程教学内容要围绕“必需、够用”的原则来进行，教材以讲明基本概念、基本原理为度，删去一些烦琐的计算过程和一些过时的教学内容。例如，由于自动编程在数控编程中已得到广泛应用，可将教材中一些复杂曲线的数学处理等内容进行压缩；因穿孔纸带在企业中已不使用，这部分内容也可以删减。由于中职学生主要是技能的培养，因此，有必要对理论性太强、岗位实用性较低的内容进行删减，突出实践技能性强的教学内容。
（2）教材的建设。教材是教学改革的物化成果，在确定了课程基本内容后，教材的编写就成为有效提高课程教学质量的重要方式之一。在《数控编程》课程教材的建设中，应以课程的基本要求为基础，从培养实用型、技能型、技术应用型人才出发，遵循“必需、够用”的原则，力求做到“有用、实用、好用”。
（3）任务驱动教学法实例分析。传统的教学方法，在讲解数控车削加工基础这部分内容时，是以教师讲解为主，学生总觉得一
听就懂，下课就忘记，不直观。利用任务驱动教学法，我们可以将这部分内容分为3个任务来进行教学，分别是：认识数控车床，数控车床的手动车削，加工程序的识读、输入和编辑。①任务一：认识数控车床。提出任务知识目标：掌握数控车床的组成及工作过程，了解数控车床的特点及分类；技能目标：能简述数控车床各部位名称，简单学会正确使用数控车床。在实施过程中可以采取现场教学，先让学生带着问题观察数控车床，再由教师进行讲解，从而引出相关知识点。例如：数控车床的组成及工作过程、数控车床的分类、数控车床的加工特点等。②任务二：数控车床的手动车削。先提出这个任务的知识目标是掌握操作面板上各功能按钮的含义和应用，数控车床开机和关机步骤；技能目标是熟悉数控车床的基本操作，学会数控车床手动车削工件。③任务三：加工程序的识读、输入与编辑。提出任务的知识目标：掌握数控加工程序的结构与指令代码的基本含义，了解数控车床的机床坐标系和工件坐标系。技能目标：学会识读加工程序，学会加工程序的输入和编辑。任务二激发了学生学习这一任务的兴趣，很自然地就能引入任务三。给出任务二中所车削工件的加工程序，教师操作车床演示自动加工过程，由此引出数控加工程序的概念，再次激发学生学习编写程序的兴趣。当学生带着问题来学习数控加工程序及编制过程，坐标系统与运动方向的规定、程序结构等相关理论知识就不会觉得枯燥。这样，一个个问题环环相扣，在教学过程中教师循循诱导，各个知识点紧密联系不脱节。
在完成这3个任务的过程中，教师的循循诱导起了非常关键的作用。要让学生在解决一个问题的同时找出另一个问题，带着问题来完成任务，在完成任务的过程中找到答案。数控机床解决问题的关键，就是把人解决问题的步骤用一种特殊的语言（数控加工程序）描述出来，即把大脑思维的每一步写出来。这是数控程序设计教学中的一个重点，也是一个难点，需要教师在教学过程中逐步引导训练学生，使学生逐渐学会分析问题、解决问题的方法和步骤。
实践证明，“任务驱动”教学法在中职学校数控车床编程与加工技术教学中的运用是成功的，总体上学生的学习质量有了明显提高。
参考文献：
[1]崔兆华.数控车床加工工艺与编程操作[M].南京:江苏教育出版
社,2010.
[2]关亮.数控车床操作与编程技能训练[M].北京:高等教育出版社,
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[3]黄永娜.数控车床编程与操作教学体会[J].职业教育研究,2007(6).
