启发式教学的经典案例

第３２卷　第１期　河北工程大学学报（社会科学版）　２０１５年３月　Ｊｏｕｒｎａｌ　ｏｆ　Ｈｅｂｅｉ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ　ｏｆ　Ｅｎｇｉｎｅｅｒｉｎｇ（Ｓｏｃｉａｌ　Ｓｃｉｅｎｃｅ　Ｅｄｉｔｉｏｎ　Ｖ＿０ｌ＿３２　ＮＯ．１　Ｍａｒ．２０１５　

启发式案例教学在《家畜繁殖学》教学上的应用　

杨凌，王泳翔，张乐颖　

（河北工程大学农学院，河北邯郸０５６０２１）　

［摘要］　家畜繁殖学　是高等学校动物科学专业的一门实践性非常强的专业基础课，是后期家　

畜养殖各论课程生殖生理和繁殖技术的基础，　家畜繁殖学　学习的好坏直接关系到以后专业课　

的学习。简述了案例式教学法的优越性，以及　家畜繁殖学》案例库的建设。同时，介绍了启发　

式案例教学在　家畜繁殖学　教学上的应用情况，以及存在的问题。最后建议，在实施教学过程　

中，应结合具体情况，不断改进案例式教学，同时与多媒体教学有机结合，摸索出适合　家畜繁　

殖学　的案例式教学模式。　

［关键词］启发式；案例教学；家畜繁殖学　ｄｏｉ：１０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１６７３—９４７７．２０１５．０１．０２５　

［中图分类号］Ｇ６４２　［文献标识码］Ａ　［文章编号］１６７３—９４７７（２０１５）０１—０７６—０３　

《家畜繁殖学》是高等学校动物科学专业的一　

门实践性非常强的专业基础课，包括繁殖理论知识　

和应用繁殖技术两方面的内容。繁殖理论知识主要　阐述家畜生殖活动的理论基础、普遍规律及其种属　

特征，使学生能够掌握和运用这些规律去指导家畜　

的繁殖生产实践；应用繁殖技术方面是传授操作技　

术，组织学生的技能训练，培养学生综合运用多种　

学科知识，为提高家畜繁殖力和改善家畜品质而工　

作的能力。另外，为后期家畜生产各论课程奠定生　

殖生理和繁殖技术方面的基础。《家畜繁殖学》是理　

论密切联系实际的学科，理论教学和技能训练都不　

能偏废。整个课程教学一般是通过理论教学、实验　

课和教学实习三种教学环节共同完成。在教学过程　

小学语文启发式教学案例范文

传统的教学模式已经不适应素质教育的要求，不利于培养创新人才。要培养创新人才，就必须开发学生的智力，培养学生的能力。作为教师，我们应当怎样利用课以往的语文课教学中，教师习惯于注入式，一讲到底的教学方式，已堂教学开发学生的智力，培养他们的能力呢?

著名教育家苏霍姆林斯认基为：真正的学校乃是一个积极思考的干国，那么，启发式教当审应该县课营的王国。那么，启发式教学更应该是课堂教学艺术的主旋律了。因为启发式教学不仅能调动学生思维的积极性和主动性，也是培养学生创新思维的有效方法。贝斯特在《教育的基地》一书中指出：“严格的智慧训练有赖于优良的教学。”可见，有效的利用多种途径和方法来启发学生的思维，促进学生智慧的真师在课堂教学中启发式教学的实效如何，还要看教师是否真正掌握并灵活运用了启发式教学的方法。因为良好的方法乃是取得成功的关键因素。根据学生的心理特征和语文学科的特点，在课堂教学中，我们可以从以下几个方面来进行启发式教学。创设情境，适时启发。也就是说，只有当学生具备才是对学生进行”开其意，达其辞”的最佳时机。教学蒲松龄的《浪狼》，我先给学生讲一些关于狼的故事来创设情境，并提出一个假设性的问题：如你在回家的途中遇到了狼该怎么办?以此来激发学生对狼这个故事积极探究的动机。这时，我看火候已经到，再提出”蒲松龄笔下的屠户是怎样战胜狼的?”然后让学生打开书学习课文。最后，让学生根据课文内容回答上面的问题。这时，学生的积极性很高，教师稍微加以点拨学生就能较好的回答这个问题，学习效果极佳。实践证明，教师通过创设情境，准确地把握好时机，有利于在思维的最佳突破口点拨学生的心灵乐曲，启发学生的智慧火花。

二、难易适度，启发适中。教师在启发提问时，要注意问题的难度，难度要适中。问题太难使学生无从捉摸难以回答，问题太易,没有思考价值，不利于学生思维活动的开展，不能达到启发式教学的目的。

小学数学经典教学案例集

1、数学是什么？ 相信很多数学老师都这样问过自己：数学究竟是什么？作为一个数学老师，如果这个问题都回答不了，好象有点说不过去。但是谁又能真正说清楚数学是什么呢？美国数学家柯朗在他的《数学是什么》的书中说道：“……对于学者，对于普通人来说，更多的是依靠自身的数学经验，而不是哲学，才能回答这个问题：数学是什么？”的确，我们很难给数学下一个准确的定义，就让我们在对一些案例的思考中去慢慢地揣摩数学的内涵吧。

一、是客观，还是主观？

[案例1]“含有未知数的式子叫方程。”判断错误，应把“式子”改为“等式”才对，我们一直这样教学生、考学生。可这样改，就是绝对真理了吗？我们从未思考过。张奠宙先生曾在《小学数学教师》上撰文说：“其实，含有未知数的等式叫方程，也并非是方程的严格定义，它仅是一种朴素的描写，并没有明确的外延，是经不起推敲的。首先，改成„等式‟二字也未必准确，实际上应是„条件等式‟才对。因为含有未知数的恒等式不是我们要研究的方程，例如，x－x=0，对一切x都对，何必解呢？反过来，把解„含有未知数的不等式‟，称之为„解不等式方程‟，也可以说得通，无非是大家约定俗成而已。”看了这段话，我们有何感想？

[案例2]“圆周长的一半等于半圆的周长”。判断错误。可是，究竟什么是半圆呢？如果说圆是一条定点到定长的封闭曲线，那半圆不就是这曲线的一半，这不正好是圆周长的一半吗？把直径纳入进去形成半圆，不就承认圆是一个块而不是线了吗？有一天，我突然醒悟并为此感到兴奋，并和老师们交流，老师们也大呼其对。可是过几天，我还是不放心地去翻了《数学大辞典》，它明确

告诉我“半圆就是半条弧和直径所组成的图形”。我空欢喜了一场。这个知识点其实是次要的，关键是我们花了那么长时间，去让学生搞懂连自己也不懂的东西，其价值何在呢？

[案例3]“0”一直是整数而非自然数，为这，老师和学生们都没少费脑筋，可现在“0”也加入了自然数的行列；“5个3是多少？”也可以写成“5×3”了；“把6个桃平均分成3份”，操作时，直接拿2个放在一个盘子里，也不说你是科学性错误了。难道数学是可以改变的吗？

孔子启发式教学的经典案例

两千多年前，伟大的教育家、思想家孔子，提出了与当今素质教育原则相对应的“启发式”教学方法，并在教学上取得很大的成果——所谓“弟子三千，贤人七十二！”。而“启发”、“举一反三”，最早源于孔子的经典性论断：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”（《论语﹒述而》）

含义·孔子提出的启发诱导包括两层意思：

1实行启发式必须抓住教育的时机，把握好施教的火候（愤则启，悱则发）。

“愤”和“悱”，都是形容学生追求知识的一种急切的心理状态。

对于孔子的“不愤不启，不悱不发”的教育思想，宋代理学家朱熹做注说“愤者，心求通而未得，即已用力于思，故可启以闻其意。悱者，口欲言而未能，即已得其意而未能发表，故可发以达其辞。”

就是说，“愤”是学生“心求通而未得之意”，即学生经过思考理解了其中一部分含义，但又未能彻底弄清楚，这时学生很着急。孔子认为，只有在这个时候，教师在关键的地方给学生指点一下，学生就有很大收获，才能取得较好的教学效果。如果学生还没有经过自己的反复思考，没有急切的求知欲望，教师就先不必给学生讲课。

“悱”是学生“口欲言而未能之貌”，学生经过思考想把自己的思想表达出来，可是又找不到恰当的语言，说不清楚，十分着急。教师只有在这时候给学生指点一下，才能对学生有较大的帮助。如果学生不是处于这种状态，教师是不必告诉学生应当怎样表达自己的思想的。

启发式教学要求教师不仅要抓住“启”的时机，而且还要善于发问，有的教师在课堂上面向全班提出问题，让学生齐声回答：“对不对？”“是不是？”“好不好”“有没有？”等，这种启发是不可取的，还有一种启发是属于浅层次的，缺乏深度。

比如教师让学生用“上”字组词。第一个学生会回答：“上汽车”往往第二个、第三个学生会回答：“上大车”、“上飞机”、“上轮船”等，这时老师总结说：你们回答得真好，用“上”字组了这么多词。其实，这些用“上”字组的词都是上去的意思，如果教师提出谁能用“上”字的另外意思来组词，学生若能回答出：“天上”、“上次”、“上级”、“上午”等，这种启发就有了一定的深度。