植物营养与环境课程标准

普通高中生物学课程标准一、课程简介高中生物学是普通高中的一门重要的自然科学课程，它是帮助学生全面了解生命的基本结构、功能和规律的学科。

通过学习生物学，学生能够深入了解生命的起源、进化和多样性，认识到生态环境与生物生存的相互关系，掌握科学的思维方法和实验技能，培养科学精神和创新意识。

因此，生物学课程的教学应当关注学生的兴趣和专业方向，引导学生主动学习，提升学生的动手能力和实践能力。

二、课程内容1.细胞生物学-细胞的结构-细胞的生物膜与细胞器-细胞的代谢过程-细胞的分裂与生长2.遗传学-遗传物质的分子结构-遗传物质的复制与转录-遗传物质的表达与调控-遗传变异的机制3.生物进化与分类-进化的基本过程-生物分类的原则-地球生命的演化史-生物多样性与生物保护4.生物生态学-生态系统的结构与功能-生物种群的数量与动态-生态平衡与生态灾害-生态环境的保护与修复5.植物生物学-植物的形态与结构-植物的生长与发育-植物的营养与代谢-植物的调节与适应6.动物生物学-动物的形态与结构-动物的生长与繁殖-动物的营养与代谢-动物的调节与适应三、课程目标1.使学生具备对生命现象进行观察和描述的基本能力，能够理解生命规律的基本原理。

2.培养学生运用科学知识解决生活问题的能力，培养学生的创新意识和科学素养。

3.提高学生对科学实验、观察和实践的兴趣，培养学生的实验技能和动手能力。

4.培养学生的合作意识和团队精神，通过合作实验和项目，培养学生的团队协作和交流能力。

四、教学方法1.多媒体教学：利用图片、动画、视频等多媒体资料，生动直观地展示生物现象和生物过程，激发学生的学习兴趣。

2.实验教学：通过生物实验，让学生深入理解生物学知识，培养学生的动手能力和实践能力，让学生亲自实践科学探究的过程。

3.课堂讨论：引导学生通过讨论、分析和辩论，培养学生的批判性思维和逻辑思维能力，提高学生的分析问题和解决问题的能力。

4.科普教育：结合实际案例和最新科学研究成果，向学生介绍生物学的前沿知识和科学进展，拓宽学生的知识面，激发学生的求知欲。

2016年江苏省中等职业学校学生学业水平考试园林绿化专业《植物生产与环境》课程考试大纲一、指导思想江苏省中等职业学校《植物生产与环境》课程学业水平考试，遵照江苏省教育厅《关于建立江苏省中等职业学校学生学业水平测试制度的意见（试行）》（苏教职［2014J36号）、《关于印发〈江苏省中等职业学校学生学业水平测试实施方案〉的通知》（苏教职［2015］7号）要求，以《植物生产与环境课程标准》为依据，以《植物生产与环境课程标准》课程所要求的基础知识、基本技能、基本思想、基本方法为主要考查内容，注重考查学生对《植物生产与环境课程标准》课程基木概念和基木方法的掌握情况，同时兼顾考查学生分析、解决问题的能力。

命题要力求科学、准确、公平、规范，试卷应有较高的信度、效度和必要的区分度。

二、考试内容及要求（-）考试范围（二）考试能力耍求1.了解（A）要求对某一概念、知识内容，能够准确再认、再现，即知道“是什么”。

2.理解（B）要求对某一概念、知识内容，在了解基础上，能够深刻领会相关知识、原理、方法，并藉此解释、分析现象，辨明正误，即明白“为什么”。

3.掌握（C）要求能够灵活运用相关原理、法则和方法，综合分析、解决实际问题，即清楚“怎么办”。

（三）考试的具体内容和要求三、试卷结构(-)题型及比例(―)难易题及比例全卷试题难度分为容易题、中等难度题和较难题三个等级，容易题、中等 难度题、较难题的占分比例约为7： 2：E (三)内容比例四、考试形式和时间(-)考试形式闭卷、机考(二)考试时间30分钟（三）试卷满分值50分五、典型题示例（一）单项选择题（1）植物的侧根起源于（）。

A.内皮层B.中柱鞘C.木质部D.韧皮部标准答案：B 选择止确得1分【解析】木题主要考杳植物根的类型。

木题屈于容易题。

考试能级B。

【答案】B（2）下列植物中分枝方式属于单轴分枝的是（）。

A.水杉B.桃树C.番茄D. 丁香【解析】本题主要考查植物不同分枝方式的植物类别。

《植物生产与环境》课程标准【课程名称】植物生产与环境【适用专业】中等职业学校农艺专业【学制】三年【建议学时】102学时1.前言1.1课程性质本课程是中等职业学校种植专业的一门主干专业课程，也是农学专业和土地管理等专业的专业基础课程。

其任务是使学生具备从事农业生产所必需的经营与管理的基本知识和基本技能，培养学生按经济规律从事农业生产经营管理活动的能力和综合管理能力。

1.2设计思路本课程的总体设计思路是现代农艺技术相关工作任务和职业能力分析为依据确定课程目标，设计课程内容，以工作任务为线索构建任务引领型课程。

课程结构以培养能力为中心，以学生毕业后工作岗位所需要的经营管理知识和技能为基础，以农业生产为背景，体现现代农业先进的生产技术和经营管理理论，反映农业化思想。

以“必需、够用，兼顾发展”为原则，形成相应的职业能力。

课程内容农业概述，我国农业和农村经济发展，社会主义新农村建设，现代农业经营方式，现代农业生产模式，农业宏观管理，农业生产资源的合理配置。

教学活动设计以案例说明概念及知识点，理念先进，贴近实际，生动易懂。

重点突出实际的培养，同时融合相关职业资格证书的知识与技能要求。

使学生通过本课程的学习，具有相关基本技能。

教学效果教学效果重点评价学生动手能力和在实践中分析、解决问题的能力，对在学习和应用上有创新的学生应予以特别鼓励，引导学生改变学习方式，提高学生的职业素质。

2.课程目标2.1知识目标（1）能阐述植物的春化作用、光周期现象、花芽分化等生理作用；（2）能描述五大植物激素的主要生理作用，以及其他主要生长物质的生理作用；（3）能描述水分与植物生长的关系、细胞吸水原理、根系吸水过程；（4）能描述影响植物生产的气象要素：气压和风；（5）能描述植物的感温性和植物的温周期现象；（6）能描述植物生长的三基点温度、农业界限温度、积温等温度指标。

2.2能力目标2（1）能结合所学的理论知识展开农业生产情况调查；（2）能借助显微镜认识根尖结构，区别单子叶植物和双子叶植物根的结构异同；（3）能进行植物生长调节剂对植物生长发育影响的观察；（4）能收集完成当地降水量的资料并正确进行空气湿度的观测；（5）能正确进行植物蒸腾强度的测定；（6）能正确进行土壤自然含水量的测定；（7）能正确进行一般条件下光照环境的调控。

第一部分：概述幼儿园植物教育是培养幼儿对自然生态系统的认识和理解的重要途径。

植物营养学习活动是幼儿园教育教学活动的一部分，通过设计有趣的活动，让幼儿在参与中学习、探究植物的生长规律和养分需求，提高他们的科学素养和环保意识。

本文将介绍一次幼儿园植物营养学习活动案例，并分析活动的设计和实施。

第二部分：活动设计1、确定活动目标本次活动的目标是让幼儿了解植物的基本营养需求，认识植物生长的过程和规律，培养幼儿的观察、探究和动手能力。

2、选择适合的教学内容和方式在活动中，选择了植物的基本营养元素（氮、磷、钾等）和其作用作为教学内容，并采用了寓教于乐的方式，让幼儿通过亲自动手种植、观察植物生长来学习相关知识。

3、设计活动流程活动分为引入、知识讲解、实验操作和总结四个环节。

引入环节通过展示有趣的植物成长视瓶和图片引起幼儿的好奇心；知识讲解环节用简单易懂的语言向幼儿介绍植物的基本营养需求和生长过程；实验操作环节让幼儿亲自动手种植小盆栽，观察植物生长并记录生长过程；总结环节通过对实验结果的讨论总结活动内容。

第三部分：活动实施1、引入环节在引入环节，老师播放了生动有趣的植物成长视瓶和展示了不同生长阶段植物的图片，引起了幼儿的好奇和兴趣。

幼儿们积极的参与讨论，表达了他们对植物生长过程的疑惑和想象。

2、知识讲解在知识讲解环节，老师通过举例和图片向幼儿介绍了植物的基本营养需求，例如氮元素对植物生长的重要性，以及磷、钾等元素的作用。

幼儿们听得津津有味，积极提问并表达自己的看法。

3、实验操作在实验操作环节，每个幼儿都有一盆自己的小盆栽，他们动手挖土、播种，用水浇灌，贴心观察植物生长的每一个环节，并且记录在小本子上。

他们非常认真地对待每一个步骤。

4、总结环节在总结环节，老师带领幼儿讨论并总结了实验结果，指导幼儿总结了植物生长需要的基本营养元素和生长规律。

活动结束后，幼儿们对自己种植的小盆栽充满了关爱和责任感。

第四部分：活动效果通过此次植物营养学习活动，幼儿们对植物的生长过程和基本营养需求有了更深入的了解，同时也提高了他们的动手能力和观察力。

《植物生产与环境》课程标准一、课程性质与任务本课程是中等职业学校现代农艺技术专业的一门专业基础课程。

它融汇了植物学、植物生理学、土壤学、肥料学和农业气象学等学科知识。

其任务是：使学生具备从事农业生产和经营所必需的植物生产与环境的基本知识和基本技能；为学生学习专业技术知识和专业技能，提高全面素质，增强职业变化的能力和继续学习的能力奠定基础。

二、课程教学目标通过本课程的学习，掌握作物的形态结构、生长发育规律，以及与收获器官产量和品质形成的关系；掌握环境条件对作物生长发育的影响，了解各种环境因子的变化规律，掌握各种环境因子的观测技术、调控技术，制定有效防御自然灾害的技术措施，达到高产、优质、高效的目标；养成良好职业道德，增强环境保护意识。

具体目标如下：1.能描述植物的形态、结构特点及生长发育规律。

2.具有利用和调节环境资源、改善作物生产环境条件的能力。

3.具有正确使用农业生产和科学实验中常用仪器、设备、工具的技能。

4.具有植物环境因子观测能力、分析和评价测定结果的能力。

5.具有对土壤理化性质判定能力和主要营养成分的简易测定能力。

6.具有认识各类肥料和科学施肥的能力。

三、参考学时136学时四、课程学分8学分五、课程内容与要求发育与调控象（3）了解植物种子的休眠现象（4）理解种子发芽出苗过程，发芽、出苗标准（5）掌握种子发芽出苗条件（6）理解植物生长的周期性，如生长大周期、昼夜周期、季节周期（7）了解植物衰老的机理与表现（8）掌握植物生长相关性的基本知识与应用：地上部分与地下部分生长相关性，主茎与分枝生长相关性，营养生长与生殖生长相关性（9）理解植物的再生现象、极性现象及其应用（10）了解植物的抗逆性（11）掌握春化作用和光周期现象的主导因子、基本原理和基本知识（12）掌握植物春化作用和光周期现象类型（13）掌握植物成花原理在农业生产和科学试验中的应用（14）了解生态区、生态型和生态因子的基本概念（15）理解生态因子对植物生长发育的影响（16）掌握合理利用环境资源的措施（17）掌握人工控制环境条件如光、温度、水分、二氧化碳和氧气等的方法系（2）能根据所学知识，确定作物播种技术措施（3）能解释壮苗先壮根原理、整枝修剪原理、调节植物生殖生长与营养生长关系等（4）能解释南麻北植能增产、冬小麦不宜春播、甘薯短日照处理诱导开花进行杂交育种等（5）会根据作物生产实际，制定调节环境条件的措施（6）能根据生产实际，选择和使用植物生长调节剂5 植物生产与肥料（1）了解植物营养、营养元素的概念（2）理解植物营养元素的基本知识，如灰分元素、气态元素、判断营养元素的标准、营养元素的作用及特点、肥料三要素等（3）理解植物吸收营养元素的基本原理（4）理解营养元素之间的相互作用（5）掌握植物叶部营养的特点及注意事项（6）掌握主要营养元素的生理作用和营养元素缺素症，氮素营养过多的生理效应，氯离子对忌氯作物和土壤盐碱化的影响（7）理解土壤氮素存在形态、含量、转化方式及其影响条件（8）掌握氮肥的分类、种类、性质和施用要点（9）掌握氮素化肥的合理施用技术（10）了解土壤中磷素的存在形态、含量及固定方式（11）掌握磷肥的种类、性质、施用要点及磷肥的合理分配施用技术（12）了解土壤中钾的存在形态及含量（13）掌握钾肥的种类、性质及施用技术（14）了解微量元素肥料种类及施用技术（1）会诊断作物营养元素缺乏症（2）会化学肥料的物理性质观察、化学肥料的保存方法（3）会土壤速效氮、磷、钾测定（4）能进行土壤养分测定、进行各种作物配方施肥18六、教学实施建议1.教材编写和选用（1）依据本课程标准编写教材或选用教材，优先选用国家规划教材。

安徽农学通报，Anhui Agri，Sci，Bull，2021，27（01）“植物生长与环境”融入课程思政的项目化教学改革与实践李秀霞（新疆农业职业技术学院园林科技分院，新疆昌吉831000）摘要：为了提高学生的理论基础和实践操作技能，以专业理论需求为导向，通过重构教学内容、改革课堂教学方法和考核方式，探讨以科学发展观和社会主义核心价值观课程思政设计主线的“植物生长与环境”课程项目化教学。

用典型的“识别植物形态结构、识别与分类植物、调控植物生长发育与物质代谢、制定配方施肥方案、测土配方施肥技术、调控植物生长环境”等项目，设计一体化项目化教学的实践过程。

实践表明，实施融入课程思政的项目化课程教学后，学生的理论学习、实践操作以及思政素养实现了有机结合，专业素养和职业素养均得到了较大程度的提高，教学效果良好。

关键词：项目化设计；教学内容；教学方法；课程思政；考核方式中图分类号G642.0文献标识码A文章编号1007-7731（2021）01-0168-03为了提升职业院校教师的职业教育教学能力，全面提高教育教学质量，园艺技术专业“植物生长与环境”课程实施了项目化教学改革，将立德树人贯穿“植物生长与环境”课程项目化教学课程思政改革的始终。

通过调研和走访熟悉园艺行业技术领域新变化，适应园艺技术专业教学人才培养方案要求，研究修订园艺技术专业人才培养方案和专业课程标准，积极实施融入课程思政的新课标，实践项目化教学设计，改进教学方法和教学考核方式，不断推进项目化教学改革，5年来在项目化课程教学实践建设中取得了一定的成效。

1“植物生长与环境”课程现状1.1专业课程基础需求园艺技术专业的高职教育在于培养符合园艺生产、管理和销售、技术服务和技术推广等一线岗位急需的高素质、高技能人才。

“植物生长与环境”作为园艺技术专业的一门专业基础课程，主要服务果树生产技术、蔬菜生产技术、花卉生产技术、园艺植物病虫害防治技术4门专业核心课程和植物组织培养、园艺产品贮藏保鲜与加工技术、园艺设施技术等多门专业拓展课程所需的基础理论，为专业课程的学习服务，为园艺技术专业学生的可持续发展能力奠定理论基础。

《植物生长与环境》课程标准课程名称：《植物生长与环境》课程性质：职业能力必修课学分：7计划学时：111适用专业：园林技术、园艺技术、种子1．前言1.1课程定位《植物生长与环境》是农业种植类的一门专业基础课，相对专业课来说，实践性差，理论性强，内容广泛。

本课程以植物学、植物生理学、土壤学、肥料学和农业气象学为基础，结合专业课教学内容，将原学科体系的五门课内容进行整合，以为专业服务和“够用”、“实用”为原则进行教学设计，集中了多种教学方法，提高学生对专业基础知识的理解和应用能力，培养学生为今后从事种植植物繁殖、生产管理和应用等工作的动手能力及职业素养而奠定良好的基础。

1.2设计思路本课程以知识必须够用为基础，突出理论知识的应用性，将理论和实践有机的结合起来，为后续种植类专业课的学习打下坚实的基础，主要内容有分为植物生长发育的物质基础、植物生长与环境调控及植物的生长发育和繁殖，教学按单元分任务进行，总学时为120课时。

2．课程目标培养学生掌握植物生长发育和环境影响的基本理论、基础知识和技术技能，为后续专业课学习打下必要的基础，同时学会运用所学知识和技术技能，分析解决生产上的实际问题。

2.1总体目标2.2具体目标（能力目标、知识目标、素质目标）（一）知识教学目标通过本课程的学习，使学生系统掌握植物的形态结构、生长发育和生殖的规律，学习植物生理过程的基本概念、基本理论、重要机理。

学习植物在生长过程中与土壤环境、水分、温度、养分之间的机理和关系，将植物、生理、土壤、肥料、小气候有机地交互融合成一个整体，为专业课的学习打下理论基础。

授课教师在吃透教材的基础上，应广泛阅读有关参考资料，紧跟本学科的发展，备课过程中随时补充新内容，使学生及时了解到本学科的重要进展及发展动向。

（二）能力培养目标当地常见的代表植物100种，并通过实验和实习，掌握观察、描述、鉴定植物的基本知识和技能；掌握显微镜的使用技术，植物制片技术、植物绘图方法；了解植物细胞、组织、器官的解剖构造；掌握光合、水势、呼吸等重要生理指标的测定；掌握土壤评土、培土技能；掌握作物缺素症的诊断及解决方法。

初中生物课标的具体内容标准内容标准义务教育阶段课程的第三部分为内容标准，它是《课标》的重要组成部分，包括10个一级主题：1．科学探究2．体的结构层次3．与环境4．圈中的绿色植物5．圈中的人6．动物的运动和行为7．的生殖、发育与遗传8．的多样性9．技术10．健康地生活一、科学探究1、理解科学探究（1）体验到科学探究是人们获取科学知识、认识世界的重要途径之一。

（2）意识到提出问题是科学探究的基础，解决科学问题常常需要作出假设。

（3）意识到科学探究可以通过观察、实验、调查等多种途径来获得事实和证据。

（4）意识到科学探究既需要观察、实验、调查，又需要进行推理和判断。

（5）体会到科学探究需要正确地表达、需要与人和合作。

2、发展科学探究能力科学探究过程基本要求提出问题尝试从日常生活、生产实际或学习中发现与学相关的问题。

尝试书面或口头表述这些问题。

描述已知科学知识与所发现问题的冲突所在。

作出假设应用已有知识，对问题的答案提出可能的设想。

估计假设的可检验性。

制定计划拟定探究计划。

列出所需要的材料与用具。

选出控制变量。

设计对照实验。

实施计划进行观察、调查和实验。

收集数据。

数据的可靠性。

得出结论描述现象。

处理数据。

得出结论。

表达、撰写探究报告。

探究过程和结论。

二、体的结构层次1．细胞是生命的基本单位具体内容标准活动建议说明显微镜的基本构造和作用。

使用显微镜和模仿制作临时装片。

阐明细胞是生命的基本结构功能单位。

用显微镜观察一滴池塘水中的微小。

给学生提供多种动植物材料，通过模仿制作临时装片，进行观察、比较和归纳。

说明单细胞可以独立完成生命。

区别动、植物细胞结构的主要不同点。

描述细胞核在遗传中的重要功能。

观察某种原生动物（例如草履虫）的取食、运动、趋性。

有条件的学校可以指导学生从网络中查找有关方面的资料。

2．细胞分裂、分化形成组织具体内容标准 活 动 建 议细胞分裂的基本过程。

概述体的各种组织是由细胞分裂、分化形成的。

识别人体的几种基本组织。

《植物与植物生理》课程标准一、课程性质本课程是中等职业学校农林牧渔类园艺技术专业必修的一门专业核心课程，是在《生物学》《种植基础》等课程基础上，开设的一门理论和实践相结合的专业课程，其任务是让学生掌握植物组成、生长发育及植物分类、生理测定等基础知识与基本技能，为后续《植物保护基础》《现代设施园艺》等课程的学习奠定基础。

二、学时与学分108学时，6学分。

三、课程设计思路本课程按照立德树人的要求，突出核心素养、必备品格和关键能力，兼顾中高职课程衔接，高度融合植物与植物生理知识技能的学习和职业精神的培养。

1.依据《中等职业学校农林牧渔类园艺技术专业指导性人才培养方案》中确定的培养目标、综合素质、职业能力，按照知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度，突出植物器官解剖结构观察、常见植物识别、植物生理测定等能力的培养，结合本课程的性质和职业教育课程教学的新理念，确定本课程目标。

2.根据“中等职业学校园艺技术专业‘工作任务与职业能力’分析表”，依据课程目标及果树生产工、蔬菜生产工、花卉生产工等岗位需求，围绕植物形态结构观察及生理测定等关键能力，体现科学性、适用性原则，确定本课程内容。

3.以植物生长发育顺序为主线，结合农业技术员等职业岗位典型工作任务，将植物与植物生理基础理论、基本技能和职业素养有机融入所设置的模块和教学单元。

遵循学生认知和技能形成规律，序化学习任务。

四、课程目标学生通过学习本课程，掌握植物和植物生理学的基本理论和技能，学以致用，能将理论知识和生产实践相结合，养成独立思考、规范操作的职业习惯，确立良好的职业意识，提高解决实际问题的能力。

1.掌握植物细胞、组织、器官的组成和结构；理解蒸腾作用、光合作用、呼吸作用的概念和影响因素；了解植物分类的方法。

2.能正确识别常见植物，并学会正确命名；学会使用植物检索表，能说出植物常见的科属。

3.会正确使用显微镜，能在显微镜下观察到植物细胞中的各种结构。

植物及植物生理课程标准一、课程定位和课程设计（一）课程性质与作用课程性质植物及植物生理课是现代生命科学中的基础学科，是绿色食品生产与检测专业的一门重要专业基础课程，其专业核心课如：食用菌生产技术、植物组织培养技术、绿色果品、绿色蔬菜生产、花卉栽培与生产等都离不开植物及植物生理知识，所以，植物及植物生理是农、林、牧、副、渔等学科的基础。

课程作用植物及植物生理主要研究植物的形态结构和功能、生长发育的基本特性、植物多样性及植物与环境之间的关系、植物生理等内容。

通过学习可以理解和欣赏植物的结构、功能和多样性、植物的起源和进化；可以掌握植物生长发育，生理代谢等生命活动的基本规律及与环境的关系。

同时，植物学知识对于解决目前人类面临的食物短缺、环境污染、地球变暖、臭氧层的破坏等重大问题是必不可少的。

因此，提高学生的科学素养是非常重要的。

与其他课程的关系前导课程是初高中生物学基础和职高的生物科学。

后续课程是生物技术与应用专业很多核心课程如：组培与快繁技术、食用菌生产与加工、植物生物育种技术、应用微生物技术、种子生产与检验、基因工程与应用等课程的重要基础。

（二）课程设计的基本理念1.树立以学生为主体的教学观和学习观根据高职专业人才培养目标和培养计划（主要依据是绿色食品检验专业），紧密结合国家高职高专人才培养要求，以就业为导向、以能力为本位，以学生为主体，突出课程的职业性、实践性和开放性。

2.遵循建构主义学习观和教学观建构主义的教学观提倡学中做与做中学，要求学生主动去搜集和分析有关的信息资料，要善于把当前学习内容与自己已有的知识联系起来，并对这种联系加以认真思考。

在整个教学过程中学生是教学活动的积极参与者和知识的积极建构者，教师是学习过程的组织者与协调人。

3.遵循多元智能理论的学生观和教学观根据生源情况、学生基础及学生形象思维型智力特点，注重学生的个性发展，发挥学生优势智力，认识自己，把握自己，发挥潜能，使学生成为相关行业的高级技能人才。

《园林植物栽培与养护》课程标准课程名称：《园林植物栽培与养护》课程性质：专业核心课程学分：4学分计划学时：56学时适用专业：园林工程专业；园林技术专业；风景园林设计专业等一、课程定位《植物栽培与养护》是园林工程技术专业的一门专业核心课程，理论性、实践性、应用性都很强。

是园林企业组织安排景观植物养护工作的项目经理人、景观植物养护一线技术负责人等必修课程。

该课程是以美术与构成、植物生长与环境和园林树木与花卉学为前导，以园林植物病虫害防治、园林规划设计、园林工程设计与施工为同步，以专业综合实训为后续课程的专业的核心课程。

既是学生在校学习专业课程的终端，又是实现岗位就业的良好开端。

二、设计思路本课程以园林工程专业的工作任务与职业能力分析为依据设置。

其总体设计思路是，打破以知识为主线的传统课程模式，转变为以能力为主线的课程模式。

以“园林养护岗位群”（含绿化工、园林施工员等）的职业能力训练为基础，着眼于学生职业岗位能力，并充分利用现有教学资源，实现教、学、做的有机统一，达到本课程培养从事一线施工养护工作的高素质技术技能型人才的教学目标。

学生学会知道为什么要这么做，从而掌握正确的技术操作。

教学安排以“植物生长季节顺序，以知识点为基本单元”为原则进行重新组织，对教学内容进行能力分解，并进行内容重新设计。

学生是学习的主体，教师起到主导作用，在教学过程中采取小组的组织形式、分组讨论、岗位角色扮演、实地调查、学生操作、录像观摩等手段，学生积极参与活动，充分融入到学习过程中，从而提高自主学习的兴趣。

重点在于养护，养护的职业能力在于在懂得园林植物养护的基本原理和栽培基本知识的基础上，学会园林应用的各植物的养护技能，亦即课程的专项能力，在此基础上，学会制订某园植物的周年管理历，即课程的综合能力。

三、课程目标课程培养的重点是围绕园林植物养护岗位的基本职业能力培养课程的专项和综合能力，课程的这些能力构成园林工程职业的专项能力。

《植物学》课程标准一、课程简介植物学是一门研究植物生长发育规律及其与环境相互关系的学科，旨在帮助学生了解植物的基本结构、功能和分类，掌握植物生长发育的基本原理和调控方法，为学生将来在植物科学领域从事研究、教学、生产和管理等工作奠定基础。

二、课程目标1. 知识目标：掌握植物的基本结构、功能和分类；了解植物生长发育的基本原理和调控方法；熟悉常见植物的种类和特点。

2. 能力目标：培养学生的观察、实验和数据分析能力；提高学生的植物分类和鉴定能力；培养学生的创新思维和问题解决能力。

3. 情感目标：引导学生关注植物生态和环境保护；培养学生的团队协作精神和责任感；帮助学生树立科学的生命观和价值观。

三、教学内容与安排第一章植物概述1. 植物的基本概念和分类2. 植物在自然界中的作用和意义3. 植物学的研究内容和范畴第二章植物细胞与组织1. 植物细胞的基本结构与功能2. 植物组织的种类和特点3. 细胞和组织之间的信息交流第三章根的功能与发育1. 根的基本结构和功能2. 根系发育的原理和调控方法3. 根际生态与植物营养吸收第四章茎的功能与发育1. 茎的基本结构和功能2. 茎的生长和发育原理3. 维管组织的形成和功能第五章叶的功能与结构1. 叶的基本结构和功能2. 叶的光合作用和呼吸作用3. 叶的生态适应性第六章花的形成与发育1. 花的基本结构和功能2. 花的传粉与受精过程3. 花粉管的发育和功能第七章植物生长发育的调控1. 环境因素对植物生长发育的影响2. 植物激素的作用和调控机制3. 植物生长发育的基因调控第八章植被与生态系统1. 植被的分类和特点2. 生态系统中的植物作用和影响3. 生物多样性及其保护意义四、教学方法与手段1. 课堂讲授：通过教师讲解，帮助学生了解植物学的基本概念、原理和方法。

2. 实验教学：通过实验操作，培养学生的观察、实验和数据分析能力。

3. 案例分析：结合实际案例，帮助学生了解植物在生产实践中的应用和生态保护的重要性。

幼儿园绿色家园：植物课程安排与实施方案概述幼儿园的教育理念已经逐渐从简单的知识传授转变为全面素质教育。

在这一过程中，环境教育作为培养幼儿责任感、合作精神和环保意识的重要手段愈发受到重视。

而植物课程作为环境教育的一部分，在幼儿园绿色家园建设中扮演着重要的角色。

本文将从幼儿园植物课程的设定、实施方案与实际效果进行深度探讨，帮助我们更好地理解幼儿园绿色家园建设的重要性与方法。

植物课程设定1. 课程目标：根据幼儿各阶段的认知水平和兴趣特点，设置不同的课程目标。

比如在认知水平较低的幼儿园阶段，可以主要以“认识身边的植物”为目标；而在认知水平较高的幼儿园阶段，则可以拓展至“理解植物的生长特点和保护意义”等更深层次的目标。

2. 课程内容：结合幼儿园实际情况，设计生动有趣的课程内容，包括植物起源、生长规律、常见植物图鉴、植物知识渗透到各种主题课程等。

3. 教学方法：采用多种教学方法，如讲故事、观察实验、户外实践等，以激发幼儿的学习兴趣和探究欲望。

要注重启发性思维，引导幼儿主动参与到课程中来。

植物课程实施方案1. 教学环境创设：借助幼儿园环境布置和装饰，打造植物课程的学习氛围，如设置植物角、植物标本柜、植物种植区等。

这将有助于营造浓厚的植物学习氛围，让幼儿在日常生活中都能接触到植物，潜移默化地学习。

2. 教师培训：提供专业的植物课程培训，让教师了解植物知识、儿童心理、教学方法等相关知识，从而更好地实施植物课程。

3. 课程实施：按照设定的目标和内容，有针对性地进行植物课程的实施，既能满足幼儿的认知需求，又能提高他们的观察和思考能力。

实施效果由于绿色家园植物课程的实施，幼儿园取得了显著的教育效果。

幼儿对身边的植物有了更深入的了解，通过实际操作和观察，他们不仅增加了知识，还培养了责任感和爱护自然的意识。

植物课程的实施也激发了幼儿的好奇心和求知欲，培养了他们的观察力和思考能力。

这一系列的植物课程实施，真正落实了绿色家园教育理念，培养了幼儿的环保意识和可持续发展观念。

初中生物新课程标准第一部分前言生物科学是自然科学中发展最为迅速的科学之一。

生物科学研究在20世纪取得了许多重大突破，例如DNA分子结构和功能的揭示、哺乳动物体细胞克隆的成功、人类基因组计划的实施等，这标志着21世纪人类将进入生物科学技术的新时代。

生物科学研究成果更加迅速地转化为社会生产力，显现出巨大的社会效益和经济效益。

生物科学也向着更加关注人类自身的方向发展。

随着与物理学、化学、数学以及其他各学科之间不断交叉、渗透和融合，生物科学已经日益呈现出主导学科的地位。

同时，生物科学在解决人口增长、资源危机、生态环境恶化、生物多样性面临威胁等诸多问题方面发挥的作用越来越大，有力地促进了现代社会文明的发展。

为了适应时代的发展，新研制的《全日制义务教育生物课程标准(实验稿)》(以下简称《标准》)在继承我国现行生物教学优势的基础上，力求更加注重学生的发展和社会的需求，更多地反映生物科学技术的最新进展；更加关注学生已有的生活经验；更强调学生的主动学习，并增加实践环节。

《标准》期望使每一个学生通过学习生物，能够对生物学知识有更深入的理解，能够使他们对今后的职业选择和学习方向有更多的思考；能够在探究能力、学习能力和解决问题能力方面有更好的发展；能够在责任感、合作精神和创新意识等方面得到提高。

一、课程性质生物科学是自然科学中的基础学科之一，是研究生物现象和生命活动规律的一门科学。

它是农、林、牧、副、渔、医药卫生、环境保护及其他有关应用科学的基础。

生物科学经历了从现象到本质、从定性到定量的发展过程，并与工程技术相结合，对社会、经济和人类生活产生越来越大的影响。

义务教育阶段的生物课程是国家统一规定的、以提高学生生物科学素养为主要目的的必修课程，是科学教育的重要领域之一。

二、课程理念面向全体学生《标准》的设计是面向全体学生，着眼于学生全面发展和终身发展的需要。

《标准》提出了全体学生通过努力都应达到的基本要求；同时，也有较大的灵活性，以适应不同学校的条件和不同学生的学习需求，实现因材施教，促进每个学生的充分发展。